基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校實(shí)行學(xué)分制可行性研究
——以黑龍江職業(yè)學(xué)院為例

初 蕾

基于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校實(shí)行學(xué)分制可行性研究
——以黑龍江職業(yè)學(xué)院為例

初 蕾

本文探討了在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下高職院校實(shí)行學(xué)分制的必要性，并以黑龍江職業(yè)學(xué)院為例分析了現(xiàn)階段高職院校實(shí)行學(xué)分制的可行性，為高職院校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下探索實(shí)行學(xué)分制提供借鑒依據(jù)。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè) 高職院校 學(xué)分制 可行性分析

一、高職院校實(shí)行學(xué)分制的必要性

(一)國家發(fā)展規(guī)劃要求高職院校推進(jìn)學(xué)分制改革

2010年頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》中指出：“關(guān)注學(xué)生不同特點(diǎn)和個(gè)性差異，發(fā)展每一個(gè)學(xué)生的優(yōu)勢潛能。推進(jìn)分層教學(xué)、走班制、學(xué)分制、導(dǎo)師制等教學(xué)管理制度改革?！?規(guī)劃為高職院校教學(xué)管理制度改革指明了方向，學(xué)分制可以體現(xiàn)因材施教，符合人才培養(yǎng)的規(guī)律。

(二)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下需要高職教育進(jìn)行學(xué)分制管理

2016年頒布的《教育部關(guān)于做好2016屆全國普通高等學(xué)校畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)工作的通知》中指出：“各地各高校要把提高教育質(zhì)量作為創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，根據(jù)人才培養(yǎng)定位和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育目標(biāo)要求，促進(jìn)專業(yè)教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有機(jī)融合?！辈⒚鞔_指出：“從2016年起所有高校都要設(shè)置創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程，對全體學(xué)生開發(fā)開設(shè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育必修課和選修課，納入學(xué)分管理?！备呗氃盒ｉ_展創(chuàng)業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的迫切需求，多種形式的創(chuàng)業(yè)活動如何與傳統(tǒng)的專業(yè)教育相結(jié)合，學(xué)分制管理是現(xiàn)階段解決這一問題的手段。

二、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下黑龍江職業(yè)學(xué)院實(shí)行學(xué)分制的可行性分析

(一)在OBE教學(xué)理念引導(dǎo)下形成適合實(shí)行學(xué)分制推廣的課程體系

黑龍江職業(yè)學(xué)院引入美國的OBE(成果導(dǎo)向)教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“人人都能成功”即“個(gè)個(gè)學(xué)生能發(fā)展、人人有出彩的機(jī)會”。學(xué)校以最終學(xué)習(xí)成果為起點(diǎn)和終點(diǎn)構(gòu)建“四化”課程體系(職群化、學(xué)程化、模組化、通識化)，將學(xué)生在校期間的正式課程和活動課程均折算成學(xué)分。

正式課程包括：(1)素質(zhì)通識學(xué)程就是以素質(zhì)教育為靈魂、以通識教育為實(shí)現(xiàn)方式的“全人教育”，分為素質(zhì)通識特色課程、素質(zhì)通識基礎(chǔ)課程、素質(zhì)通識應(yīng)用課程、素質(zhì)通識跨域模組四部分，其中素質(zhì)通識跨域模組中有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程模組；(2)專業(yè)統(tǒng)整課程，是以專業(yè)群為單位的相近課程的整合，主要講授一個(gè)專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)都需要掌握的共同知識；(3)專業(yè)核心課程，是講授本專業(yè)學(xué)生需要掌握的核心知識、核心技能和綜合素質(zhì)水平的一類課程；(4)專業(yè)選修學(xué)程，是根據(jù)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展規(guī)律，結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)，依托某一行業(yè)有針對性的開設(shè)行業(yè)專業(yè)課程。學(xué)生可以結(jié)合自身興趣與特點(diǎn)，選擇學(xué)習(xí)自己未來從事的方向課程。

