“工匠精神”培育視閾下高職理工專業(yè)考試改革研究

田擁軍　黃國(guó)慶

摘 要 培育學(xué)生的工匠精神是高職院校的重要任務(wù)。通過(guò)對(duì)當(dāng)前高職理工專業(yè)考試導(dǎo)向功能與工匠精神培育脫節(jié)的分析，提出了“工匠精神”培育視閾下的高職理工專業(yè)考試改革的具體措施，分別是實(shí)施實(shí)施差異化的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)行靈活的學(xué)分替代機(jī)制，實(shí)施以技術(shù)、技能和素養(yǎng)為考核目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，建立“梯度化”的專項(xiàng)技能考核方式與浮動(dòng)式的學(xué)分機(jī)制，實(shí)行差異化的課程考核與評(píng)價(jià)等。

關(guān)鍵詞 工匠精神 高職理工專業(yè) 考試改革

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2017.10.010

Research on the Examination Reform of Higher Vocational Science and

Engineering Specialty from the Perspective of Craftsman Spirit Cultivation

TIAN Yongjun， HUANG Guoqing

（Hunan Vocational Institute of Technology， Xiangtan， Hunan 411104）

Abstract Cultivating students' spirit of craftsman is an important task of Higher Vocational colleges. Based on the analysis of the current vocational Polytechnic oriented professional examination function and artisan spirit cultivation disjointed， put forward specific measures artisan spirit cultivation in Higher Vocational Colleges from the perspective of science and engineering examination reform， respectively is the implementation of the implementation of the difference of graduation standard， the implementation of flexible credit for the generation mechanism， implementation technology， skills and literacy the assessment target evaluation criteria， the credit mechanism for the establishment of "special skills assessment mode gradient" and floating， the implementation of differentiated curriculum assessment and evaluation etc..

Keywords craftsman spirit； vocational college science and engineering specialty； examination reform

1 考試與工匠精神的內(nèi)涵

考試是對(duì)學(xué)生某方面知識(shí)、技能、素養(yǎng)進(jìn)行檢驗(yàn)、測(cè)量與評(píng)估的重要手段，同時(shí)，考試還具備指導(dǎo)教學(xué)方向、培養(yǎng)學(xué)生特定習(xí)慣與素養(yǎng)的導(dǎo)向功能。通過(guò)考試，既能檢測(cè)與評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況、教師教學(xué)情況，檢驗(yàn)教學(xué)工作成效，找出教學(xué)的不足并改進(jìn)，又能強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)教師按要求選擇教學(xué)內(nèi)容、素材、范圍、教學(xué)方式與手段，指引學(xué)生有目的、有意識(shí)地獲取、鉆研、訓(xùn)練特定的專業(yè)知識(shí)與技能，在特定環(huán)境下長(zhǎng)期的導(dǎo)向作用能讓學(xué)生逐漸沉淀與養(yǎng)成某種習(xí)慣與素養(yǎng)。[1]

工匠精神是指工匠以極致的態(tài)度對(duì)自己的產(chǎn)品精雕細(xì)琢，精益求精、追求更完美的精神理念。工匠精神的基本內(nèi)涵是“精益求精，嚴(yán)謹(jǐn)、一絲不茍，耐心、專注、堅(jiān)持，專業(yè)、敬業(yè)，淡泊名利”。

2016 年 3 月，“兩會(huì)”的政府工作報(bào)告中，李克強(qiáng)總理指出中國(guó)企業(yè)應(yīng)“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質(zhì)、創(chuàng)品牌”，“工匠精神”得到了黨和國(guó)家的高度重視。如何培育學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)、專注、負(fù)責(zé)的工作態(tài)度和精雕細(xì)琢、精益求精的工作理念，以及對(duì)職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感、榮譽(yù)感和使命感。需要探索科學(xué)的教育教學(xué)方法，改革教學(xué)手段與措施，而且應(yīng)充分利用考試的導(dǎo)向與“指揮棒”作用，改進(jìn)考核方法，引導(dǎo)教師“教”與學(xué)生“學(xué)”的方向，熏陶學(xué)生工匠精神的沉淀與逐漸養(yǎng)成。

