基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學探微

肖鴻今

摘 要：隨著我國教育事業(yè)的不斷深化改革，新課改高中歷史教學中，核心素養(yǎng)培養(yǎng)越來越受到師生的關(guān)注，所以教師通過高中歷史教學核心素養(yǎng)作為指導幫組學生學習?；诖耍疚幕诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學加以分析，以供參考。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；高中歷史；教學探微

核心素養(yǎng)主要就是指：學生從學習實踐中逐漸形成的品格及技能，甚至適應社會發(fā)展的能力，其主要強調(diào)學生自身的品質(zhì)、修養(yǎng)、家國情懷。因此，核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，應以學生自身的全面性發(fā)展、思維創(chuàng)新、合作精神的培養(yǎng)為主，故此核心素養(yǎng)培養(yǎng)作為高中歷史教學中的重中之重，教師自身需要明確歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，在分析基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)下高中歷史教學中需要注意的問題，最后加以教學方法指導，提高學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)效率。

一、高中歷史核心素養(yǎng)的內(nèi)涵

高中歷史核心素養(yǎng)主要是指：立足于核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，根據(jù)高中歷史的實際情況而化的歷史素養(yǎng)。高中歷史核心素養(yǎng)在培養(yǎng)時，一般都是學生在歷史學習中逐漸形成的一種能力，這種能力從整體上而言，其主要就是歷史的發(fā)展時間、空間、史料實證、知識理解、解讀歷史等方面的學習[1]。正因如此，高中歷史中核心素養(yǎng)的培養(yǎng)對學生的作用非常的重要，只有良好的歷史核心素養(yǎng)培養(yǎng)，才能夠幫助學生樹立正確的歷史價值觀、學習觀和世界觀。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學的注意事項

隨著高中歷史課程的不斷深化改革，高中歷史教學已經(jīng)從傳統(tǒng)型的教學模式中解放思維。歷史教學中史料教學作為課程中的重點，對師生的發(fā)展及教學自身的發(fā)展都有著至關(guān)重要的作用，所以為實現(xiàn)史料教學及高中歷史核心素養(yǎng)的結(jié)合，筆者認為基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學中還需要注意一些事項：

（一）提升教師自身的專業(yè)素養(yǎng)

在高中歷史教學中，想要實現(xiàn)歷史核心素養(yǎng)在歷史教學中的落實，教師作為學習榜樣，自身的專業(yè)素養(yǎng)對師生的發(fā)展都非常的重要。正因如此，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學是對教師的一種挑戰(zhàn)，也是一種發(fā)展機遇。因此，在教學過程中，教師需要拋去傳統(tǒng)教學觀念中的一些糟粕，在優(yōu)秀傳統(tǒng)教學觀念基礎(chǔ)上融入現(xiàn)代化教學觀念，加強對歷史教學中歷史資源開發(fā)，繼而從學生角度出發(fā)，設(shè)計科學合理的歷史教學活動，完善教學評價體系等等。面對機遇與挑戰(zhàn)，教師只有勇于嘗試、創(chuàng)新，才能夠?qū)崿F(xiàn)師生在教學課堂中共同發(fā)展的目的。故此，為推進、落實高中歷史中核心素養(yǎng)，筆者認為教師的專業(yè)素養(yǎng)需要從以下幾方面入手：

1.樹立正確的唯物史觀

唯物歷史觀作為科學化的歷史觀，其對歷史研究提供了理論依據(jù)，同時其也是新課改后高中歷史教學的指導思想。隨著教學深化改革，高中核心素養(yǎng)要素中將唯物史觀逐漸的融入到教學中，所以高中歷史教師想要向?qū)W生傳授歷史知識，教師自身的唯物史觀正確性的樹立非常重要，而且唯物史觀的牢固性也比較重要，基于以上原因，教師需要講歷史教學中一些歷史唯物主義的觀點、方法融入到高中歷史教學中，引導學生在歷史學習中正確認識歷史的價值、規(guī)律，同時教師在教學的過程中還能夠?qū)⒁恍┈F(xiàn)代、全球等方面的史觀融入到教學形成新的理論、觀點，以便提高教師自身的專業(yè)素養(yǎng)。

