張紅梅
【內容摘要】教師專業(yè)素養(yǎng)的發(fā)展是教學質量提升的關鍵,也是素質教育改革進一步推進的關鍵所在,作為教師個體,我們也要時刻關注自身的發(fā)展。筆者結合自己在專業(yè)成長過程中的感受和經(jīng)歷發(fā)現(xiàn),聽課、上課是我們教師核心素養(yǎng)發(fā)展的新陣地。
【關鍵詞】聽課 上課 素養(yǎng) 陣地
把課上好,把教學目標的順利達成,在達成教學目標的過程中注重情感的渲染、注重方法與思想的滲透、注重學生的可持續(xù)發(fā)展是我們的教育的關鍵所在。筆者結合教師在常態(tài)化的教學行為中的聽課和上課行為,結合初中物理的學科特點和教學特色,談談如何在這個陣地上提升教師的核心素養(yǎng)。
一、上課——在反思中深析學生、教材、生成
上課是教師教育職業(yè)生涯中的主體,在教學過程中,我們必須為上課的上上下下、前前后后的每個環(huán)節(jié)都要做到盡心盡力,全面細致。我們除了課前認真?zhèn)湔n、備教材、備學生以外,我們不得不做一樣更為重要的事情。尤其是精心的反思上課過后的反思工作。
1.再析教材。教師在備課前已經(jīng)精心的研究了教材,而教材在課堂實施的過程中肯定會有或多或少的新發(fā)現(xiàn),這種新發(fā)現(xiàn)是課堂教學后的新認識,新發(fā)現(xiàn)。比如,筆者在沸騰的教學過程中,我們無論是實驗細節(jié)還是實驗數(shù)據(jù)的分析,我們發(fā)現(xiàn)實驗并沒有我們預設的這么容易成功,比如,水量的多少,比如沸點的測量,等等。這些再分析實實在在的讓我們進一步看清了教材。
2.深析學生。學生是我們的教學對象,知己知彼才能百戰(zhàn)不殆,上課過后,我們學生在課堂中的表現(xiàn)肯定有別于教師原先的預設,這種差異充分反饋了學生原有的知識基礎與技能水平,而教師需要再次審視學生的學情,為后續(xù)的教學調整做好充分的準備。
3.反思生成。課堂中的生成是教學發(fā)展最寶貴的財富,這些生成財富必須充分利用,課堂中的生成無論是正確的還是錯誤的,都是學生最原生態(tài)的思維成果,教師只有沿著學生的思維去分析學生的思與慮,結合學生的思與慮鎖定新的教學目標和教學策略。
二、聽課——在對比中挖掘差異、亮點、誤區(qū)
走近長輩、同行的課堂,我們可以有新的發(fā)現(xiàn)和收獲,我們還可以互相走近彼此的課堂,我們可以分析以下三個環(huán)節(jié)進行達成和提升。
1.聽差異。教學目標雖然一樣,但是每個教師在執(zhí)教的過程都存在一定的差異,這種差異可以讓我們進一步讀懂教材、讀懂教師的智慧。這些差異完全可以成為我們教師開展課堂教學行為的有力資源。
2.聽亮點。亮點是我們最需要學習的地方,比如,在電路連接的過程中,筆者的一位同事就進行如下操作,讓筆者眼前一亮,她安排四人一個小組,然后兩人一小組,比一比誰能先讓兩盞小燈泡亮起來,誰的方法多?這一設置巧妙的激發(fā)了學生參與實驗的興奮度,不僅保證了實驗的效果,還保證了方法的多樣性、開放性。
3.聽誤區(qū)。沒有一節(jié)課是十全十美的,每一節(jié)課都有亮點所在,每一節(jié)課也都有不足之中,或者是教師不經(jīng)意走入的教學誤區(qū),這些錯誤或誤區(qū)往往是當局者迷,為此,我們在聽課的過程中也要重點關注執(zhí)教者的課堂誤區(qū)或欠妥之處。比如,在探究電流與電阻關系的時候,學生設計如圖所示的電路圖:
學生認為電路中的電源電壓是保持不變的,此時只要改變接入電路中的電阻,測出不同電阻時電路中的電流,從而探究電流與電阻的關系。此時學生的思路并不錯,只是學生此時還不知道電源內阻對電路實驗的影響。此時我們應該順應的思維,讓學生做,在做的過程中學生會發(fā)現(xiàn)這種做法卻不能保持電阻兩端的電壓不變。而其中的原因可以留著后續(xù)再研究,從而啟發(fā)學生對滑動變阻器的思考和采用。
三、科研——在尋思中提升深度、廣度、高度
談及科研,很多教師都會頭疼,特別是對于我們這些搞物理實驗的理科類老師而言,更是難上加難。但是,我們又不得不承認科研在我們教學中的價值和地位,在上課和聽課的過程中,我們不斷反思與積累,總結與提升,收獲是滿滿的,收獲的不僅僅是一節(jié)課,還有很多的思想與方法。我們提升的不僅僅是教學水平,而是專業(yè)素養(yǎng)。比如教學反思類的科研,我們可以通過每節(jié)課的教學反思中提升對每節(jié)課中的注意事項得以反思和研究。再比如,課堂教學過程中,我們將習題課堂的課堂實錄記錄下來。
例題:圖示四個電路中,電源電壓相同且恒定不變,電阻R1>R2.閉合開關S前后,電壓表的示數(shù)變化值大小相同的一組是:
A.甲和乙 B.丙和丁
C.甲和丙 D.乙和丙
很多學生一開始認為丙圖中的電壓變化也喂U2,學生只是認為丙圖中開關閉合后電壓表示數(shù)喂電源電壓,為此,我們可以把丙圖改裝為卯圖:
提問學生,此圖開關閉合前后電壓表示數(shù)變化為多少?這樣的變式不僅解決學生原有的疑惑,還拓展了學生對電學的理解寬度。
天助自助者,在教師自身核心素養(yǎng)提升的道路上,教師自身的努力是關鍵所在,也是智慧所在。只有堅持付出,才有豐碩的收獲。
(作者單位:江蘇省海門市長春初級中學)endprint