過程性評價(jià)在高校籃球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用①

柴志銘

（忻州師范學(xué)院體育系 山西忻州 034000）

過程性評價(jià)在高校籃球技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用①

柴志銘

（忻州師范學(xué)院體育系 山西忻州 034000）

作為高校體育專業(yè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績與運(yùn)動技術(shù)水平的檢驗(yàn)，而且也能從客觀上反映出該課程的教學(xué)質(zhì)量與效果。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)相較，過程性評價(jià)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和不足都將作為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而被納入評價(jià)體系，因此，該評價(jià)方式的有效性和說服力更強(qiáng)，其結(jié)果也更利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的提高。在高校籃球必修課教學(xué)中引入過程性評價(jià)同樣必要，本文就從籃球教學(xué)中的基本技術(shù)教學(xué)層面入手，探討如何在籃球綜合技術(shù)能力培養(yǎng)中建立有效的過程性評價(jià)體系，以更好地推動教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

高?；@球 技術(shù)教學(xué) 過程性評價(jià)

作為高校體育專業(yè)教學(xué)過程的重要環(huán)節(jié)，技術(shù)課程的教學(xué)評價(jià)不僅是對學(xué)生學(xué)習(xí)成績與運(yùn)動技術(shù)水平的檢驗(yàn)，而且也能從客觀上反映出該課程的教學(xué)質(zhì)量與效果?，F(xiàn)行的教學(xué)終結(jié)式評價(jià)模式以其片面性、武斷性而成為現(xiàn)今教學(xué)改革中亟待解決的一個(gè)問題。與一貫通行的終結(jié)性評價(jià)相比較，過程性評價(jià)以其及時(shí)性、客觀性、有效性而成為符合時(shí)代要求、符合新時(shí)代教育思想、符合教育規(guī)律的教學(xué)評價(jià)方式。在高?；@球必修課教學(xué)中引入過程性評價(jià)同樣必要，本文就從籃球教學(xué)中的基本技術(shù)教學(xué)層面入手，在運(yùn)球、傳球、投籃以及籃球綜合技術(shù)能力培養(yǎng)幾個(gè)方面引入了過程性評價(jià)，設(shè)計(jì)了具體的評價(jià)內(nèi)容及標(biāo)準(zhǔn)，以更好地推動教學(xué)改革，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

本文主要對高校體育專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中技術(shù)課程的評價(jià)體系進(jìn)行研究。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法

查閱相關(guān)書籍和電子資料，尋找與本課題相關(guān)的研究信息。

1.2.2 專家訪談法

走訪在高校多年從事籃球教學(xué)的有關(guān)教師，就高?；@球教學(xué)評價(jià)的相關(guān)問題與之交流探討，聆聽他們多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)及感悟。

2 過程性評價(jià)在籃球技術(shù)教學(xué)中的建構(gòu)

2.1 籃球基本技術(shù)的過程性評價(jià)建構(gòu)

表1 原地運(yùn)球技術(shù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表2 運(yùn)球后轉(zhuǎn)身技術(shù)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

表3 傳球技評(10分)

籃球教學(xué)中的基本技術(shù)包括運(yùn)球技術(shù)、傳球技術(shù)和投籃技術(shù)。在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師和學(xué)生都一直將籃球?qū)W習(xí)的重點(diǎn)放在最終考試成績上，而忽視了學(xué)生的綜合能力，使得學(xué)生在籃球必修課結(jié)束后只會固定的動作，籃球這項(xiàng)技能和籃球教學(xué)能力并沒有實(shí)質(zhì)性的掌握。為此，一定要將過程性評價(jià)方式帶入高校籃球必修課課堂，以期提高教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生籃球綜合水平。

表4 傳球達(dá)標(biāo)(10分）

表5 投籃技術(shù)評定表(12分)

表6 投籃達(dá)標(biāo)(30分)

表7 達(dá)標(biāo)評分表(男)

