德育活動中小學生道德情感的培養(yǎng)

梁丹

摘 要：目前，我國雖然大力提倡德育，但由于重道德認知輕道德情感的教育方法，德育效果并不理想。常出現(xiàn)一些有違道德規(guī)范的事件，要改變這一現(xiàn)狀，德育方法的改善勢在必行。小學階段是基礎(chǔ)教育階段，學生情感比較豐富，而且處于不斷發(fā)展過程之中，是進行道德情感培養(yǎng)的最佳時期。本文就道德情感與德育的關(guān)系以及德育中小學生道德情感的培養(yǎng)方法等方面做出了探討。

關(guān)鍵詞：德育；道德情感；小學生；培養(yǎng)

在現(xiàn)實的社會生活中，有人可以把道德要求說的頭頭是道，但在實際的行動中卻是另外一回事，他們不恥于偏離社會秩序，反而因為一時的逞英豪而興奮。小學生的情感雖然具有不穩(wěn)定性，但很豐富，通過培養(yǎng)能夠使其較快地趨向穩(wěn)定和發(fā)展到比較深刻的水平。所以，在德育中培養(yǎng)小學生的道德情感就顯得尤為重要。

一、對道德情感的認識

（一）道德情感

道德情感是人們根據(jù)一定的道德標準評價人的思想、意圖和言行時所產(chǎn)生的內(nèi)心情緒體驗[1]。它是人所特有的一種高級情感，對道德認識和道德行為起著調(diào)節(jié)和激勵的作用。

（二）道德情感的特點

作為一種特定的道德意識現(xiàn)象，道德情感主要有以下兩個特點：

1、理性與感性相融合

現(xiàn)實生活中，不同的社會道德行為的發(fā)生，人類都會產(chǎn)生不同程度的情緒體驗和主觀感受。人類會通過表現(xiàn)喜歡、厭惡、信任、同情、憐憫等情緒來展現(xiàn)對善和惡的情感體驗。

2、群體性與個體性相融合

就社會整體而言，由于道德情感包含完成道德要求的內(nèi)在必然性，所以它具有群體性[2]。古今中外，即使每個時代的道德要求不同，甚至是同一時代的國家和地區(qū)，由于其各自的文化背景、經(jīng)濟等不同，道德要求也不同。一個人所產(chǎn)生的情緒會熏染和影響他人，使他人也產(chǎn)生相同或相似的情緒。所以，道德情感具有群體性和個體性。

二、道德情感的培養(yǎng)在德育中的作用

（一）鞏固個體道德意志和道德行為習慣的內(nèi)驅(qū)力

擁有道德情感的人會從道德行為中體驗到幸福感，并以此來獲取一種自我提升的滿足感，從而鞏固了道德情感在人內(nèi)心的地位。

（二）發(fā)展個體道德品德和形成健全人格的內(nèi)在保證

人是在特定的情感心理狀態(tài)下進行各種社會活動的，由于道德情感的發(fā)生和深入，人的道德認識也隨之深化，道德意志與道德信念也隨之形成，從而作出正確的道德評價，并產(chǎn)生相應(yīng)的道德行為，養(yǎng)成了良好的道德行為習慣。

三、道德情感形成的制約要素

道德情感作為一種高級的人類情感，從根本上來講，是人的心理機制的反映。所以，人的心理的幾個要素會影響其道德情感的形成。

（一）生理因素

就像人的心理有其生理基礎(chǔ)一樣，個體是以人的腦神經(jīng)系統(tǒng)的生理活動為其道德情感發(fā)生的物質(zhì)基礎(chǔ)的。神經(jīng)生理學和神經(jīng)心理學的發(fā)展認為：大腦額葉前部神經(jīng)聯(lián)系是人產(chǎn)生道德理性和道德情感的一個更加重要的生理依據(jù)；如果一個人的額葉受到損傷，其道德情感就不能正常發(fā)生；由此，我們可以知道，道德主體的生理基礎(chǔ)會影響其道德情感的形成。

（二）認知程度

道德情感是道德主體對某些道德情境所產(chǎn)生的情緒體驗和主觀感受，它除了受到其生理因素的影響，還或多或少的受到道德主體認知程度的影響。

人的道德認知過程能夠產(chǎn)生一定的道德情感，而人的道德認知水平是隨著個體認知程度的變化而變化的[3]。個體認知程度分為“感性——知性——理性”這三個階段，即對道德信息、道德教化的順從、選擇和認同。在這三個階段中，個體的道德認知會逐步地發(fā)生變化，這對個體道德情感的發(fā)生也會產(chǎn)生巨大的影響。

（三）環(huán)境條件

首先，時代的差異、地域差異或民族差異，都會對道德主體的道德認知產(chǎn)生一定的影響，從而影響其道德情感的產(chǎn)生。其次，道德主體的具體的生活和工作的環(huán)境也是影響其道德情感產(chǎn)生的原因之一。在道德主體的實踐活動的領(lǐng)域中，人與人之間因為道德實踐活動，從而達到了情感上的共識，繼而相互熏染、感化。

四、德育中小學生道德情感的培養(yǎng)策略

1、提高德育工作者自身的道德情感認識

學校開設(shè)了道德情感專項課程，但如果實施德育的工作者自身道德情感并不高，不知道要教什么、怎么教，那課程的開設(shè)就失去了意義。所以，提高德育工作者自身的素質(zhì)也是至關(guān)重要的。學校應(yīng)該對教師進行專業(yè)培訓，讓教師了解并理解道德情感的相關(guān)知識以及重要性，提高教師自身的德育素質(zhì)。

2、在學科教學中滲透道德情感教育

在學校開設(shè)專門的道德情感教育課程，創(chuàng)設(shè)道德情感教育環(huán)境，得到大家的認可，也使得學校道德情感教育更系統(tǒng)化、科學化、課程化。學生能在“講”與“習”的過程中，自然地受到道德情感的熏染。在實施課堂教學時，聯(lián)系學生日常生活，將道德情感要求具體落實到學生日常行為舉止的每一個細節(jié)上，潛移默化地感染學生的道德情感。

五、結(jié)語

總之，要培養(yǎng)小學生的社會道德情感，就需要學校德育工作得到徹底的實施，也需要相關(guān)教師提高自身素質(zhì)并觀察尋找適當?shù)摹⒖茖W的方法來對學生進行培養(yǎng)。在潛移默化中，小學生的道德情感得到了培養(yǎng)，道德意志也會變得更堅強，促進了小學生良好道德習慣的培養(yǎng)。當然，這不是一朝一夕就能夠達到的，這需要我們學校德育教育者長久的堅持和我們小學生自身的努力。這樣，我們的德育現(xiàn)狀將會大大改善。

參考文獻：

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