2 當(dāng)前高職考試考核導(dǎo)向功能與工匠精神培育的脫節(jié)分析

（1）當(dāng)前高職考試缺乏工匠精神培育的導(dǎo)向設(shè)計(jì)。“工匠精神”是2016年3月在兩會(huì)的政府工作報(bào)告中首次提出，針對(duì)工匠精神培育的考試改革研究目前幾乎沒(méi)有，高職考試改革研究還停留在將傳統(tǒng)的檢驗(yàn)知識(shí)的掌握程度，改革為檢驗(yàn)知識(shí)掌握程度、技能熟練程度、職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成性相結(jié)合的考核方式。因此，不具備引導(dǎo)與培育學(xué)生追求對(duì)工作或產(chǎn)品精雕細(xì)琢、精益求精、追求更完善的精神理念的作用。

（2）“統(tǒng)一性”的考試嚴(yán)重阻礙了學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展需要。目前，幾乎所有的高職院校都在實(shí)施“統(tǒng)一性、一刀齊”的考核標(biāo)準(zhǔn)，即學(xué)生按照統(tǒng)一的考核過(guò)程，完成相同的考核任務(wù)，教師按統(tǒng)一評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生打分。這種考試雖有利于職業(yè)教育的標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化、流程化管理，但其導(dǎo)向功能與差異化的學(xué)生需求及工匠精神培育要求差距很大，一是不能充分激發(fā)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，妨礙了優(yōu)秀學(xué)生進(jìn)一步探索與鉆研的激情，而基礎(chǔ)較差的學(xué)生又容易喪失信心，自暴自棄；二是限制了學(xué)生個(gè)性與興趣的發(fā)展，阻礙學(xué)生在某一方向“耐心，專注，堅(jiān)持”精神品質(zhì)發(fā)展。當(dāng)前高職理工科專業(yè)開(kāi)設(shè)的課程有40門左右，對(duì)接的職業(yè)崗位或方向一般有2～4個(gè)，根據(jù)工匠精神的內(nèi)涵，工匠精神是“工匠們不斷雕琢自己的產(chǎn)品，不斷改善自己的工藝，享受自己產(chǎn)品的升華”，因此，高職院校要培養(yǎng)學(xué)生工匠精神，應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，給予學(xué)生按自己興趣，醉心于自己的學(xué)習(xí)與鉆研的平臺(tái)，而在這種“統(tǒng)一性”的考試體制下，學(xué)生花大量的時(shí)間與精力學(xué)習(xí)其他方向的課程知識(shí)，很難沉醉于自己的興趣與愛(ài)好，更談不上達(dá)到對(duì)自己的興趣與愛(ài)好精益求精、追求更完美的境界。endprint

（3）“四固式”的考試組織影響了學(xué)生“精益求精、追求更完美”的精神養(yǎng)成。所謂“四固式”，就是固定考試時(shí)間、考試次數(shù)、考核標(biāo)準(zhǔn)、合格學(xué)分。當(dāng)前絕大部分高職院校采用“四固式”考試方式，考試時(shí)間一般是在每學(xué)期期末組織正?？荚?，下學(xué)期初組織補(bǔ)考，考試標(biāo)準(zhǔn)和合格要求固定，通過(guò)考試后獲得的學(xué)分固定?！八墓淌健彪m然對(duì)教學(xué)規(guī)劃化、標(biāo)準(zhǔn)化、程序化管理有積極意義，但容易導(dǎo)致學(xué)生形成安于現(xiàn)狀、“60分萬(wàn)歲”心理。由于考試時(shí)間與次數(shù)固定，學(xué)生的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練時(shí)間有限，不允許學(xué)生對(duì)自己的產(chǎn)品或技能精雕細(xì)琢、精益求精；由于考試標(biāo)準(zhǔn)與課程學(xué)分固定，使學(xué)生只需完成規(guī)定的學(xué)習(xí)任務(wù)與技能訓(xùn)練，就能獲得固定的課程學(xué)分，學(xué)生缺乏進(jìn)一步鉆研的興趣與動(dòng)力。

3 “工匠精神”培育視閾下高職理工專業(yè)考試評(píng)價(jià)的具體措施

3.1 實(shí)施差異化的畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)

