翻轉課堂在裝配鉗工教學中的實施策略

董曉冰

【摘 要】利用翻轉課堂的優(yōu)勢，翻轉課堂在教學中的應用展現(xiàn)出積極的意義。在目前新課改的不斷深入中，以往傳統(tǒng)的教學方式已經不適合目前人才的培養(yǎng)。特別是裝配鉗工教學中，由于存在各種各樣的問題導致其實際教學質量不佳。本次研究在分析翻轉課堂的基礎上剖析目前裝配鉗工教學的現(xiàn)狀，最后將翻轉課堂與裝配鉗工教學結合，希望能夠為提升裝配鉗工教學質量提供有價值參考。

【關鍵詞】翻轉課堂；裝配鉗工教學；實施策略

0 引言

鉗工的工作主要以手工完成為主，通過利用鉗工的工量具完成零件的加工。其中裝配鉗工直接關系到產品的質量。由于零件的要求，裝配鉗工工作人員一定要有扎實的功底。這一點提示在裝配鉗工教學過程中，需要在了解目前教學現(xiàn)狀的基礎上利用更加有效果的教學方式。通過利用學生喜歡的教學方式，在調動學生積極性的同時提升教學效果。

1 翻轉課堂

1.1 特征

翻轉課堂在教學中的應用，實際上就是課前學習、課堂教學、課后評價三個階段的結合[1]，其中學生作為整個課堂中的主體，教師只是一個引導者的身份，通過利用翻轉課堂實現(xiàn)對傳統(tǒng)教學流程的重構，實現(xiàn)教學組織形式的轉變，保證裝配鉗工教學有一個更加高質量的教學效果。

1.2 作用

（1）可有效提高裝配鉗工教學質量，翻轉課堂是一個問題為中心創(chuàng)建個性化學習環(huán)境，比起傳統(tǒng)教學中講授式的教學方式，學生獲得更多自主學習時間，這種方式在裝配鉗工教學中可以看到更加明顯的效果，本身裝配鉗工的學習就需要有更多的實訓成分，實現(xiàn)裝配鉗工教學與翻轉課堂的結果，教師可實現(xiàn)對學生一對一的教學輔導，這對于提高學生對裝配鉗工的學習興趣，提高教學質量有著十分重要的意義。

（2）可有效解決教學模式突出問題，傳統(tǒng)教學模式下學生十分容易出現(xiàn)學生差距大、無法平衡差距的問題[2]，通過采用翻轉課堂這種新的教學模式在課前提供給學生充足的時間預習知識點，及時向老師提問，有效解決傳統(tǒng)教學中持續(xù)存在的因材施教問題。

2 裝配鉗工教學的現(xiàn)狀

分析目前學校裝配鉗工教學的現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)目前很多學校都是采用銼配項目開展考核，但是目前隨著工藝要求的提升加上機械加工水平的不斷提高，銼配技能對目前很多企業(yè)來說其實用性越來越不明顯，加上銼配技能需要花費較多的教學時間，這一點并不利于裝配鉗工教學工作的開展。另外由于學生的個性特征、智力水平、知識基礎等各方面都存在一定的差異，仍然采用傳統(tǒng)的教學方式無法滿足一個班級全體學生的需求[3]，不同層次出現(xiàn)不同問題，而教師在教學的過程中又無法平衡到每一個學生實現(xiàn)有針對性有組織的教學，在這種情況下，傳統(tǒng)教學模式弊端顯露出來，也無法有效提高學生學習積極性。

加上裝配鉗工這門課程要求學生始終保持良好的學習狀態(tài)和態(tài)度，而裝配鉗工的學習又有一定的難度，這種情況下學生想要始終做到這一點是比較難的，在不夠時間準備和消化的情況下傳統(tǒng)教學模式無法提高裝配鉗工教學質量。

3 翻轉課堂與裝配鉗工教學的結合

3.1 從不同階段加強翻轉課堂的應用

裝配鉗工這類課程是一定要進行實習與實訓的，也只有這樣才能夠幫助學生將理論知識與實際結合，在幫助學生掌握裝配鉗工基本操作技能的基礎上對裝配鉗工有一個更加深刻的理解。想要實現(xiàn)翻轉課堂與裝配鉗工的良好結合，這就需要教師利用可以利用的條件，在幫助學生深刻理解相關知識點的基礎上掌握裝配鉗工技能。教師不僅要注重裝配鉗工知識點的講解，要需要結合示范、指導，最后學生能夠實現(xiàn)獨立操作。這種從易到難、從不熟練到熟練的過程，需要的是教師靈活運用翻轉課堂。

