英語作為外語的心智表征特性研究

劉云飛，謝曉芳，劉雪純

三峽大學(xué)外國語學(xué)院，宜昌， 443002

英語作為外語的心智表征特性研究

劉云飛，謝曉芳，劉雪純

三峽大學(xué)外國語學(xué)院，宜昌， 443002

目前語言學(xué)界對語言表征的方式主要存在兩種不同看法：語法表征觀，構(gòu)式表征觀。以學(xué)習(xí)者加工句式輸入的過程為切入點(diǎn)，開展實(shí)證研究，分析英語作為外語，在大一到大四英語專業(yè)學(xué)生心智表征中的變化特征。數(shù)據(jù)表明：(1)學(xué)習(xí)者可基于語法規(guī)則以及構(gòu)式單位實(shí)現(xiàn)英語知識的表征，兩種表征方式互補(bǔ)，體現(xiàn)表征的多樣性；(2)英語知識的表征方式和其復(fù)雜程度相關(guān)；(3)隨著學(xué)習(xí)者英語水平的提高，其對英語知識的表征方式會發(fā)生轉(zhuǎn)化，體現(xiàn)表征的動態(tài)性；(4)這種轉(zhuǎn)化并不徹底，體現(xiàn)表征轉(zhuǎn)化的局限性。

外語表征；語法規(guī)則；構(gòu)式

1 問題提出

語言知識的表征涉及語言知識的存儲、激活、調(diào)用等，在這一方面主要存在兩種觀點(diǎn)。以Chomsky 為代表的轉(zhuǎn)換生成派主張句法第一性，有限的句法規(guī)則可產(chǎn)生無限多的表達(dá)，語言知識以各類句法規(guī)則的形式在心智中得到表征，語言使用者在儲存、調(diào)用語言知識過程中會涉及語法運(yùn)算[1-3]。以Goldberg、Langacker和Croft等為代表的狹義認(rèn)知語言學(xué)派則認(rèn)為，語言知識以構(gòu)式為單位在心智中進(jìn)行表征，語言使用者在儲存、調(diào)用語言知識過程中將特定的形義配對體作為整體使用，不再關(guān)注其內(nèi)部特征[4-9]。

西方學(xué)界圍繞語言表征方式的爭論還在持續(xù)，目前不少研究者走出純理論分析領(lǐng)域，開展了相關(guān)實(shí)證研究。主要將英語為母語的兒童作為研究對象，研究其母語的心智表征特性，并得出較為一致的結(jié)論：英語作為母語，在兒童心智中以構(gòu)式單文得到表征[10-12]。Gries和Wulff對部分母語為德語的英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)這類學(xué)習(xí)者具有基于其母語中的構(gòu)式學(xué)習(xí)英語中類似構(gòu)式的傾向，證實(shí)了二語構(gòu)式的存在[13]。國內(nèi)也有研究者進(jìn)行了涉及構(gòu)式的實(shí)證研究，但主要關(guān)注特定構(gòu)式的習(xí)得特征，如胡學(xué)文在認(rèn)知語言的框架下從語料庫的角度研究中國學(xué)生習(xí)得英語雙賓構(gòu)式的情況[14]；李紅和符存在“基于用法的模型”框架內(nèi)提出方位構(gòu)式習(xí)得策略[15-16]；高育松、薛小梅研究了語義、頻率和母語對學(xué)習(xí)中動結(jié)構(gòu)的影響[17]。

總體來看，目前鮮有研究將漢語為母語的學(xué)習(xí)者列為研究對象，分析英語作為外語在其心智中的表征特性。鑒于此，本文以加工理解語言輸入的過程為視角，分析英語作為外語在英語專業(yè)學(xué)生心智中的表征特性，以期更進(jìn)一步了解語言知識的表征情況。