要培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神，必須調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，尊重學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，充分激發(fā)學(xué)生個(gè)人興趣，使學(xué)生能專注于自己感興趣的某一行或某一方向。因此畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)允許學(xué)生的差異化存在，允許學(xué)生在達(dá)到最基本的專業(yè)教學(xué)要求后，在專業(yè)方向或?qū)I(yè)領(lǐng)域存在差異。

3.2 實(shí)行靈活的學(xué)分替代機(jī)制

不要求學(xué)生完成所有開(kāi)設(shè)課程的學(xué)習(xí)，根據(jù)專業(yè)方向的不同，實(shí)施學(xué)分替代機(jī)制，允許學(xué)生以自己的特長(zhǎng)學(xué)分來(lái)代替某些方向性的必修課規(guī)定學(xué)分。實(shí)施學(xué)分替代機(jī)制，需要專業(yè)帶頭人組織專業(yè)團(tuán)隊(duì)深入的進(jìn)行企業(yè)調(diào)研與分析研討，理清專業(yè)方向與職業(yè)崗位群的關(guān)系，在確保專業(yè)方向無(wú)技術(shù)缺項(xiàng)的基礎(chǔ)上，研究課程學(xué)分替代的具體細(xì)則與方法，為學(xué)生提供一個(gè)充分發(fā)揮自己特長(zhǎng)，專注于自己興趣的學(xué)習(xí)平臺(tái)。

3.3 實(shí)施以技術(shù)、技能和素養(yǎng)為主要考核目標(biāo)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

工匠精神是一種思想與靈魂的境界，要培育學(xué)生的工匠精神，需要強(qiáng)調(diào)精神與素養(yǎng)的養(yǎng)成，因此，以培養(yǎng)工匠精神為前提的考試考核應(yīng)導(dǎo)向?yàn)閺?qiáng)調(diào)職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)精神評(píng)價(jià)為主，技術(shù)的掌握與技能的熟練程度評(píng)價(jià)為輔，允許理論知識(shí)的差異。建立動(dòng)態(tài)與靜態(tài)評(píng)價(jià)相結(jié)合，過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合，短期檢驗(yàn)與長(zhǎng)期考核相結(jié)合的多維評(píng)價(jià)體系。

3.4 建立“梯度化”的專項(xiàng)技能考核方式與浮動(dòng)式的學(xué)分機(jī)制

一是建立類似于職業(yè)資格認(rèn)證制的“梯度化”考試標(biāo)準(zhǔn)與考核項(xiàng)目庫(kù)，職業(yè)資格有初級(jí)工、中級(jí)工、高級(jí)工、技師、高級(jí)技師五個(gè)級(jí)別，考試的難度、深度、廣度梯度化提高。類似職業(yè)資格認(rèn)證，根據(jù)專業(yè)核心技能要求，以專業(yè)技能為單位，建設(shè)以考試職業(yè)能力為目標(biāo)的梯度化考核項(xiàng)目庫(kù)。二是實(shí)施考核申請(qǐng)制。課程考核不再有固定的時(shí)間和次數(shù)，[2]學(xué)生根據(jù)自己的知識(shí)掌握程度與技能熟練程度申請(qǐng)某一級(jí)別的考核認(rèn)證，由本專業(yè)的專家團(tuán)隊(duì)根據(jù)具體情況組織統(tǒng)一或個(gè)別認(rèn)證考核。三是建立浮動(dòng)式學(xué)分機(jī)制，根據(jù)“梯度化”考核標(biāo)準(zhǔn)的難度，為每一級(jí)別設(shè)定不同的學(xué)分，刺激學(xué)生在通過(guò)某一級(jí)別的認(rèn)證后，進(jìn)一步提升訓(xùn)練，沖擊更高級(jí)別認(rèn)證。由于同一個(gè)專項(xiàng)技能，通過(guò)高級(jí)別的考核認(rèn)證能獲得更多學(xué)分，解決了學(xué)生專攻某一專項(xiàng)技能而耽誤其他課程學(xué)習(xí)的后顧之憂，使學(xué)生能充分發(fā)揮自己的興趣與愛(ài)好，一絲不茍地醉心于自己的學(xué)習(xí)與鉆研。

3.5 實(shí)行差異化的課程考核與評(píng)價(jià)

