略談?dòng)變簣@教學(xué)游戲化存在的問題及策略

劉江鶴

【摘 要】隨著我國(guó)教育進(jìn)程的加快，對(duì)幼兒園教育質(zhì)量的要求越來越高。近年來，教學(xué)游戲化的教育理念廣為提倡，并在幼兒園教學(xué)實(shí)踐中有一定程度的應(yīng)用，雖然能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)相對(duì)較為有利的環(huán)境，但幼兒園教學(xué)游戲化中存在的問題仍然較多，與游戲化的初衷不一致，甚至不利于幼兒園的長(zhǎng)期發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】幼兒園 教學(xué)游戲化 問題 策略

中圖分類號(hào)：G4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.197

在幼兒園教育教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)游戲化是重要的，不僅能夠?yàn)橛變簞?chuàng)設(shè)輕松愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境，而且也能增強(qiáng)幼兒的認(rèn)知能力。盡管幼兒園教學(xué)游戲化有諸多好處，但也存在許多問題，難以充分發(fā)揮教學(xué)游戲化的價(jià)值和作用。所以，作為幼兒園教師，有必要針對(duì)幼兒園教學(xué)游戲化的問題進(jìn)行深入思考，以提出有效的解決策略，確保幼兒園教學(xué)游戲化在幼兒園教學(xué)中發(fā)揮最佳的效果。

一、幼兒園教學(xué)游戲化存在的問題

在幼兒園教學(xué)游戲化過程中，教師對(duì)游戲區(qū)域的環(huán)境設(shè)計(jì)過于精致，容易吸引幼兒的目光，造成幼兒對(duì)游戲的操作性較差。

（一）游戲區(qū)域環(huán)境過于精致

許多幼兒園在環(huán)境創(chuàng)設(shè)方面絞盡腦汁，如為幼兒設(shè)置多種多樣的游戲材料，游戲區(qū)域墻壁設(shè)計(jì)十分精美的圖案等。如此，雖然游戲區(qū)域環(huán)境設(shè)計(jì)過關(guān)，但在教學(xué)游戲化中，幼兒對(duì)教學(xué)游戲活動(dòng)的參與度極低，這與教學(xué)游戲化的初衷背道而馳[1]。

（二）教師對(duì)游戲占有絕對(duì)的控制權(quán)

長(zhǎng)時(shí)間以來，教師在幼兒園教學(xué)游戲化中，占有絕對(duì)的控制權(quán)，在一定程度上遏制了幼兒的自由和創(chuàng)造能力。通常，幼兒園每個(gè)班級(jí)中的幼兒數(shù)量較多，教師為保證游戲活動(dòng)有序進(jìn)行，對(duì)幼兒的要求相對(duì)較多。首先，教師為幼兒選擇游戲內(nèi)容，并未考慮到每個(gè)幼兒的特殊喜好情況，對(duì)幼兒進(jìn)行完全的支配；其次，教師在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行游戲之前，未能征求幼兒對(duì)游戲形式的意見，而是自作主張制定游戲規(guī)則。如此，幼兒失去自主選擇的權(quán)利，使幼兒參與游戲活動(dòng)的積極主動(dòng)性大打折扣，不利于幼兒的成長(zhǎng)。

（三）未能考慮幼兒的實(shí)際情況

自幼兒園實(shí)施教學(xué)游戲化以來，許多教師的教學(xué)方案設(shè)計(jì)中，為幼兒設(shè)計(jì)一系列的游戲活動(dòng)，而各種游戲的時(shí)間相對(duì)緊湊，導(dǎo)致幼兒不能盡情地玩耍自己喜愛的游戲。首先，教師未能從幼兒的所思所想出發(fā)，對(duì)幼兒的內(nèi)心想法了解太少，不明確幼兒是否對(duì)某一教學(xué)游戲感興趣。教師設(shè)計(jì)游戲時(shí)，大多以教育目標(biāo)、游戲價(jià)值視角為出發(fā)點(diǎn)。其次，部分教師設(shè)置的教學(xué)游戲方案，忽視在游戲中培養(yǎng)和提升幼兒的情感體驗(yàn)，降低教學(xué)游戲化的效果[2]。

二、幼兒園教學(xué)游戲化有效性的策略

在幼兒園教育階段，堅(jiān)持教學(xué)游戲化是十分重要的，但由于部分教師對(duì)教學(xué)游戲化理解存在偏差，導(dǎo)致目前幼兒園教學(xué)游戲化實(shí)踐中存在許多問題，所以有關(guān)人員應(yīng)提出解決問題的有效策略。