2.1.1 運(yùn)球技術(shù)的過程性評價(jià)

在籃球教學(xué)中，最基本的運(yùn)球技術(shù)有原地高、低運(yùn)球，體前換手變向運(yùn)球，運(yùn)球急停急起以及運(yùn)球后轉(zhuǎn)身4種，以往的終結(jié)性評價(jià)總是設(shè)置最終的達(dá)標(biāo)和技評分?jǐn)?shù)來測定學(xué)生的運(yùn)球水平，這樣導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中容易忽略自己掌握運(yùn)球技術(shù)的程度和動作規(guī)范性，從而降低示范能力。

通過上述表1、表2的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生運(yùn)球技術(shù)的掌握情況進(jìn)行了具體的評價(jià)，增強(qiáng)了學(xué)生練習(xí)的積極性，使學(xué)生的運(yùn)球技術(shù)不斷提高，動作連貫美觀，且示范能力有所提高。

2.1.2 傳球技術(shù)的過程性評價(jià)

籃球傳球方式有雙手胸前傳球、雙手頭上傳球、雙手反彈傳球、單手傳球(單手肩上傳球、單手體側(cè)傳球)4種。

在學(xué)期中間，傳球技術(shù)評價(jià)方法采用對墻傳球的方式，首先在距離地面1.3m處的墻上確定圓心，以30cm為半徑畫出圓圈。傳球距離是男生距墻10m外的一點(diǎn)，女生距墻7m外的一點(diǎn)。讓學(xué)生以雙手胸前傳球方式傳向墻上的圓圈傳球5次，根據(jù)學(xué)生傳球動作的規(guī)范程度進(jìn)行評價(jià)。

上述評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，對學(xué)生的動作規(guī)范程度進(jìn)行評價(jià)，目的是使學(xué)生傳球時(shí)動作更加標(biāo)準(zhǔn)化，從而提高了學(xué)生動作的示范能力。

在期末時(shí)，傳球達(dá)標(biāo)評價(jià)方法采用對墻傳球的方式，首先在距離地面1.3m處的墻上確定圓心，以30cm為半徑畫出圓圈，以此圓為基準(zhǔn)、半徑遞增20cm畫兩個(gè)同心圓。傳球距離是男生距墻10m外的一點(diǎn)，女生距墻7m外的一點(diǎn)。讓學(xué)生以雙手胸前傳球方式傳向墻上的圓圈傳球10次，以球觸墻時(shí)所在圓圈的位置進(jìn)行評價(jià)。

通過表3、表4的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的傳球技術(shù)進(jìn)行評價(jià)，不僅使學(xué)生熟練掌握傳球技術(shù)，提高學(xué)生傳球的準(zhǔn)確性，同時(shí)也大大提高了學(xué)生的動作示范能力，提高教學(xué)質(zhì)量。

圖1 場地布置

圖2 綜合技術(shù)測試方法

2.1.3 投籃技術(shù)的過程性評價(jià)

對原地跳起單手肩上投籃技術(shù)在學(xué)期中間與期末分別進(jìn)行兩次考核，在學(xué)期中間主要考核學(xué)生技術(shù)動作的規(guī)范性，以技術(shù)評定的方式考核；期末以達(dá)標(biāo)的方式考核。

以上標(biāo)準(zhǔn)，除去起跳動作后，作為女生技評標(biāo)準(zhǔn)。

而在學(xué)期末的考核中，將對學(xué)生的動作規(guī)范性與達(dá)標(biāo)成績同時(shí)進(jìn)行評分。以距離籃圈4m處設(shè)為投籃區(qū)域，進(jìn)行一分鐘自投自搶的考試，根據(jù)投中次數(shù)的多少進(jìn)行評分。