2 研究方法

2.1 調(diào)查對象

本文所涉及的調(diào)查對象主要是三峽大學(xué)我校外國語學(xué)院英語專業(yè)大一到大四學(xué)生。調(diào)查對象的選擇方式為：在各年級中隨機(jī)抽取50名學(xué)生，并對抽取的學(xué)生發(fā)放問卷。共發(fā)放問卷200份，回收有效問卷169份；其中大一學(xué)生46名、大二學(xué)生43名、大三學(xué)生42名、大四學(xué)生38名，其中，女生共計158人，男生共計11人。訪談對象的選擇方式為：在各年級參加有效問卷調(diào)查的學(xué)生中隨機(jī)挑選5名學(xué)生，共挑選20名，其中，女生12人，男生8人。

2.2 問卷及訪談設(shè)計

研究問卷由兩部分構(gòu)成：簡單句部分和復(fù)雜句部分，每部分包含12個句子。在簡單句部分中，所有句子的句法結(jié)構(gòu)都比較簡單，長度也較短，涉及主謂賓結(jié)構(gòu)、主謂結(jié)構(gòu)、主系表結(jié)構(gòu)以及雙賓結(jié)構(gòu)。在復(fù)雜句部分中，所有句子都是從專八模擬題中選出的長難句，這些句子涉及從句結(jié)構(gòu)、倒裝結(jié)構(gòu)、虛擬語氣以及非謂語動詞結(jié)構(gòu)。問卷要求調(diào)查對象閱讀、理解所有句子，并回答以下問題：

你在理解過程中是將這些句式作為整體來理解，不關(guān)注它們的內(nèi)部句法結(jié)構(gòu)；還是有意識地運(yùn)用了語法知識，如分析句式內(nèi)部不同成分的語法功能、基于語法知識的分析和推理等。

每個句子后附有一個5級量表，該量表由數(shù)值1～5構(gòu)成。問卷明確說明，數(shù)值越高，意味著有意識地運(yùn)用語法知識的程度越大。調(diào)查對象每讀完一個句子后，根據(jù)自己理解過程的特點(diǎn)從5級量表中選取一個數(shù)值。

此外，為進(jìn)一步了解調(diào)查對象在加工理解輸入句式過程中所涉及的英語知識表征情況，本文在問卷調(diào)查之外設(shè)置訪談環(huán)節(jié)。這一環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)調(diào)查對象回溯在加工理解輸入句式的過程中所及的表征問題，并特別關(guān)注詢問較低以及較高數(shù)值背后的認(rèn)知過程和理據(jù)，以更好廓清調(diào)查對象在加工理解輸入句式過程中的英語知識表征特征。

3 結(jié)果與討論

3.1 結(jié) 果

從表1可見，簡單句和復(fù)雜句部分的均值分別2.775 1和3.289。簡單句部分的均值低于復(fù)雜句部分的均值。

表1 成對樣本統(tǒng)計量

在表2中，t=-4.622,P=0.000<0.000 5，即簡單句部分的均值和復(fù)雜句部分的均值之間存在顯著性差異，說明調(diào)查對象在加工理解簡單句式的輸入時所涉語言表征方式和其在加工理解簡單句式的輸入時所涉語言表征方式有顯著性差異。再結(jié)合表1中的均值差異可見，與加工理解復(fù)雜句式相比，調(diào)查對象在加工理解簡單句式的過程中對語法運(yùn)算的依賴程度較低，這種程度上的差異性具有統(tǒng)計學(xué)意義上的顯著性。

表2 成對樣本檢驗(yàn)

在表3中，簡單句部分的F=0.157，P=0.925>0.05，表明不同年級在簡單句部分的均值方面不存在顯著性差異。復(fù)雜句部分的F=31.402，P=0.000<0.05，意味著不同年級在復(fù)雜句部分的均值方面存在顯著性差異。

