高校本科生雙語教學(xué)研究述評

劉佳華+黃廣芳

【摘 要】本文對高校本科生雙語教學(xué)的研究進行了綜述。從雙語教學(xué)的必要性與可行性、雙語教學(xué)面臨的問題與挑戰(zhàn)、雙語教學(xué)的發(fā)展策略三個方面對相關(guān)文獻進行了分析與概述，以期推動雙語教學(xué)與研究的發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】高校；雙語教學(xué)；述評

中圖分類號：G42 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1007-0125（2017）21-0165-02

雙語教學(xué)主要指運用外語文進行相關(guān)專業(yè)課程等的教學(xué)，是實現(xiàn)高校國際化人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效手段之一。西方國家主要有過渡型、雙向型、沉浸式和維持型這四種雙語教學(xué)模式，而在中國還未形成穩(wěn)定的雙語教學(xué)模式。[1]為了更好地促進高校雙語教學(xué)的發(fā)展與研究，有必要對雙語教學(xué)文獻進行統(tǒng)計與分析，以掌握研究的發(fā)展動向。本文從三個方面對其進行了綜述，以期為推動雙語教學(xué)提供一定的啟示。

一、雙語教學(xué)的必要性和可行性

世界上多數(shù)國家以英語為官方語言，多數(shù)科學(xué)技術(shù)信息，以及網(wǎng)站、郵件都使用英語。因此，培養(yǎng)既具備專業(yè)知識也具備較好外語能力的人才，才能適應(yīng)未來各行業(yè)的發(fā)展。為此，許多高校開設(shè)國際經(jīng)濟與貿(mào)易、國際旅游管理、國際會計等具有很強涉外性和實踐性的專業(yè)課程的雙語教學(xué)，從而更好地呈現(xiàn)了學(xué)科特點，更有利于達到課程目標(biāo)和人才培養(yǎng)目標(biāo)。[2]而且，一些學(xué)科的發(fā)展需要各國相互借鑒經(jīng)驗，如旅游管理專業(yè)的理論系統(tǒng)在中國起步較晚，因此運用雙語教學(xué)，吸收西方國家豐富的理論和實踐經(jīng)驗，能促進中國旅游管理專業(yè)的迅速發(fā)展。[3]然而，受我國應(yīng)試教育的影響，外語教學(xué)和專業(yè)課程往往分離，多數(shù)學(xué)生缺乏熟練的外語應(yīng)用能力，而雙語教學(xué)能夠在潛移默化中提高學(xué)生的語言綜合素養(yǎng)，實現(xiàn)語言形式與學(xué)科內(nèi)容的統(tǒng)一。

為推動雙語教學(xué)，教育部在2001年頒布了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》，號召高校分層推動雙語課程教學(xué)，“力爭在三年內(nèi)，外語教學(xué)課程達到所開課程的5%-10%?！盵4]隨后，國家又陸續(xù)出臺了相關(guān)政策，確保了高校開設(shè)雙語教學(xué)的環(huán)境與條件，提高了雙語教學(xué)的可行性。

二、雙語教學(xué)面臨的問題與挑戰(zhàn)

雙語教學(xué)在取得諸多成績的同時，也面臨著一些問題與挑戰(zhàn)，具體有以下幾個方面。

（一）雙語教學(xué)配套機制不健全。整體上，雙語教學(xué)缺乏成熟的教學(xué)模式，課程評價和測試體系不健全，雙語教師的工作積極性低[5]，課程內(nèi)容選擇缺乏針對性[6]，也缺乏有效的雙語教師培訓(xùn)制度。

（二）雙語教學(xué)模式不完善。雙語教學(xué)主要采取外漢兩種語言交叉運用的模式，僅少數(shù)是全外文教學(xué)，甚至有些雙語教學(xué)僅在教授專業(yè)術(shù)語時用外文。有些雙語教師把雙語教學(xué)等同于一般課程的教學(xué)，沒有理解雙語教學(xué)的內(nèi)涵。此外，雙語教學(xué)沒有平衡好學(xué)科內(nèi)容與外文能力的同步提高，常出現(xiàn)犧牲掉部分學(xué)科內(nèi)容知識的學(xué)習(xí)，或者語言應(yīng)用能力的提高。[7]