表5、表6中，采用過程性評價(jià)，將技術(shù)評定分為兩個(gè)部分，第一部分是期中的考核，通過更為具體的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生的動作規(guī)范性做出評價(jià)，目的是使學(xué)生的投籃動作協(xié)調(diào)連貫，更加標(biāo)準(zhǔn)化，期中考核的技術(shù)評定占12分；第二部分是安排在學(xué)期末進(jìn)行，該階段的考核是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度，考查學(xué)生對投籃動作技術(shù)的掌握情況，即投籃命中率的考核，滿分為30分。這樣的評價(jià)方式可以有效提高學(xué)生的投籃命中率。

表8 達(dá)標(biāo)評分表(女)

2.2 籃球綜合技術(shù)能力的過程性評價(jià)

籃球綜合技術(shù)的測試辦法有以下幾點(diǎn)。

(1)按圖2所示的順序進(jìn)行?？忌葾點(diǎn)運(yùn)球開始計(jì)時(shí)，至B處做后轉(zhuǎn)身運(yùn)球后將球傳給陪考①，移至C點(diǎn)接①傳球從底線突破上籃（若上籃不中須補(bǔ)中），搶籃板球后運(yùn)球至D區(qū)域做體前變向運(yùn)球依次通過標(biāo)志桿，移至罰球線外接②傳球投籃（若不中可在任意點(diǎn)補(bǔ)中），球中籃后計(jì)時(shí)結(jié)束。

(2)測試過程中傳接球失誤、運(yùn)球失控后，由陪考人或考生本人撿球回原地繼續(xù)進(jìn)行，中間過程計(jì)算時(shí)間。

(3)結(jié)束階段投籃要求在罰球線外進(jìn)行，若觸及罰球線或在線內(nèi)投籃無效，須移至罰球線外重新投籃。

(4)每名考生2次考試機(jī)會，取最好成績。

評分標(biāo)準(zhǔn)：上述評價(jià)方法和標(biāo)準(zhǔn)，旨在于考查學(xué)生各個(gè)籃球動作技術(shù)的掌握情況，從而促使學(xué)生有效提高動作的連貫性與協(xié)調(diào)性，并且在確保動作規(guī)范準(zhǔn)確的基礎(chǔ)上強(qiáng)化綜合技術(shù)的應(yīng)用能力。

3 結(jié)論

(1)過程性評價(jià)在籃球技術(shù)教學(xué)中的優(yōu)勢。

籃球基本技術(shù)的教學(xué)從始至終以學(xué)生為主，教師引導(dǎo)的方式進(jìn)行教學(xué)和評價(jià)，讓學(xué)生在每個(gè)階段的評價(jià)中都有所收獲，有所進(jìn)步。與傳統(tǒng)的終結(jié)性評價(jià)相較，過程性評價(jià)更注重學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中每個(gè)環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，學(xué)生的點(diǎn)滴進(jìn)步和不足都將作為重要的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)而被納入評價(jià)體系，因此，該評價(jià)方式的有效性和說服力更強(qiáng)，其結(jié)果也更利于學(xué)生學(xué)習(xí)主動性、積極性的提高。

(2)過程性評價(jià)在籃球技術(shù)教學(xué)中的局限。

但是我們并不能因此徹底否定終結(jié)性評價(jià)，終結(jié)性評價(jià)重視教學(xué)的規(guī)范化和評比化，在長期的運(yùn)用中也發(fā)揮著重要的作用，也有其積極效果。不看具體情況而盲目否定終結(jié)式并不是理性的教學(xué)改革，其結(jié)果可能適得其反。因此，老師應(yīng)該根據(jù)教學(xué)中的實(shí)際情況靈活選擇，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢，取長補(bǔ)短，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的。

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G808

A

2095-2813(2017)09(c)-0043-03

10.16655/j.cnki.2095-2813.2017.27.043

忻州師范學(xué)院教學(xué)改革研究項(xiàng)目，籃球?qū)嵺`教學(xué)課程改革研究(項(xiàng)目編號：JG201318)。

柴志銘(1975，1—)，男，漢族，甘肅張掖人，本科，副教授，研究方向：體育教學(xué)與訓(xùn)練。