表4顯示，復(fù)雜句部分的平均數(shù)值隨調(diào)查對象年級的上升而下降。結(jié)合表3的結(jié)論(即不同年級調(diào)查對象在加工理解復(fù)雜句的均值方面存在顯著差異)可知，在復(fù)雜句部分，5級量表中的數(shù)值隨調(diào)查對象年級的增長而顯著性下降。綜合考慮表1和表2的數(shù)值，可以得出以下結(jié)論：

(1)調(diào)查對象在加工理解復(fù)雜句式的輸入時，傾向于有意識地依賴語法知識進(jìn)行分析，此種情況和語言知識的句法表征觀相一致。

(2)調(diào)查對象在加工理解簡單句式輸入時，無意識地使用完型語言結(jié)構(gòu)(將句式作為一個整體激活，不再關(guān)注其內(nèi)部語法特征)的情況較為顯著，這一情況支持語言知識的構(gòu)式表征觀。

(3)隨著調(diào)查對象年級的上升，即調(diào)查對象英語水平的提高，他們在加工理解復(fù)雜句式輸入過程中，對構(gòu)式單位的依賴程度顯著性上升，對語法規(guī)則的依賴程度顯著性下降。

表4 問卷量表分?jǐn)?shù)

3.2 討 論

從本文的調(diào)查數(shù)據(jù)看，漢語為母語的英語專業(yè)學(xué)生在加工理解英語句式的輸入過程中，既用到語法知識，也用到構(gòu)式知識。這表明在該類學(xué)習(xí)者心智中，英語作為外語既非完全以構(gòu)式為單位得到表征，也非全部以語法規(guī)則的方式被表征。這一觀點(diǎn)不同于西方學(xué)界純理論性的研究結(jié)果。調(diào)查對象在加工理解復(fù)雜句式輸入的過程中，顯著性依賴心智中的語法知識表征。這一點(diǎn)可以通過成對樣本檢驗(yàn)的數(shù)據(jù)得到證實(shí)。訪談也進(jìn)一步支撐了這一觀點(diǎn)，如有調(diào)查對象表示，當(dāng)理解包含有分詞及從句結(jié)構(gòu)的句子時，會運(yùn)用語法知識分析句子的內(nèi)部語法結(jié)構(gòu)，解析出句子的主干和分支結(jié)構(gòu)，確定不同結(jié)構(gòu)的語法功能，然后才能理解句式的語義。筆者認(rèn)為，調(diào)查對象在理解加工復(fù)雜句式輸入時，傾向于有意識地使用語法知識，分析句式的內(nèi)部語法結(jié)構(gòu)、基于語法進(jìn)行語義推理等，而非將復(fù)雜句式視為一個整體，忽略其內(nèi)部語法結(jié)構(gòu)。

值得注意的是，隨著調(diào)查對象年級的上升及其英語水平的提高，他們在加工理解復(fù)雜句輸入時，有意識依賴語法知識的情況隨之顯著性降低，而在加工理解過程中激活心智中完型構(gòu)式的情況呈顯著上升趨勢。董燕萍指出，在二語環(huán)境中，語言水平對語言學(xué)習(xí)者句子意義理解產(chǎn)生影響，隨著語言水平的提高，學(xué)習(xí)者從依據(jù)動詞過渡到依據(jù)構(gòu)式來構(gòu)建句子意義[18]。本文的觀點(diǎn)與其一致，即語言知識的表征具有動態(tài)性。隨著學(xué)習(xí)者語言水平的提高，其心智中的語言知識表征方式不斷發(fā)生變化，原先以語法規(guī)則進(jìn)行表征的語言知識逐漸過渡到以構(gòu)式為單位進(jìn)行表征的方式?；诒疚臄?shù)據(jù)，這一改變具有局限性，即漢語為母語的英語專業(yè)本科生無法將所有以語法規(guī)則的形式進(jìn)行表征的語言知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐詷?gòu)式為單位的表征方式。

