幼兒美術(shù)教學(xué)發(fā)展研究

劉錫洋

【摘要】幼兒美術(shù)教育是教師根據(jù)幼兒身心發(fā)展規(guī)律，通過有目的、有計劃地實施美術(shù)教育活動來滿足幼兒表現(xiàn)、表達和創(chuàng)造的需要，從而構(gòu)建兒童審美心理的活動過程。幼兒美術(shù)教育，對促進幼兒的全面發(fā)展起著重要的作用。本文基于幼兒美術(shù)教育教學(xué)中的產(chǎn)生及其發(fā)展對現(xiàn)代幼兒園美術(shù)教學(xué)特點和其中存在的問題進行研究，為幼兒美術(shù)教學(xué)的進一步發(fā)展提供參考。

【關(guān)鍵詞】幼兒 美術(shù)教學(xué) 起源 發(fā)展 改進

【中圖分類號】G613.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）42-0194-02

一、幼兒美術(shù)教育概述

幼兒美術(shù)教育是學(xué)前教育專業(yè)集理論與實踐于一體的一門重要的專業(yè)課程，也是綜合性應(yīng)用型課程特征比較突出的課程之一。幼兒美術(shù)教育課程教學(xué)宗旨是使學(xué)生通過專業(yè)學(xué)習(xí)，不斷強化學(xué)生幼兒美術(shù)教育工作正確的兒童觀和教育觀，能夠根據(jù)幼兒發(fā)展需要，設(shè)計和指導(dǎo)幼兒美術(shù)活動；在不同形式、不同內(nèi)容的幼兒美術(shù)活動設(shè)計與指導(dǎo)中，能夠正確體現(xiàn)《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的基本精神，同時還能幫助幼兒在不同領(lǐng)域的活動中、在日常生活中運用相關(guān)美術(shù)技能解決實際問題等，并能強化訓(xùn)練學(xué)生在美術(shù)教育活動中觀察分析、制定目標、與幼兒和家長溝通、利用教育資源做好環(huán)境創(chuàng)設(shè)等各項教育應(yīng)用性技能，注重提高學(xué)生理論聯(lián)系教學(xué)實踐的能力。

二、我國幼兒美術(shù)教育的起源及其發(fā)展

我國幼兒美術(shù)教育是伴隨著公共教育機構(gòu)的誕生而開始的。1903年中國第一個公共幼兒教育機構(gòu)“湖北蒙養(yǎng)院”的簡稱標志著幼兒美術(shù)教育的開端。1922年出臺了《幼兒園課程標準》中對幼兒美術(shù)教學(xué)活動提出了明確的課程規(guī)定這為幼兒美術(shù)教育發(fā)展奠定了重要的實踐基礎(chǔ)。隨著新中國教育事業(yè)的發(fā)展，幼兒美術(shù)教育也得到進一步發(fā)展。美育也被列為教育方針之中。雖然之后的近三十年幼兒美術(shù)教育停滯不前，但是在20世紀90年代以后，教育改革將幼兒美術(shù)教育帶入正軌。幼兒美術(shù)教育的相關(guān)研究也如春筍般涌現(xiàn)，為幼兒美術(shù)教育的發(fā)展提供理論依據(jù)和科學(xué)基礎(chǔ)。進入二十一世紀，為了適應(yīng)多元化社會發(fā)展的需要，學(xué)前美術(shù)教育順應(yīng)時代蓬勃發(fā)展。

三、現(xiàn)代幼兒美術(shù)教育及其特點

幼兒美術(shù)教育是構(gòu)建幼兒審美心理的教育。所謂審美心理，是由審美感知、審美想象、審美理解、審美情感等多種心理要素交融組合而構(gòu)成的一個網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。這些心理要素既相對獨立，又相互滲透，彼此依賴。幼兒美術(shù)教育的目的在于豐富幼兒的審美經(jīng)驗、深化其審美體驗，培養(yǎng)他們的審美表現(xiàn)力和審美創(chuàng)造能力，構(gòu)建幼兒的審美心理結(jié)構(gòu)。具體而言，幼兒美術(shù)教育具有以下特點：

