圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提問(wèn)策略的運(yùn)用

王 軼

圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中提問(wèn)策略的運(yùn)用

王 軼

在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，有效的教學(xué)策略會(huì)起到事半功倍的效果，尤其在在提問(wèn)策略的使用上，更應(yīng)該利用圖式理論指導(dǎo)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，以達(dá)到最佳的閱讀效果。本文就圖式理論在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中策略的運(yùn)用做簡(jiǎn)單闡述。

圖式理論 閱讀教學(xué) 提問(wèn)策略

英語(yǔ)是一門國(guó)際通用語(yǔ)言，在世界上多個(gè)國(guó)家和地區(qū)被廣泛使用。我國(guó)也十分重視英語(yǔ)的教學(xué)，而社會(huì)對(duì)大學(xué)生的英語(yǔ)水平要求越來(lái)越高，鑒于此，各所學(xué)校都非常重視大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)，尤其是英語(yǔ)的閱讀教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法無(wú)法適應(yīng)學(xué)校和社會(huì)的發(fā)展需要，鑒于此，教育部高等教育司提出了關(guān)于大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)改革的要求 ，對(duì)于學(xué)生的英語(yǔ)閱讀提出了相應(yīng)的要求：能基本讀懂英語(yǔ)國(guó)家大眾性報(bào)刊雜志上一般性題材的文章，閱讀速度為每分鐘70-90個(gè)單詞，能抓住文章的中心思想等。因此對(duì)學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)得到了廣泛的重視，在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)上就更需要重視教學(xué)理論的運(yùn)用，尤其是在提問(wèn)者，我們認(rèn)為圖式理論的運(yùn)用是一種行之有效的辦法。

一、什么是圖式理論

圖式這個(gè)詞語(yǔ)最先是由康德在他的哲學(xué)著作中提了出來(lái)，作為認(rèn)知心理學(xué)中一個(gè)十分重要的概念慢慢被人們所熟知。圖式實(shí)際上是從心理認(rèn)知的角度去展示已經(jīng)得到的信息對(duì)認(rèn)知所起到的作用，英語(yǔ)閱讀本質(zhì)上就是將讀者已經(jīng)掌握的知識(shí)同閱讀文章產(chǎn)生聯(lián)系。圖式既能夠展示事物的本質(zhì)特征，也能夠展示非本質(zhì)的特征。我們?cè)陂喿x理解的教學(xué)中，只有充分激活學(xué)生頭腦內(nèi)部的已經(jīng)存在的圖式，讓它與所閱讀的文章產(chǎn)生一定的互動(dòng)，才能夠正確解釋閱讀理解的文本含義，達(dá)到英語(yǔ)閱讀教學(xué)的目的。在整個(gè)閱讀過(guò)程中，教師應(yīng)該充分運(yùn)用圖式理論進(jìn)行合理的提問(wèn)，讓學(xué)生將文章里面展示的信息放到自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu)里面，彌補(bǔ)之前對(duì)知識(shí)的不足，并且依據(jù)新的知識(shí)重新建構(gòu)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，最終達(dá)到閱讀的效果。

二、英語(yǔ)閱讀的重要性

英語(yǔ)閱讀可以有效的培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)感，在閱讀中充斥著大量的語(yǔ)句和詞匯，因此還可以增加學(xué)生的詞匯量，促進(jìn)詞匯的積累，提升學(xué)生的英語(yǔ)寫(xiě)作水平和口語(yǔ)水平，對(duì)于學(xué)生以后的英語(yǔ)能力的培養(yǎng)有著積極的作用。因此英語(yǔ)閱讀理解的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生學(xué)好學(xué)精英語(yǔ)，不失為一種有效的手段和途徑。我們從英語(yǔ)四六級(jí)的考試中就可以看得出，整個(gè)考試卷面分?jǐn)?shù)中，關(guān)于英語(yǔ)閱讀的題目就占到了35%，完全可以看得出英語(yǔ)閱讀在英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。

英語(yǔ)對(duì)于以后進(jìn)入社會(huì)是一門十分重要的技術(shù)，社會(huì)各行各業(yè)對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平都提出了更高的要求。但是，大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)似乎出現(xiàn)了很多的問(wèn)題急需進(jìn)行解決。因此我們?cè)诮虒W(xué)，尤其是在提問(wèn)中，要學(xué)會(huì)運(yùn)用圖式理論。