另一方面，調(diào)查對象在加工理解簡單句式的輸入時，傾向于直接調(diào)用心智中已有的完型結(jié)構(gòu)，即構(gòu)式，而不考慮、分析句式的內(nèi)部句法結(jié)構(gòu)。若加工理解的輸入句式在漢語中存在結(jié)構(gòu)高度類似的對應(yīng)句式，則調(diào)查對象也更容易無意識地運(yùn)用構(gòu)式單位。上文中成對樣本檢驗(yàn)的結(jié)果證實(shí)了這一點(diǎn)，且訪談過程也進(jìn)一步為其提供了支撐。例如在訪談中，有調(diào)查對象表示，在理解簡單句時，不需要對句式內(nèi)部結(jié)構(gòu)作太多分析，從整體上便能立即理解整個句式，因?yàn)檫@些句式平時接觸較多，使用的也比較頻繁，因此在理解過程中形成了條件反射般的反應(yīng)，可以快速理解；也有調(diào)查對象認(rèn)為，不少句式在漢語中有結(jié)構(gòu)高度類似的對應(yīng)表述，因此理解起來非常容易，和理解漢語一樣，不需要注重它們的內(nèi)部句法結(jié)構(gòu)，從整體上理解即可。簡言之，就漢語為母語的英語專業(yè)本科生來說，英語作為外語的表征，既涉及構(gòu)式信息，也涉及語法運(yùn)算。兩者具有互補(bǔ)性，發(fā)揮不同作用，且隨著學(xué)習(xí)者英語水平的提高，以構(gòu)式單位的表征方式也會隨之顯著性增強(qiáng)。

4 結(jié) 語

本文以母語為漢語的英語專業(yè)本科生為研究對象， 以加工理解英語句式輸入的過程為視角，分析英語作為外語的表征情況，并總結(jié)出以下特點(diǎn)。

(1)多樣性。在以漢語為母語的英語專業(yè)本科生心智中，英語作為外語既以語法規(guī)則的形式得到表征，也以構(gòu)式為單位被表征。兩種表征方式并存，且互補(bǔ)。表征方式和需要被理解的句式難度相關(guān)。

(2)動態(tài)性。英語作為外語的表征方式并非固定不變。隨著學(xué)習(xí)者水平的提高，部分英語知識的表征方式會逐漸發(fā)生變化，即從語法規(guī)則的表征方式轉(zhuǎn)化為構(gòu)式單位的表征方式。

(3)局限性。隨著學(xué)習(xí)者英語水平的提高，其心智中并非所有以語法規(guī)則方式得到表征的英語知識都能夠轉(zhuǎn)化為以構(gòu)式為單位進(jìn)行表征，這一轉(zhuǎn)化具有局限性。有部分英語知識從語法規(guī)則的表征方式轉(zhuǎn)化為構(gòu)式單位的表征方式，但仍有部分英語知識以語法規(guī)則的形式得到表征，不進(jìn)行轉(zhuǎn)換。

本文探討了英語專業(yè)本科生在加工理解英語句式輸入的過程中對英語知識的運(yùn)用情況，并以此為依據(jù)分析英語作為外語的表征特征。英語作為外語的心智表征研究國內(nèi)尚不多見，本文也僅作了粗淺的嘗試，在很多方面還需進(jìn)一步改進(jìn)。首先，本文中的調(diào)查對象人數(shù)有限，且限于一所高校。其次，本文所涉構(gòu)式所覆蓋的范圍也有待擴(kuò)大，構(gòu)式范圍是否具有跨語言性仍然是一個值得研究的問題[19]，進(jìn)一步的研究還需涉及跨語言的構(gòu)式問題。最后，若能對個體進(jìn)行數(shù)年的跟蹤調(diào)查，所取得的數(shù)據(jù)將會對語言表征的研究大有裨益。

[1]Chomsky N.Language and Mind[M].New York:Harcourt，Brace & World,1968:3-45

[2]Chomsky N.Language and Problems of Knowledge:The Managua Lectures[M].Cambridge,Mss.:MIT Press,1988:4-32

