淺談體育教學(xué)中生成性事件的處理

沈麗

摘 要：課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程既有規(guī)律可循，又有靈活的生成性和不可預(yù)測(cè)性。生成性事件是在課堂教學(xué)中偶遇的、隨機(jī)的，而這些隨機(jī)的現(xiàn)象被老師靈活機(jī)智地加以激活、捕捉和運(yùn)用，生成為促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的教學(xué)資源，它就會(huì)因無(wú)法預(yù)約的意外而精彩，在這樣的課堂上，學(xué)生獲得了多方面的滿足和發(fā)展，教師的勞動(dòng)也閃耀著創(chuàng)造的光輝，師生都能感覺到生命活力的涌動(dòng)。

關(guān)鍵詞：初中體育；教學(xué)過(guò)程；生成性事件；正確處理

在體育教學(xué)過(guò)程中，如何正確處理好生成性的事件，是許多體育教師關(guān)注的熱點(diǎn)話題，作為體育教師要出發(fā)認(rèn)識(shí)到生成性事件的價(jià)值傾向，給學(xué)生提供平臺(tái)，精心組織學(xué)生，讓生成性事件能夠發(fā)揮其自身的作用，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的資源，也展示出教師的引導(dǎo)與示范引領(lǐng)作用。從一下幾個(gè)方面談?wù)勗隗w育教學(xué)過(guò)程中對(duì)生成性事件的認(rèn)識(shí)與處理。

一、把握生成性事件的價(jià)值

教師能否有效利用生成性事件，與教師對(duì)生成性事件的認(rèn)識(shí)直接相關(guān)。低估或夸大生成性事件的價(jià)值都是不可取的。低估其價(jià)值，就難以發(fā)揮其作用；夸大其價(jià)值，過(guò)分依賴生成性事件，會(huì)適得其反，過(guò)猶不及，也不利于實(shí)現(xiàn)其價(jià)值。那么，如何科學(xué)地認(rèn)識(shí)生成性事件呢？

1.學(xué)生質(zhì)疑。由于學(xué)生的體育知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知等方面都要比較淺，因此會(huì)有很多困惑，這是由于他們?cè)趯W(xué)習(xí)中產(chǎn)生了新舊經(jīng)驗(yàn)間的矛盾沖突，這反映出學(xué)生正在積極思考。尤其是學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、合作討論練習(xí)之后提出問(wèn)題，更反映出其由表及里、由淺入深的學(xué)習(xí)狀態(tài)。這時(shí)產(chǎn)生的問(wèn)題往往更具有動(dòng)態(tài)性、深刻性和創(chuàng)新性，這是學(xué)生思維與情感共生的結(jié)果，是彌足珍貴的課堂動(dòng)態(tài)資源。

2.學(xué)生體驗(yàn)。體育課堂學(xué)習(xí)中學(xué)生往往會(huì)產(chǎn)生一些獨(dú)到的見解、獨(dú)特的情感體驗(yàn)，這是學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的直接表現(xiàn)，它既反映了學(xué)生個(gè)性和能力，也反映出其中蘊(yùn)含的學(xué)生創(chuàng)新的思想，因?yàn)閷W(xué)生是一個(gè)活生生的生命個(gè)體，是具有思想和豐富情感的生命個(gè)體。他們所產(chǎn)生的獨(dú)特的感受和體驗(yàn)以及獨(dú)到的見解是他們獨(dú)特個(gè)性的真實(shí)反映，這些都是很好的課程資源。

3.學(xué)生差異。差異普遍存在于學(xué)生中間，它會(huì)導(dǎo)致兩種不同的情況：沖突和共享。學(xué)生之間會(huì)因?yàn)椴町惗纬蓻_突，但是如果引導(dǎo)得好，學(xué)生則可以共享差異，在差異中豐富和拓展自己。學(xué)生的思維方法可能千差萬(wàn)別，教師應(yīng)尊重和珍惜每個(gè)學(xué)生充滿個(gè)性的思維方法，并善于把這些思維方法作為一種課程資源加以利用。

4.學(xué)生出錯(cuò)。學(xué)生在學(xué)習(xí)體育知識(shí)、技術(shù)技能的過(guò)程是從不會(huì)到會(huì)不斷完善的過(guò)程，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生說(shuō)錯(cuò)話、做錯(cuò)動(dòng)作是正常的，學(xué)生出錯(cuò)是一種難得的課程資源，教師應(yīng)及時(shí)把握，切忌強(qiáng)行打斷學(xué)生，直接把答案告訴學(xué)生。