（三）缺乏穩(wěn)定的雙語師資與教材。高校雙語教師主要是國內(nèi)的語言教師和留學(xué)歸國的雙語人才。國內(nèi)高校培養(yǎng)出來的中青年教師，雖然專業(yè)能力強，但外文水平還不能很好地滿足雙語教學(xué)的需要。同時，留學(xué)歸國人才數(shù)量有限，且這類教師對國內(nèi)的教育教學(xué)規(guī)律等不太熟悉，因而難以滿足雙語教學(xué)的需求。[8]除師資外，教材也需改進。國內(nèi)統(tǒng)編的外語版專業(yè)課教材數(shù)量少且內(nèi)容過時，而原版教材價格高且學(xué)習(xí)起來難度大[9]，因此有超過90%的學(xué)生認為很難獲取權(quán)威實用的教材。[10]

（四）學(xué)生的外語應(yīng)用能力普遍較低。研究顯示，只有4%的學(xué)生能全部聽懂雙語課， 40%的學(xué)生僅能聽懂大部分雙語課。[11]而雙語教學(xué)多采用外語原版教材，因而對大多數(shù)學(xué)生來說是一大挑戰(zhàn)甚至是障礙。同時，由于地區(qū)差異，學(xué)生的英語水平參差不齊，使得統(tǒng)一高效的雙語教學(xué)模式難以在短時間內(nèi)建立。

三、雙語教學(xué)的發(fā)展策略

針對雙語教學(xué)面臨的問題與挑戰(zhàn)，許多研究探討了完善雙語教學(xué)的策略，主要有下述幾種策略。

（一）形成良好的教學(xué)保障機制。學(xué)校應(yīng)通過寬松的制度、經(jīng)費支持與雙語教學(xué)培訓(xùn)等，建立教學(xué)評價、激勵與監(jiān)督機制。[12]在建立教學(xué)質(zhì)量保障體系時，要遵循系統(tǒng)性、全員性、規(guī)范性原則[13][14]，不斷加強雙語教學(xué)工作的計劃性和成效性。院系要結(jié)合學(xué)科與專業(yè)特點，為教師開設(shè)雙語教學(xué)提供便利的條件。教師應(yīng)通過學(xué)習(xí)與實踐提高雙語教學(xué)的興趣與能力。

（二）改善雙語教學(xué)師資隊伍。采取“引進來、走出去”的措施，提升師資隊伍素質(zhì)。要適度引進優(yōu)秀的歸國留學(xué)人員和國內(nèi)高級人才，及時優(yōu)化師資隊伍。同時，應(yīng)安排現(xiàn)有雙語教師與有意從事雙語教學(xué)的教師，分批分層去其他高校進修與強化培訓(xùn)。[15]此外，要構(gòu)建雙語教學(xué)勝任力評價體系，建立教學(xué)獎勵和考核機制[16]，提高雙語教師發(fā)展動力。

（三）提高學(xué)生雙語學(xué)習(xí)的能力。為避免學(xué)生因外語水平較低而對雙語學(xué)習(xí)持消極心理 [17]，要引導(dǎo)學(xué)生正確認識雙語教學(xué)的內(nèi)涵，深化學(xué)生對雙語學(xué)習(xí)的理解，通過多元途徑提高學(xué)生的外語水平，逐步提高其雙語學(xué)習(xí)的信心與能力。

（四）提升雙語教學(xué)模式與資源。教師要結(jié)合校情與學(xué)生水平，打造合適的雙語教學(xué)模式，并且在教學(xué)中充分吸收先進的雙語教學(xué)理念，使各層次學(xué)生能學(xué)有所成。[18]同時，要組建雙語教學(xué)團隊開發(fā)校本教材，在運用原版教材時選擇合適的中文輔助教材，降低學(xué)生閱讀外語原版教材的難度。[19]此外，應(yīng)建設(shè)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，豐富學(xué)生的雙語課程學(xué)習(xí)資源。[20]