（一）發(fā)揮幼兒的主體作用

幼兒園要實(shí)現(xiàn)健康發(fā)展，必須堅(jiān)持走教學(xué)游戲化路線，而充分發(fā)揮幼兒在游戲中的主體地位和作用是尤為重要的環(huán)節(jié)。幼兒的年齡雖然小，但其主人翁意識(shí)濃厚，在游戲過程中，更希望成為游戲的主人，進(jìn)而隨心所欲的玩耍游戲，并非受教師的控制。所以，教師在教學(xué)游戲化中，可采取如下策略，即：將游戲的自主權(quán)還給幼兒。在教學(xué)游戲化實(shí)施中，教師讓幼兒決定玩什么、如何玩、和誰玩等，對(duì)于這些小事情，幼兒有著自己獨(dú)到的見解。通過尊重幼兒的選擇和意愿，不僅能夠激發(fā)幼兒參與游戲活動(dòng)的興趣和積極性，而且也可以使幼兒找好朋友一起游戲，可規(guī)避幼兒之間發(fā)生不愉快的問題[3]。

（二）教師與幼兒共同游戲

對(duì)于每個(gè)幼兒而言，對(duì)游戲的渴望都是無止境的，所以，教師在教學(xué)游戲化實(shí)施中，應(yīng)該積極為幼兒編織游戲的夢(mèng)想，以調(diào)動(dòng)幼兒的參與興趣，與幼兒在無功利性的條件下共同游戲，保持身心完全放松。首先，營(yíng)造相對(duì)寬松的游戲環(huán)境氛圍，教師以“大朋友”的身份存在，融入幼兒的游戲中，聽從幼兒的角色安排。在此過程中，教師不可將成人思維強(qiáng)加給幼兒，應(yīng)激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力。其次，教師應(yīng)把握游戲的時(shí)機(jī)，適時(shí)參與，嘗試與幼兒建立良好的師生關(guān)系，成為幼兒的良師益友，這樣可增加幼兒對(duì)教師的信任感，可促進(jìn)幼兒和教師之間的友好溝通與交流。最后，教師在與幼兒游戲過程中，應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)自身對(duì)每一個(gè)幼兒個(gè)性特點(diǎn)、性格等方面的了解，進(jìn)而在未來教學(xué)中制定更為有效的教學(xué)游戲化方案，提高幼兒園教學(xué)效率。

（三）教師要充分考慮幼兒的實(shí)際情況

在幼兒園教學(xué)游戲化過程中，教師應(yīng)考慮幼兒的實(shí)際情況，并據(jù)此而組織游戲活動(dòng)的深入實(shí)施。首先，教師對(duì)幼兒應(yīng)勤于觀察。根據(jù)以往的幼兒園教學(xué)經(jīng)驗(yàn)可知，幼兒在游戲中的表現(xiàn)都非常出色，甚至打破年齡的界限。據(jù)此，幼兒園教師必須對(duì)幼兒進(jìn)行有目的的觀察，以深入了解幼兒的各種能力。例如，在游戲區(qū)域內(nèi)所提供的游戲材料，是否能夠滿足幼兒的需求，如果不滿足，幼兒是如何解決問題的，等等。如果有需要，教師可以設(shè)計(jì)記錄表，對(duì)幼兒的實(shí)際表現(xiàn)進(jìn)行有效的觀察和記錄。其次，在教學(xué)游戲化中，教師應(yīng)善于傾聽幼兒的想法，并尊重幼兒的行為方式，適當(dāng)?shù)膶?duì)幼兒的游戲活動(dòng)給予鼓勵(lì)。如果幼兒有需要，教師應(yīng)加入游戲中。最后，教師應(yīng)對(duì)幼兒的興趣愛好加以針對(duì)性的了解，并根據(jù)其興趣喜好而投放游戲材料、設(shè)定游戲情節(jié)及內(nèi)容或者游戲規(guī)則。總之，以幼兒的興趣為切入點(diǎn)，利用幼兒所能接受的游戲思維而踐行教學(xué)游戲化，如此，幼兒參與游戲的意愿會(huì)更強(qiáng)烈，而幼兒園教學(xué)效果也會(huì)得到明顯提升。

三、結(jié)束語

幼兒處于成長(zhǎng)初期，愛玩是天性，而在游戲過程中，幼兒能學(xué)到更多的知識(shí)。所以，幼兒園教育發(fā)展中，建議遵循教學(xué)游戲化的原則，既與幼兒的發(fā)展特點(diǎn)相一致，又能為幼兒創(chuàng)造“玩中學(xué)”的機(jī)會(huì)，有益于幼兒的健康成長(zhǎng)。當(dāng)前，幼兒園教學(xué)游戲化中存在的問題較多，但隨著教師的不斷努力，可采取有效的措施，促進(jìn)教學(xué)游戲化的實(shí)施，如發(fā)揮幼兒在游戲中的主體作用、教師與幼兒共同游戲、從幼兒實(shí)際情況而設(shè)計(jì)游戲等?；诖?，幼兒園教育能夠?qū)崿F(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1]丁璐璐.幼兒園游戲教學(xué)活動(dòng)中的師幼關(guān)系研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[2]張穎.幼兒園音樂教學(xué)游戲化策略探討[J].黃河之聲，2017，（05）：42.

[3]程易舒.幼兒園美術(shù)教學(xué)游戲化的實(shí)踐探究——以X幼兒園為例[J].重慶第二師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2017，30（02）：85-88.endprint