談強(qiáng)化分層教學(xué)對初中音樂教改的作用

陶舉登

摘要：隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的推出和素質(zhì)教育的新形式下，作為一門綜合性的課程，初中音樂應(yīng)該怎樣改進(jìn)教學(xué)方式成為了一項(xiàng)重要的任務(wù)。目前，重慶正在開展卓越課堂，所謂卓越課堂，就是一個(gè)以學(xué)生的發(fā)展為重點(diǎn)，改變教學(xué)的模式，讓學(xué)生和教師共同學(xué)習(xí)，使課堂形態(tài)最優(yōu)，從而全面提高課堂教學(xué)的效率。那么怎樣的教學(xué)方式更有助于建設(shè)卓越課堂呢？根據(jù)學(xué)生們彼此不同的水平差異，分層教學(xué)為學(xué)生和教師帶來了福音。本文將從分層教學(xué)的有效劃分和實(shí)踐進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；初中音樂；有效劃分；實(shí)施

中圖分類號(hào)：G633.95 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2016）06-0311-01

1.分層教學(xué)的有效劃分

1.1 學(xué)生層次的有效劃分。分層教學(xué)，教師的首要工作便是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)、有效的劃分，這種劃分有別于傳統(tǒng)意義上的將學(xué)生分成三六九等差別對待，而是客觀的衡量學(xué)生的各方面的表現(xiàn)和實(shí)際情況將學(xué)生分組，主要是為了學(xué)生們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)過程中起到參考的作用。對于初中音樂而言，教師的分組可以是多種多樣的，例如可以根據(jù)學(xué)生的樂感、對音樂的喜愛的類型、自身的個(gè)性等進(jìn)行分組，合理的分組可以為教師提供更加準(zhǔn)確的學(xué)生信息，清楚的了解學(xué)生的實(shí)際情況，為教師日后的教學(xué)也提供了很大的幫助。

在教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的樂感將學(xué)生劃分為幾個(gè)層次。例如：A層次的學(xué)生樂感較強(qiáng)，有一定的音樂基礎(chǔ)，會(huì)一種或幾種樂器；B層次的學(xué)生樂感孩子適中，但是主觀能動(dòng)性較強(qiáng)；C層次的學(xué)生則樂感較弱，對音樂的喜愛程度也比較低。在清楚的層次劃分下，教師可以根據(jù)學(xué)生的情況，有針對性的進(jìn)行教學(xué)和輔導(dǎo)。教師可以在劃分完層次之后再按照ABBC或者ABCC的模式將班上的學(xué)生分成幾個(gè)小組，在學(xué)期結(jié)束后，可以根據(jù)一學(xué)期的學(xué)習(xí)，再對學(xué)生進(jìn)行有效調(diào)整。對學(xué)生進(jìn)行有層次的劃分，不僅能夠讓學(xué)生自身得到發(fā)展，對教師因材施教也有著重要意義。

1.2 教學(xué)目標(biāo)的有效劃分。因?yàn)閷W(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行了有效劃分，教師的教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生變化，根據(jù)不同學(xué)生的掌握情況，教師可以設(shè)置階梯式的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)不僅可以讓學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到提升和鍛煉，更是教師針對性教學(xué)的一個(gè)重要體現(xiàn)。教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際掌握情況及對音樂的學(xué)習(xí)能力，對于不同的學(xué)生、不同的性格和不同的音樂素養(yǎng)，教師設(shè)置不同的教學(xué)目標(biāo)，這樣，學(xué)生的潛能得到了最大限度的激發(fā)，能夠在自己原先的基礎(chǔ)上得到最大的提升。在實(shí)施教學(xué)過程中，必定會(huì)遇上許多問題，教師就要盡量顧忌到每個(gè)學(xué)生的情況，讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，以便于教師對他們的觀察，加深了解，在教學(xué)過程中，對于表現(xiàn)的不夠理想的學(xué)生予以鼓勵(lì)，表現(xiàn)好的學(xué)生予以表揚(yáng)，而且在教學(xué)過程中要不斷地根據(jù)實(shí)際情況將學(xué)生的層次進(jìn)行調(diào)整，畢竟這種層次的劃分不是絕對的，靈活的層次教學(xué)才能提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)樂趣，從而更好的參與到學(xué)習(xí)中來。