2.熟練掌握歷史教學理論

教師不僅僅是作為學生的良師益友，而且在一定的程度上教師相當于“園丁”，不惜辛苦的照顧、栽培學生這些小花朵，只為學生能夠全面性發(fā)展，做一個對社會、對國家有用的人才[2]。因此，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學中，教師需要從學生角度的素養(yǎng)提升出發(fā)，加強自身的教育觀念、方法的創(chuàng)新發(fā)展，同時作為歷史教學教師，針對歷史教學理論，教師需要熟練地掌握并將其應用到實踐中。與此同時，教師在掌握歷史教學理論時，教師還需要充分的掌握歷史基礎(chǔ)性知識點。

（二）加強歷史史料的利用效率

1.開發(fā)高考試題中的史料資源

隨著我國高考制度的不斷改革，高考中的歷史試題隨著近幾年的發(fā)展，高考試題越來越貼近生活、社會及學生，所以每年的高考試題中都會有大量的新史料出現(xiàn)，再加上核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景，所以高中歷史教師需要從高考試題中開發(fā)史料資源，進而拓寬歷史教學的層次范圍[3]。比如：在2016年高考歷史試題中的材料二中的第一問：說明清中期人口膨脹的原因及其影響。歷史教師從清中期清政府人頭稅的取消、賦稅改革方面開發(fā)資源，且通過這些改革讓學生深入了解清朝中期社會發(fā)展、制度改革，進而確保學生對歷史的了解，培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)。

2.設(shè)置數(shù)字化史料資源庫

隨著歷史史料資源的收集，筆者認為應該設(shè)置數(shù)字化史料資源庫，將收集的資料集現(xiàn)有的資料分類且利用數(shù)字化處理的方式整理到史料資源苦中，形成集史料資源、實物資源、文字資料為一體的史料資源庫。但是在設(shè)置數(shù)字化資源庫時，需要注意結(jié)合現(xiàn)代化元素，利用大數(shù)據(jù)、信息化手段做好數(shù)字和資源庫資源的用戶登錄、目錄引導、資源搜索等方面的工作，進而提高數(shù)字化史料資源庫的使用效率。

三、基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學方法

（一）創(chuàng)新課堂教學觀念

在高中歷史教學中，基于上述的前提條件的基礎(chǔ)上，教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學觀念，以學生為教學主體展開教學和核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作。比如：教師在教授古代史時，教師針對性的提問，然后讓學生在小組之間或者同桌之間探討，同時為幫助學生思考問題，教師還應引導學生利用數(shù)字化史料資源庫、互聯(lián)網(wǎng)等教學資源思考問題，進而提高學生的獨立思考能力。

（二）靈活應用教學方法

在高中歷史課教學中，靈活性的教學方法是幫助學生培養(yǎng)核心素養(yǎng)，提高教學質(zhì)量的導向。教師需要先激發(fā)學生的學習興趣，繼而利用多媒體、情境、故事、小組合作等教學方法加以教學輔助。比如：在學習鴉片戰(zhàn)爭的過程中，教師可以利用課前準備好的鴉片戰(zhàn)爭的一些故事、電影情節(jié)作為教學開場白引入教學，然后教師在學習中再利用情境問題引發(fā)學生的思考，并允許學生小組合作討論問題，繼而教師將鴉片戰(zhàn)爭的發(fā)生的原因背景及過程、結(jié)果等內(nèi)容系統(tǒng)性的講解，以便提高學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。與此同時，教師在教學的過程中，還需要一套科學性的教學評價體系。教學評價體系需要多元化，而不是局限于教師評價，同時還可以利用學生之間、學生對教師的評價方式，進而保障教學方法的教學效率。

結(jié)束語：

總而言之，基于核心素養(yǎng)的高中歷史教學需要不斷的探索、創(chuàng)新，而且在探索的過程中，教師還需要重視學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)的正確性引導、適時引導和教學方法的靈活應用，同時還需要重視教師自身專業(yè)素養(yǎng)提升，史料資源的收集整理，構(gòu)建歷史史料數(shù)字化資源庫，以便為學生歷史核心素養(yǎng)的培養(yǎng)提供豐富的資源。

參考文獻：

[1]陳鳳娥.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學初探[J].高考，2017（33）：127-127.

[2]楊星.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學[J].考試周刊，2017（42）.

[3]劉曉旭.基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中歷史教學初探[J].中學課程輔導：教學研究，2017，11（26）.