四、結(jié)語

本文主要集中探討了雙語教學(xué)的必要性與重要性、雙語教學(xué)面臨的主要問題與挑戰(zhàn)，以及雙語教學(xué)的發(fā)展策略這幾大主題，有利于推動雙語教學(xué)的發(fā)展，但仍然存在幾個突出問題：第一，理論介紹有余而實踐探索較缺乏，尤其缺乏雙語教學(xué)實踐的跟蹤研究；第二，雙語教學(xué)研究主要采取“背景-問題-對策”的模式，而很少采取對比研究的方法；第三，經(jīng)驗性總結(jié)較多，缺乏基于雙語教學(xué)實踐基礎(chǔ)上的理論檢驗與建構(gòu)研究。

因此，今后要在研究理念與模式、內(nèi)容、方法等方面繼續(xù)深化雙語教學(xué)的相關(guān)研究，為改善雙語教學(xué)提供理論與實踐層面的啟示，不斷促進高校國際化人才的培養(yǎng)。

參考文獻：

[1]Zhou Ye. The Study of the Teaching Models and Prospects of Bilingual Teaching in Local Universities of China-A Case Study of Leshan Normal University[J].English Language Teaching， 2006（6）.

[2]趙軍.淺談商務(wù)外語課程雙語教學(xué)[J].教育教學(xué)論壇，2017（6）.

[3]Wang Jinzhao， Wang Jing. Discussion on Bilingual Teaching of University Tourism Management Major[J]. Higher Education of Social Science， 2012（1）.

[5]江愛華.高校雙語教學(xué)的背景、表象與對策.南京航空航天大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2007（1）.

[6] 程勤風(fēng).高校雙語教學(xué)及其質(zhì)量保障體系構(gòu)建研究[D].江西師范大學(xué)，2006.

[7] 項聰.高校雙語教學(xué)質(zhì)量的調(diào)查研究[J].高等理科教育，2011（4）.

[8] 張富青等.新時期下雙語教學(xué)面臨的瓶頸及解決對策[J].學(xué)科探索，2017（2）.

[9] 周恩，丁年青.大學(xué)英語教學(xué)與雙語教學(xué)的銜接：現(xiàn)狀與思考[J].外語界，2012（4）.

[10]胡永紅等.高等院校雙語教學(xué)存在的問題與對策[J].化工高等教育，2012（2）.

[11] Gu Tian-shi. Major obstacles limiting the development of bilingual education in Chinese college[J].US-China Education Review， 2010（11）.

[12]李文翎等.大學(xué)地理學(xué)科開展雙語教學(xué)的現(xiàn)狀、存在的問題及對策研究[J].高等教育研究，2009（1）.

[13] 范頭姣等.高校雙語教學(xué)實踐中的困境及對策[J].湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報，2009（3）.

[14] 羅珊珊等.高校雙語教學(xué)的分歧、誤區(qū)及對策[J].高教論壇，2009（4）.

[15] 李華玉.高等雙語教學(xué)管理模式之研究—基于高等教育國際化的視角[D].華南理工大學(xué)，2010.

[16] Xiong & Cheng. On the Economic Approach to Bilingual Education in China[J]. International Education Studies， 2009（4）.

[17] 王樹喬.2016高校雙語教師教學(xué)勝任力評價體構(gòu)建研究[J].高教學(xué)刊，2016（2）.

[18]Li &Yao. Research on Bilingual Teaching in Colleges and Universities in China[J]. Theory and Practice in Language Studies， 2014（4）.

[19] 劉穎，許南.高校轉(zhuǎn)型背景下雙語教學(xué)改革研究[J].當(dāng)代教育論壇，2016（3）.

[20] 寧春玉.關(guān)于高校專業(yè)課程雙語教學(xué)的實踐研究[J].長春大學(xué)學(xué)報，2009（4）.