對(duì)于難以實(shí)施梯度化考核方式的課程，可實(shí)施基于崗位能力的差異化課程考核方式?；趰徫荒芰Φ牟町惢n程考試，是首先通過(guò)對(duì)崗位群中不同崗位所需的知識(shí)與能力的歸納和分析，提煉出各個(gè)崗位對(duì)同一知識(shí)點(diǎn)或技能點(diǎn)的具體要求，再推導(dǎo)出各崗位對(duì)同一門技術(shù)課程的不同要求，確定不同的考核標(biāo)準(zhǔn)與考核內(nèi)容，開(kāi)發(fā)出差異化的考核項(xiàng)目。[3-4]如電子專業(yè)的“開(kāi)關(guān)電源技術(shù)”課程，電子產(chǎn)品生產(chǎn)與檢驗(yàn)崗位僅需要了解開(kāi)關(guān)電源的基本原理；電子產(chǎn)品維修與售后服務(wù)崗位則要求從業(yè)者看懂開(kāi)關(guān)電源的電路圖，掌握開(kāi)關(guān)電源檢測(cè)與維修方法，具備開(kāi)關(guān)電源維修與調(diào)試能力；電子產(chǎn)品開(kāi)發(fā)與設(shè)計(jì)崗位除要求從者業(yè)具備開(kāi)關(guān)電源的識(shí)圖、檢測(cè)、維修能力外，還需要掌握開(kāi)關(guān)電源各類參數(shù)的計(jì)算、優(yōu)化以及電源設(shè)計(jì)等相關(guān)的知識(shí)與技能。因此對(duì)類似“開(kāi)關(guān)電源技術(shù)”的課程，可根據(jù)不同崗位的要求，實(shí)施分層次、差異化的考核方式，開(kāi)發(fā)差異化的試題庫(kù)。這種差異化的試題是將難度不同、配分不同的考核項(xiàng)目放在同一套試卷上，學(xué)生根據(jù)能力選做其中某一難度的項(xiàng)目，多做無(wú)分，但以最高分為準(zhǔn)，這種考核方式能激勵(lì)學(xué)生在完成較易考核項(xiàng)目后沖擊較難項(xiàng)目。這種差異化的課程考核同樣有助于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生工匠精神的培育與養(yǎng)成。學(xué)生可根據(jù)自己學(xué)習(xí)興趣與所選擇的專業(yè)方向規(guī)劃課程學(xué)習(xí)與考試準(zhǔn)備，選取既定難度的考核項(xiàng)目。當(dāng)課程與自己興趣或所選專業(yè)方向不符時(shí)，只需花少量時(shí)間學(xué)習(xí)，完成最低層次考核要求，從而不影響鉆研自己感興趣的課程；當(dāng)課程與自己興趣或所選專業(yè)方向相符時(shí)，則可花較多的時(shí)間和精力鉆研與學(xué)習(xí)該門課程，選取較難考核項(xiàng)目為學(xué)習(xí)與考核目標(biāo)，考核通過(guò)后可獲得較高的成績(jī)，使學(xué)生在這一方向上學(xué)習(xí)更深入、更專注、更耐心、更專業(yè)，為工匠精神的養(yǎng)成奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生工匠精神的培育與養(yǎng)成并非一蹴而就，需要學(xué)校根據(jù)工匠精神養(yǎng)成的規(guī)律，充分利用考試的導(dǎo)向與指揮棒功能，科學(xué)制定教育教學(xué)方式和手段，通過(guò)長(zhǎng)期的特定文化與氛圍的熏陶逐漸養(yǎng)成。同時(shí)還需社會(huì)，尤其是企業(yè)重視工匠精神的培育，創(chuàng)建濃厚的匠心文化，為工匠們提供發(fā)揮的平臺(tái)，才能實(shí)現(xiàn)“中國(guó)制造2025”制造強(qiáng)國(guó)的戰(zhàn)略目標(biāo)。

湖南省職業(yè)教育與成人教育學(xué)會(huì)課題“基于差異化教育理念的高職理工專業(yè)考試評(píng)價(jià)制度改革研究”的研究成果（項(xiàng)目編號(hào)：XHB2015068， 主持人：田擁軍，課題年限：2015年-2017年）

參考文獻(xiàn)

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