3.1.1 課前階段

以內螺紋和外螺紋的加工教學為例，教師可以針對每一個知識點設定一個主題，讓學生能夠明確的知道每一次教學的重點。這種有針對性的教學方式，能夠讓學生有明確的學習要求。例如，教師可以以銼削的技巧、如何鉆孔、如何攻螺紋和套螺紋等作為視頻內容，然后以問題激發(fā)學生的積極性，觸發(fā)學生主動的思考。教師還可以鼓勵學生在生活中收集到內螺紋和外螺紋在現(xiàn)實生活中的應用實例，通過利用現(xiàn)實情境和問題情境的方式激發(fā)學生學習興趣。

3.1.2 課中階段

裝配鉗工教學其中理論不是重點，重點是實際操作。以翻轉課堂為基點，教師可以采取更加貼近實際企業(yè)的模式，將一個班級中的學生分為若干個小組，在此基礎上派發(fā)給每一個小組不同的任務，小組內部推選出小組長，小組長結合組員的特點安排具體的工作任務，例如工藝卡的制作、備料等。在這個過程中教師充分發(fā)揮出自身的指導作用[4]。但是值得注意的是，一旦發(fā)現(xiàn)可能存在安全隱患的操作教師需要及時的指出與糾正，同時告知學生繼續(xù)操作下去可能導致的后果，要求全部學生都要注意到這個問題。在具體的操作過程中，教師想要發(fā)揮出自身的作用，需要注意，如果學生操作存在失誤僅僅導致零件質量問題可鼓勵學生自己找到問題尋求解決的方法。

3.1.3 評價階段

學生完成了操作之后，教師可鼓勵學生進行作品的展示，這個過程中教師可以采用比賽的方式讓學生強化相關知識點，并鼓勵學生分享學習過程。教師可以讓加工的成品比較好的一組在全班面前進行展示，這種方式不僅可以吸引學生的注意力，還能夠激發(fā)學生的好勝心，更加積極、全身心的投入到學習中。

課堂教學不僅要重視過程，也需要重視結果。教師可以考慮采用過程評價結合結果評價的方式評價學生的成果，這種方式使得評價更加符合實際，能夠更好的提升學習效果。依托這種評價方式的學習過程，整個學習過程中不再枯燥乏味，趣味性明顯的教學方式讓學生感受到自己的付出帶來的成果[5]，有效轉變學生學習積極性不高的狀態(tài)。

3.2 實現(xiàn)工學融合訓練

在開展裝配鉗工教學的過程中，實踐是非常重要的。為了學生能夠更好的掌握裝配鉗工中的實際技能，并且能夠在實際生產活動中靈活運營，可以考慮采用工學結合的方式。學?？梢院推髽I(yè)進行溝通合作，學校了解企業(yè)目前到底需要怎樣的人才，在此基礎上轉變教學內容，分析在目前的裝配鉗工工作中是否出現(xiàn)了新的要求或者新的局面，然后將最新的知識融入進教學中，讓學生熟悉每個環(huán)節(jié)的的特征和作用。

3.3 實現(xiàn)翻轉課堂的進一步創(chuàng)新

目前的企業(yè)不僅需要學生掌握一定的技能，另外還特別看重學生的綜合職業(yè)能力。教師可以在翻轉課堂的過程中組織一些小型的比賽，以裝配鉗工這個方面的知識點為中重點，開展各種各樣的教學工作，包括裝配鉗工基礎知識和技能的比賽等等，這種方式大大激發(fā)學生的積極性，讓學生掌握實訓技能，還增強了競爭意識。

4 結語

翻轉課堂應用于實際教學中，是可以獲得良好的教學效果的。裝配鉗工教學不僅要學生掌握一定的鉗工技術，更加重要的是能夠運用到以后的工作中。面對這種情況，裝配鉗工教學中一定要靈活采取教學方式，利用翻轉課堂能夠減輕學生畏難情緒，提升學生學習積極性。

【參考文獻】

[1]黃琦，蘆林，劉西文.淺析裝配鉗工基本技能與拆卸操作要點[J].南方農機，2015，46（08）：25+42.

[2]葉碧芬.翻轉課堂在裝配鉗工教學中的實施策略[J].中國農村教育，2015，（Z2）：112-113.

[3]陳鴻飛.如何提高技工院校裝配鉗工課的教學效果[J].職業(yè)，2017，（14）：23-24.

[4]崔志榮，劉瑛.如何把模具技術應用到中職學校鉗工實訓教學中[J].科技展望，2016，26（03）：208.

[5]金琪.機械裝配鉗工實訓教學改革[J].才智，2016，（28）：153.endprint