活動課程包括：(1)精彩四季，是由學(xué)工部組織的，包括精彩入學(xué)季、精彩學(xué)習(xí)季、精彩敬業(yè)季、精彩實(shí)習(xí)畢業(yè)季；(2)四節(jié)，是由校團(tuán)委組織的，包括文體藝術(shù)節(jié)、社團(tuán)文化節(jié)、愛心感恩節(jié)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)節(jié)；三動三賽，是由各專業(yè)組織的，包括專業(yè)特色活動和專業(yè)技能大賽。

學(xué)生畢業(yè)時(shí)需要修滿正式課程和活動課程兩類學(xué)分，真正成為具有必備專業(yè)知識和較強(qiáng)實(shí)踐能力的技術(shù)技能人才。

(二)課程改革成果突出學(xué)生的主體地位

學(xué)校在成果導(dǎo)向教學(xué)理念引導(dǎo)下整合改進(jìn)全校了636門課程。成果導(dǎo)向教學(xué)理念完善后的課程大綱需要融入預(yù)期學(xué)習(xí)成果、基礎(chǔ)概念、學(xué)習(xí)活動、評量及回饋等元素。學(xué)生在選課之前，通過查看每一門課程的課程大綱，能夠清楚的掌握課程結(jié)束時(shí)預(yù)期達(dá)到的結(jié)果，了解通過哪些學(xué)習(xí)過程和途徑可以實(shí)現(xiàn)預(yù)期目標(biāo)，當(dāng)然這種預(yù)期目標(biāo)和成果必須是可測的并且有超過70%的學(xué)生能夠完成。從選課環(huán)節(jié)就做到以學(xué)生為中心，讓學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛好、個(gè)性特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力、對未來就業(yè)狀況的了解等自主的選擇學(xué)習(xí)的專業(yè)和課程，最終學(xué)生在獲得課程學(xué)分的同時(shí)感受到每一門課程帶給自己的知識能力提升，為學(xué)生鋪好通向成功的道路。

(三)現(xiàn)代化的教學(xué)手段輔助學(xué)分制實(shí)施

學(xué)校充分發(fā)揮教學(xué)多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源的優(yōu)勢，率先建成網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺“龍知網(wǎng)”，完成信息化網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺建設(shè)，開啟繼續(xù)教育新模式?！褒堉W(wǎng)”目前已有140門網(wǎng)絡(luò)課程面向?qū)W生開放，有近2000名成人學(xué)生、高職學(xué)生、退役士兵通過“龍知網(wǎng)”實(shí)現(xiàn)了在線學(xué)習(xí)、移動學(xué)習(xí)。多種教學(xué)方式的運(yùn)用，充分的調(diào)動了學(xué)生的積極性，為學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容、合理運(yùn)用學(xué)習(xí)時(shí)間奠定基礎(chǔ)。

三、結(jié)語

在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)背景下，學(xué)分制教學(xué)管理可以解決高職學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)動力不足、個(gè)性化需求等問題，同時(shí)可以極大的激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的熱情、提升創(chuàng)新能力。黑龍江職業(yè)學(xué)院通過引入OBE教學(xué)理念從課程體系完善、課程改革、建成網(wǎng)絡(luò)教育服務(wù)平臺等方面進(jìn)行了積極的探索，目前已初見成效，為學(xué)分制的實(shí)施奠定了基礎(chǔ)，表明高職院校實(shí)行學(xué)分制是可行的。但在實(shí)施過程中，要立足于高職院校實(shí)際，更新教育觀念、優(yōu)化教學(xué)環(huán)境、整合教學(xué)資源、理順管理體制才能確保高職院校實(shí)行學(xué)分制的效果，真正培養(yǎng)社會需要的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。

[1]桂文龍,蘇治國,胡新崗.國外學(xué)分制發(fā)展對我國高職教育改革的啟示[J].新課程研究,2017(3):6～8.

[2]黃琳.高職院校深入推進(jìn)學(xué)分制的對策分析[J].船舶職業(yè)教育,2016(9).

黑龍江職業(yè)學(xué)院)

初蕾(1981-)，女，碩士，講師，研究方向：工商管理。