第一，幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒審美感受能力的教育。美術(shù)教育中，通過色彩感、空間感、材質(zhì)感、形體感等直觀感性方面的培養(yǎng)，使幼兒在欣賞視覺形象、創(chuàng)造活動中領(lǐng)悟?qū)徝佬螒B(tài)、審美內(nèi)容，從而構(gòu)建自身的審美心理結(jié)構(gòu)。因而，幼兒美術(shù)教育定位于審美教育。第二，幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒審美表現(xiàn)能力的教育。美術(shù)活動為幼兒提供了一個情感溝通與交流的機會，使他們能把自己的喜怒哀樂通過繪畫盡情地、自由地表達出來。第三，幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒審美創(chuàng)造能力的教育。當(dāng)幼兒開始運用線條、色彩和形狀表現(xiàn)形象時，必須借助一定的媒介物去再現(xiàn)所經(jīng)驗到的對象。這種再現(xiàn)，就是對頭腦中已有的表象進行重新加工和組合，建立新形象的過程。這時，幼兒所顯示出來的想象力是驚人的。第四，幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒審美想象能力的教育。幼兒在學(xué)習(xí)繪畫的過程中勇敢地探索，自覺或不自覺地創(chuàng)造了許多奇特的表現(xiàn)手法。鼓勵和指導(dǎo)幼兒以自己的眼光觀察周圍世界，形成有個人特色的藝術(shù)表象，并通過大膽的想象勇敢表達自己的情感體驗。第五，幼兒美術(shù)教育是培養(yǎng)幼兒手、眼、腦相協(xié)調(diào)的教育。幼兒需要手、眼、腦的協(xié)調(diào)活動，他們需要用腦去想象、理解和加工審美意念，用語言表達感受，用手操作材料。因此，幼兒美術(shù)教育應(yīng)當(dāng)為幼兒提供充分操作的機會。第六，幼兒美術(shù)教育是一種滿足幼兒審美情感需要的教育。在幼兒尚不能自如地運用語言文字這種成人約定俗成的符號系統(tǒng)表達自我和與人交流時，他們會運用其他一些符號系統(tǒng)來表達自我，美術(shù)就是這些符號系統(tǒng)中的一種，它具有語言所具備的某種功能。

四、幼兒美術(shù)教學(xué)存在的問題

1.偏重繪畫的現(xiàn)象嚴重

幼兒園美術(shù)教育活動主要包括繪畫、手工、美術(shù)欣賞三個方面的內(nèi)容。但諸多幼兒園在開展美術(shù)活動時存在著教育內(nèi)容單一，偏重繪畫的現(xiàn)象。幼兒園展示出來的幼兒的美術(shù)作品主要是繪畫作品，很少有幼兒的手工作品，還存在著很多幼兒園將美術(shù)教育活動等同于畫畫課。兒童繪畫教育活動是教師引導(dǎo)兒童用各種筆、紙等工具和材料，運用線條、造型、色彩、構(gòu)圖等藝術(shù)語言創(chuàng)造出視覺形象，從而表達作者思想、情感的一種活動。

2.幼兒園美術(shù)教學(xué)方法單一

幼兒園美術(shù)教育活動的教育方法單一，主要是采用示范法、范例法。例如畫螃蟹：老師首先在網(wǎng)上搜到各種螃蟹的圖片讓幼兒們觀察欣賞，隨后讓幼兒總結(jié)螃蟹的基本特征，最后教師在黑板上用粉筆將螃蟹畫出，幼兒們開始按照教師的范例作畫。幼兒很快就忘記了自己觀察的到的螃蟹的樣子，只是不時的抬頭去看教師出示的范例畫，有的幼兒連螃蟹游動的方向也要和示范畫的一樣。幼兒美術(shù)教育教學(xué)方法單一，依舊是一個普遍性的問題。

3.幼兒園美術(shù)作品的評價缺乏多元性

幼兒園的美術(shù)作品在評價上還是以幼兒畫得像不像，整體構(gòu)圖是否合乎邏輯，用色是否符合事物的特征等來評價幼兒的作品。通常很多教師幫助幼兒畫或者手把手教幼兒畫的現(xiàn)象，更有甚者讓班里畫得好的幼兒幫助畫得不好的幼兒作畫，就是為了讓幼兒家長看到幼兒作品時不發(fā)出牢騷不抱怨自己孩子什么都不會畫。為了迎合家長的心理，為了讓幼兒的成長檔案完善，為了不被家長責(zé)備，有不少的一線幼兒教師們竟然采用這樣的方式。

因此，幼兒園美術(shù)作品的評價方法單一，缺乏多元性，導(dǎo)致了很多惡果這也是目前幼兒園美術(shù)教育的存在的主要問題之一，必須引起教育工作者的注意，否則將嚴重影響幼兒美術(shù)教學(xué)的質(zhì)量，將影響美術(shù)教學(xué)的發(fā)展。

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