5.教師自誤。教師的錯(cuò)誤是重要的課程資源。教師要善于把錯(cuò)誤的事實(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樘骄繂?wèn)題的情境，打破課前的預(yù)定目標(biāo)或與預(yù)定目標(biāo)巧妙對(duì)接，生成新的教學(xué)過(guò)程。教師要坦承錯(cuò)誤，以多種方式組織學(xué)生予以辨析并改錯(cuò)，使師生從錯(cuò)誤中共同走向進(jìn)步。教師知錯(cuò)就改的精神、師生改錯(cuò)及發(fā)現(xiàn)真知的過(guò)程，定會(huì)在學(xué)生心中打下深深的烙印。

6.偶發(fā)事件。有的偶發(fā)事件與體育教學(xué)目標(biāo)關(guān)系密切，往往蘊(yùn)涵著可貴的教學(xué)價(jià)值，可以將其作為課堂動(dòng)態(tài)資源加以開發(fā)利用。

二、凸顯教師智慧，有效引領(lǐng)

只有正確處理預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系，才能建立一個(gè)動(dòng)態(tài)的、成長(zhǎng)的、有生命且富有靈氣的新的課堂，更好地促進(jìn)學(xué)生全面、持續(xù)、和諧地發(fā)展。為此，我們體育教師要做到：

1.課前預(yù)設(shè)的教案要有彈性化。要從有利于學(xué)生發(fā)展為本位，從學(xué)生的現(xiàn)狀出發(fā)，以粗線條的“靜態(tài)教案”為基礎(chǔ)，綜合考慮教學(xué)過(guò)程中場(chǎng)地、器材以及學(xué)生等各種不確定因素，注重教學(xué)策略，特別是多種教學(xué)思路的設(shè)計(jì)，為教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成創(chuàng)造條件，使其成為具有指導(dǎo)性的“動(dòng)態(tài)教案”，即彈性化的“預(yù)設(shè)”方案。只有這樣，我們的體育教師在上課時(shí)就會(huì)多一份自信，少一份倉(cāng)促。

2.營(yíng)造寬松、民主的學(xué)習(xí)氛圍。教師的教學(xué)對(duì)象是有思想、有個(gè)性的生命群體，他們帶著自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、思考、靈感、情感與心理參與課堂教學(xué)。只有平等地建立寬松、民主的氛圍，在人格平等的心靈對(duì)話中，才能真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)時(shí)空共有、內(nèi)容共創(chuàng)、意義共生、成功共享。

3.要注重體育學(xué)科專業(yè)化知識(shí)的學(xué)習(xí)和更新。掌握系統(tǒng)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)發(fā)展智能具有奠基性的作用。知識(shí)越淵博，能力便越強(qiáng)，無(wú)知?jiǎng)t無(wú)能，這是舉世皆知的道理。高爾基說(shuō)過(guò)，“人的知識(shí)越廣，人的本身也愈臻完善”有學(xué)者研究指出：未來(lái)體育教師知識(shí)構(gòu)成的模式，將由人們提出的“金字塔型”轉(zhuǎn)換為具有“放射性的圓臺(tái)型”。即隨著一個(gè)人的學(xué)有所成，水平越高，綜合知識(shí)面越寬，就越有利提高專業(yè)知識(shí)的濃度水平，其教學(xué)能力就會(huì)越強(qiáng)。只有多學(xué)習(xí)，才能練好自身內(nèi)功，才具備擁有、儲(chǔ)備一些課上隨機(jī)應(yīng)變的臨場(chǎng)處理的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。這樣不管課上出現(xiàn)什么情況都能胸有成竹的應(yīng)付。

4.要注重課后總結(jié)。在體育課后，總會(huì)有一些成功的經(jīng)驗(yàn)和失敗的教訓(xùn)，及時(shí)對(duì)課中的成功之舉、失敗之處、教學(xué)靈感、創(chuàng)新教法等教學(xué)素材“靜思總結(jié)”，這樣對(duì)后面的再教學(xué)會(huì)起到重要的指導(dǎo)作用，也無(wú)形當(dāng)中幫助一個(gè)人積累了寶貴的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。實(shí)踐告訴我們，及時(shí)總結(jié)，是搞好教學(xué)工作的階梯，及時(shí)總結(jié)，不僅能使教師直觀、具體的總結(jié)教學(xué)中的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，找出原因極其解決的辦法，再次研究教材和學(xué)生，優(yōu)化教學(xué)方法和手段，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，為課程改革的進(jìn)一步深化提供實(shí)踐依據(jù)，及時(shí)總結(jié)，才能使再教學(xué)更具有可行性、合理性和創(chuàng)造性，從而使我們的體育課堂更富有靈氣。

總之，體育課堂動(dòng)態(tài)生成式教學(xué)，是伴隨著新課程派生出來(lái)的新的教學(xué)模式，它是在一個(gè)個(gè)生命體鮮活的活動(dòng)過(guò)程中創(chuàng)造出來(lái)的教育資源，它凸顯課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)生成性，變預(yù)設(shè)為生成，通過(guò)教師教學(xué)方式的改變促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力。讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，它是課堂教學(xué)理念對(duì)傳統(tǒng)的超越。

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