1.3 教學(xué)過程的有效劃分。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中總是教師備課，在課堂中不斷的傳授知識(shí)，而學(xué)生在課堂中鮮少有機(jī)會(huì)可以提出問題，但是分層教學(xué)則不同，學(xué)生被劃分為不同的層次，教師就要根據(jù)不同學(xué)生所提出的問題進(jìn)行解答，在此過程中，會(huì)有許多突發(fā)狀況，這樣就十分考驗(yàn)教師的臨場應(yīng)變能力，教師能夠靈活的處理這些狀況，才能夠保證課堂秩序的有序，才能夠更好的展開教學(xué)活動(dòng)，從而收獲喜人的成效。

在教學(xué)過程中，因?yàn)楦鱾€(gè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)不同，對音樂的見解也各不相同，所以產(chǎn)生的多種見解可能會(huì)引起爭論，這時(shí)候就要教師把握好尺度，不能過于注重某些學(xué)生而忽略了另外一部分學(xué)生，應(yīng)該一視同仁，對每一個(gè)層次的學(xué)生都加以關(guān)注和引導(dǎo)。公平的理念長存，不忘于心，這樣才能讓所有的學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得最大的進(jìn)步。

2.分層教學(xué)下卓越課堂的實(shí)施

2.1 “導(dǎo)學(xué)法”的實(shí)施。教師根據(jù)學(xué)生的能力和自己教學(xué)的特色，引導(dǎo)學(xué)生展開學(xué)習(xí)。首先是教師導(dǎo)學(xué)的過程，教師根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)要求，讓學(xué)生清楚的明白課上所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容和方向，讓學(xué)生在課前就有了一定的心理準(zhǔn)備，對知識(shí)有底，為以后學(xué)習(xí)做儲(chǔ)備；其次是學(xué)生的自學(xué)過程，自學(xué)是一個(gè)自我學(xué)習(xí)的過程，學(xué)生需要自己獨(dú)立地按照教師所給的提示進(jìn)行學(xué)習(xí)，課前需要解決的問題，在課堂上需要的內(nèi)容，這些都需要學(xué)生在自學(xué)過程中完成，學(xué)生擁有一定自由的學(xué)習(xí)探索空間，對學(xué)生獨(dú)立解決問題的能力有很大的提高；接著就是互學(xué)的過程，個(gè)人的觀點(diǎn)固然重要，但是也要虛心傾聽別人的觀點(diǎn)，"一千個(gè)讀者就有一千個(gè)哈姆雷特"，更何況在音樂上，有不同的音樂的耳朵，每個(gè)人都有自己不同的經(jīng)歷，由此產(chǎn)生的觀點(diǎn)也大不相同，學(xué)生們在自己的小組內(nèi)互相學(xué)習(xí)，互相發(fā)表觀點(diǎn)，交流不同的意見，進(jìn)而各個(gè)小組之間再進(jìn)行學(xué)習(xí)，闡述不同觀點(diǎn)，互學(xué)的過程可以讓學(xué)生們?nèi)￠L補(bǔ)短，發(fā)現(xiàn)自身不足，從而讓自己的水平得到提升；最后就是展示評學(xué)的過程，每個(gè)學(xué)生所提出的觀點(diǎn)都是他們的心血，都應(yīng)該予以尊重，當(dāng)然，由于課堂時(shí)間的限制，我們不可能讓每個(gè)人都展示自己的成果，但是我們可以派小組的代表進(jìn)行展示，學(xué)生的展示過程可以鍛煉他們的語言組織能力，對他們的大量也是一個(gè)考驗(yàn)，音樂展示的自信的精神就能很好的得到展示，有了學(xué)生的展示還不夠，教師要根據(jù)學(xué)生的成果進(jìn)行評價(jià)，學(xué)生的能力畢竟有限，教師得到的更完備更專業(yè)的教育，對學(xué)生的成果做出點(diǎn)評，告知他們的不足之處，從而提高學(xué)生的音樂審美能力和素養(yǎng)，只有這樣，他們才能夠成長，才能夠進(jìn)步。