三、圖式理論在英語(yǔ)閱讀中提問(wèn)策略的運(yùn)用

(一)提問(wèn)前發(fā)揮圖式的預(yù)測(cè)功能

在提問(wèn)前，要充分激發(fā)學(xué)生對(duì)已知內(nèi)容的理解，構(gòu)建學(xué)生原有的知識(shí)與課文內(nèi)容之間的聯(lián)系。其實(shí)閱讀本身就是一種猜測(cè)，讀者已經(jīng)存在是知識(shí)體系甚至比新的知識(shí)體系要更為重要，因此教師就更要重視學(xué)生讀者已經(jīng)存在的知識(shí)體系，在進(jìn)行英語(yǔ)閱讀教學(xué)的提問(wèn)過(guò)程中，充分發(fā)揮圖式的預(yù)測(cè)功能，這樣的推理會(huì)引導(dǎo)學(xué)生找出一定的背景知識(shí)，激活必要的圖式。根據(jù)閱讀的內(nèi)容，教師可以適應(yīng)相關(guān)的圖片、影音等材料像學(xué)生解釋這篇閱讀的背景，使學(xué)生將腦海中的知識(shí)與閱讀文本建立起一定的聯(lián)系，并依據(jù)自己的以往經(jīng)驗(yàn)和教師的提問(wèn)，對(duì)這篇閱讀做出判斷。

(二)提問(wèn)時(shí)發(fā)揮圖式的信息處理功能

學(xué)生已經(jīng)根據(jù)教師在提問(wèn)前展示的一系列背景材料有了一個(gè)大致的了解，這已經(jīng)成功了第一步。教師在提問(wèn)的時(shí)候就要好很多，教師的問(wèn)題能夠有效幫助學(xué)生把握閱讀文本的信息，而學(xué)習(xí)者通過(guò)對(duì)教師問(wèn)題的回答也能夠確定文中的人文、地理、時(shí)間和主線，這一連串的信息就會(huì)幫助學(xué)生進(jìn)一步掌握文章大意、發(fā)展脈絡(luò)以及了解文章的結(jié)果。

(三)提問(wèn)后要發(fā)揮圖式的鞏固解釋功能

教師的提問(wèn)一般分為兩類，一類是學(xué)習(xí)者能夠從文章中直接找到答案的問(wèn)題，一類是文章中找不到答案的問(wèn)題。在提問(wèn)過(guò)后，針對(duì)第一類問(wèn)題，學(xué)習(xí)者一般經(jīng)過(guò)前面的理解已經(jīng)可以找得到答案了，這樣的問(wèn)題比較簡(jiǎn)單。而回答第二類問(wèn)題，就需要學(xué)習(xí)者不僅要理解文本信息和知識(shí)，還需要結(jié)合自身的經(jīng)驗(yàn)，發(fā)揮圖式對(duì)以往經(jīng)驗(yàn)的解釋功能，將閱讀的文章和學(xué)習(xí)者自己的理解聯(lián)系起來(lái)才能夠回答出來(lái)。這類問(wèn)題能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的理解能力和知識(shí)遷移的能力，提問(wèn)后，學(xué)習(xí)者還應(yīng)當(dāng)積極的討論，發(fā)揮圖式的鞏固功能。

在英語(yǔ)閱讀的教學(xué)過(guò)程中，為了提升教師的教學(xué)水平，提高教師閱讀的提問(wèn)水平，首先教師自己要通過(guò)閱讀和擴(kuò)充圖示結(jié)構(gòu)來(lái)提升自己的閱讀能力，教師要建立豐富的圖示結(jié)構(gòu)，明確擴(kuò)大圖式結(jié)構(gòu)和閱讀提問(wèn)之間的關(guān)系。提問(wèn)策略的運(yùn)用需要圖式理論的指導(dǎo)。教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)設(shè)情境，正確引導(dǎo)，選擇圖式。當(dāng)然英語(yǔ)的閱讀提問(wèn)是為了培養(yǎng)學(xué)生更快更好的獲取知識(shí)，教師還應(yīng)當(dāng)充分利用圖式對(duì)閱讀文章進(jìn)行整合與歸類，利用提問(wèn)策略促使學(xué)生閱讀能力的提高。

總之，在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中，教師在提問(wèn)的時(shí)候應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮圖式的各項(xiàng)功能，為學(xué)生提供有效的教學(xué)策略，將閱讀教學(xué)策略融入到每天的日常教學(xué)中，滿足學(xué)生的發(fā)展需要。

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[3]何廣鏗.英語(yǔ)教學(xué)法基礎(chǔ)[M].廈門:暨南大學(xué)出版社,2015:109～113.

無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院)

王軼(1980-)，女，漢族，江蘇無(wú)錫人，浙江師范大學(xué)教育碩士，無(wú)錫城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院，講師，研究方向：英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)。