[3]Chomsky N.Knowledge of Language:Its Nature,Origin,and Use[M].Beijing:Foreign Language Teaching and Research Press,2002:133-172

[4]Goldberg A E.Constructions：A Construction Grammar Approach to Argument Structure[M].Chicago:Chicago University Press,1995:20-45

[5]Goldberg A E.Construction at Work:The Nature of Generalization in Language[M].Oxford:Oxford University Press,2006:33-56

[6]Langacker R W.Foundations of Cognitive Grammar:Theoretical Prerequisite[M].Stanford:Stanford University Press,1987:3-50

[7]Langacker R W.Foundations of Cognitive Grammar:Descriptive Application[M].Stanford:Stanford University Press,1991:44-77

[8]Langacker R W.Cognitive Grammar:A Basic Introduction[M].Oxford:Oxford University Press,2008:37-46

[9]Croft.W.Construction Grammar [M]// Dirk Geeraerts,Hubert Cuyckens.Handbook of Cognitive Linguistics.Oxford:Oxford University Press，2007:463-508

[10]Tomasello M.Construction a Language:A Usage based Theory of Language Acquisition [M].Cambridge,MA:Harvard University Press,2003:137

[11]Ellis R.The Place of Grammar Instruction in the Second/ Foreign Language Curriculum [M]// E Hinkel,S Fotos .New Perspectives on Grammar Teaching in Second Language Classroom.Lawrence Erlbaum:Mahwah N J,2002:17-34

[12]Ellis R.Constructions,chunking and connectionism:The Emergence of Second Language Structure [M]// C J Doughty,M Long.The Handbook of Second Language Acquisition.Oxford: Blackwell,2003:33-68

[13]Gries S T,S Wulff.Psycholinguistic and Corpuslinguistic Evidence for L2 Constructions [J].Annual Review of Cognitive Linguistics,2009(7):163-86

[14]胡學(xué)文.中國學(xué)生英語雙賓構(gòu)式的習(xí)得：一項(xiàng)基于語料庫的對比研究[J].外語研究，2007(5):48-53

[15]李紅.中國英語學(xué)習(xí)者英語方位構(gòu)式的習(xí)得：對廣域和狹域規(guī)則語義限制的實(shí)證研究[J].現(xiàn)代外語，2008(1)：58-66

[16]符存.非英語專業(yè)學(xué)習(xí)者方位構(gòu)式習(xí)得策略研究[J].外語教學(xué)理論與實(shí)踐,2013(2):60-65

[17]高育松，薛小梅.語義、頻率和母語對中韓英語學(xué)習(xí)者習(xí)得英語中動結(jié)構(gòu)的影響調(diào)查[J].現(xiàn)代外語,2011(1):50-57

[18]董燕萍.構(gòu)式在中國學(xué)生英語句子意義理解中的作用[J].外語教學(xué)與研究，2004(1)：42-48

[19]劉玉梅.Goldberg認(rèn)知構(gòu)式語法的基本觀點(diǎn)：反思與前瞻[J].現(xiàn)代外語，2010(2)：202-209

(責(zé)任編輯：劉小陽)

2017-08-01

湖北省宜昌市社科聯(lián)項(xiàng)目“英語作為外語的心智表征特性及其對宜昌地方高校大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示”(ysk116kt001);三峽大學(xué)教學(xué)研究重點(diǎn)項(xiàng)目“英語作為外語的心智表征特性及其對我校(湖北省地方高校)英語專業(yè)本科教學(xué)改革的啟示”(J2016044)。

劉云飛(1978-)，湖北宜昌人，博士，副教授，研究方向：認(rèn)知語言學(xué)、語言哲學(xué)。

10.3969/j.issn.1673-2006.2017.10.016

H313

A

1673-2006(2017)10-0063-04