2.2 分層下的小組學(xué)習(xí)。根據(jù)學(xué)生們對音樂的掌握程度的不同，將學(xué)生們分成AABBCC這樣的組合，小組成員中好中差參半，優(yōu)劣互補(bǔ)，對每個(gè)學(xué)生的潛能進(jìn)行最大程度的激發(fā)，促進(jìn)共同進(jìn)步。每個(gè)在學(xué)習(xí)過程中首先是自學(xué)的過程，學(xué)生可以按照教師給的大綱進(jìn)行學(xué)習(xí)，也可以按照自己喜歡的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)，列出自己所不能解決的問題，還有要提醒其他同伴的地方，再在小組的討論中提出并共同解決，小組的交流也比較自由，各抒己見，成員之間相互補(bǔ)充相互糾正相互指導(dǎo)，在這個(gè)過程中，教師也要時(shí)刻關(guān)注著每個(gè)小組的情況，聆聽小組的發(fā)言也可以發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，給予學(xué)生借鑒。

2.3 學(xué)生的成果展示。等到小組的討論環(huán)節(jié)結(jié)束，教師可以采取抽簽的方式，任意抽取小組派代表進(jìn)行成果展示，展示過程中組內(nèi)的成員認(rèn)真聆聽，及時(shí)加以補(bǔ)充，而其他的小組成員則在對方展示的過程中同自己的成果相對比，找出其中對方做的好的而自己還有所欠缺的部分，及時(shí)做出調(diào)整和修改，從中受益，而此時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)參與其中，對發(fā)言的同學(xué)做的不夠的地方進(jìn)行補(bǔ)充，不正確的地方加以指導(dǎo)修正，讓學(xué)生在潛移默化中吸收音樂知識(shí)，對音樂有了更高層次的見解。

2.4 教師及學(xué)生的評價(jià)。學(xué)生成果展示結(jié)束，教師應(yīng)當(dāng)讓其他學(xué)生對此作出評價(jià)，對對方成果提出的建議，并且還有自己得到的經(jīng)驗(yàn)，在今后的學(xué)習(xí)過程中會(huì)有怎樣的幫助，當(dāng)然還少不了教師的評價(jià)，學(xué)生的評價(jià)略顯稚嫩，但是教師的評價(jià)對學(xué)生日后的發(fā)展一定有著舉足輕重的影響，教師的評價(jià)也一定要客觀公正，不偏不倚，褒貶相當(dāng)，并且對不同層次的學(xué)生也要有不同的評價(jià)，每個(gè)人都不同的評價(jià)顯示出教師對學(xué)生的尊重和激勵(lì)，更加彰顯學(xué)生的個(gè)性發(fā)展。

3.結(jié)語

在音樂教學(xué)中的分層教學(xué)，還存在許多問題有待解決，其中還有許多問題需要細(xì)化，對教師的要求頗高，教師不僅要對學(xué)生有充分的了解，而且在劃分層次的過程中照顧到學(xué)生的感受，合理的層次劃分，符合學(xué)生的實(shí)際情況，對他們的學(xué)習(xí)有更好的發(fā)展。在學(xué)生自學(xué)、互學(xué)的過程中，教師也不能置身事外，要參與到學(xué)生中去，傾聽他們的想法，提出自己的見解和想法，而對于給他們的評價(jià)，更是不能敷衍了事，要有針對性的做出客觀評價(jià)，還要注意分層評價(jià)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到肯定，嘗到成功的喜悅，讓學(xué)生體會(huì)到音樂的魅力，以提升學(xué)生的音樂審美能力和音樂素養(yǎng)，真正的為了學(xué)生的終身學(xué)習(xí)、發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉佳 初中音樂課堂實(shí)施分層教學(xué)策略的探索與研究[J]？ 《新課程導(dǎo)》？2015（9）

[2] 何秋鴻 "分層教學(xué)"理論指導(dǎo)下高?；@球課教育教學(xué)模式構(gòu)建[J]？《當(dāng)代體育科技》？2015（4）

[3] 李巧莉 新建本科院校大學(xué)英語分級(jí)教學(xué)模式的可行性研究——以陜西國際商貿(mào)學(xué)院為例[J] ？《無線音樂·教育前沿》？2014（10）