分?jǐn)?shù)教學(xué)的反思與改進(jìn)策略

牟奎

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B文章編號(hào)：1672-1578（2017）09-0152-01

六年級(jí)分?jǐn)?shù)的問(wèn)題解決是六年級(jí)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，它是學(xué)生從具體形象思維到抽象邏輯思維的轉(zhuǎn)變，以學(xué)生抽象的邏輯思維思維為主的教學(xué)內(nèi)容。分?jǐn)?shù)的問(wèn)題解決效果直接影響后面的百分?jǐn)?shù)教學(xué)效果，它的教與學(xué)策略是許多教師和學(xué)生難以把握的。在教學(xué)中，我們要把握以下策略。

1.抓住事物本質(zhì)的特征，從源頭做起

從定義出發(fā)，從源頭抓起。分?jǐn)?shù)的定義是把單位"1"平均分成若干份，表示這樣一份或幾份的數(shù)叫做分?jǐn)?shù)。

什么是單位"1"呢：把一個(gè)物體如"長(zhǎng)方形紙，一條線段，一個(gè)三角形"看作一個(gè)整體來(lái)平均分；把許多物體如"8個(gè)蘋(píng)果、9個(gè)梨子、10個(gè)人"看作一個(gè)整體來(lái)平均分，這些整體叫做單位"1"。

教學(xué)片段與策略：

在分?jǐn)?shù)教學(xué)中，理解分?jǐn)?shù)表示的意義。如"把一張長(zhǎng)方形紙平均分成4份，涂了3份，問(wèn)涂色部分占長(zhǎng)方形的幾分之幾？"有的教師草率地教學(xué)成：?jiǎn)枌W(xué)生"涂色部分是多少？"，回答："涂色部分是3/4"，這是不可取的，在這里，涂色部分表示份數(shù)，并不表示具體數(shù)量。正確的方法是：?jiǎn)?孩子們，涂色部分占長(zhǎng)方形的幾分之幾？"學(xué)生回答："涂色部分是長(zhǎng)方形的3/4"。只有這樣，學(xué)生才會(huì)理解"把12個(gè)蘋(píng)果平均放在3個(gè)盤(pán)子里，其中兩個(gè)盤(pán)子的蘋(píng)果占12個(gè)蘋(píng)果的幾分之幾""把10個(gè)人平均分成2堆，每堆占總數(shù)的幾分之幾"。充分理解平均分成的份數(shù)作分母，表示（所?。┑姆輸?shù)作分子。

在這種情況下，學(xué)生對(duì)"一根竹竿長(zhǎng)14米，平均分成7段，每段長(zhǎng)占全長(zhǎng)的幾分之幾？每段長(zhǎng)多少米"的理解就會(huì)很透徹。第一個(gè)問(wèn)，求份數(shù)，表示部分與總數(shù)的關(guān)系，答案是1/7，第二個(gè)問(wèn)求具體數(shù)量，答案是2米。

2.以具體形象思維為載體，構(gòu)建分?jǐn)?shù)問(wèn)題解決的空間觀念

學(xué)生認(rèn)識(shí)事物是從具體形象思維開(kāi)始的，建構(gòu)抽象邏輯思維需要從具體形象思維開(kāi)始，在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上才能構(gòu)建行的知識(shí)體系。

在許多分?jǐn)?shù)問(wèn)題解決的教學(xué)課例中，我們發(fā)現(xiàn)教師和學(xué)生在問(wèn)題解決時(shí)舉步維艱，就只抓住單位"1"去引導(dǎo)，去推理，結(jié)果學(xué)生學(xué)得似是而非，是懂非的，不能舉一反三。我們應(yīng)該抓住學(xué)生具體形象思維為主的這一客觀條件，圖形并茂分析問(wèn)題。

教學(xué)片段與策略：

西師版教材在這一節(jié)的處理中不夠妥善，我認(rèn)為分四個(gè)步驟解決。

第一步：出示"有5盤(pán)蘋(píng)果，每盤(pán)8個(gè)，一共有多少個(gè)？"，學(xué)生畫(huà)圖得出：求幾個(gè)幾相同加數(shù)的和的簡(jiǎn)便運(yùn)算用乘法算的道理（溫習(xí)）。

第二步："一輛汽車每時(shí)行60千米，1/2時(shí)行多少千米？"學(xué)生根據(jù)數(shù)量關(guān)系（速度×?xí)r間=路程）得出60×1/2=30（千米）；推敲：學(xué)生畫(huà)圖，討論得出："就是求60米的一半是多少"，再得出"就是求60米的1/2是多少？"，我們這時(shí)用的算式是什么？你能連起來(lái)說(shuō)成一句什么話？再舉例，初步理解：求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法計(jì)算的意義。

第三步："一輛汽車每時(shí)行80千米，3/4時(shí)行多少千米？"先讓學(xué)生根據(jù)等量（速度×?xí)r間=路程）寫(xiě)出算式，再畫(huà)圖：理解就是求 "80千米3/4是多少？"，將圖與算式連起來(lái)，掌握求一個(gè)數(shù)的幾分之幾是多少用乘法算的技巧。

第四步：練習(xí)，讓學(xué)生列算式：100的2/5是多少？先讓學(xué)生畫(huà)圖并理解，就是求100×2/5是多少？

3.等量關(guān)系是學(xué)生解題的依據(jù)，是學(xué)生邏輯思維的高度發(fā)展，是對(duì)信息的高度提煉

構(gòu)建好學(xué)生解決問(wèn)題的模式是問(wèn)題解決的關(guān)鍵，是學(xué)生問(wèn)題解決可持續(xù)發(fā)展的保障。分?jǐn)?shù)乘除法的等量關(guān)系與一般的等量關(guān)系不一樣，是在分?jǐn)?shù)乘法意義上的一種應(yīng)用。建立分?jǐn)?shù)問(wèn)題解決的等量關(guān)系，形成問(wèn)題解決的策略。

4.抓住關(guān)鍵，突出"對(duì)應(yīng)"

分?jǐn)?shù)的問(wèn)題解決在于細(xì)節(jié)的處理，學(xué)生在問(wèn)題解決的過(guò)程中，往往忽略了"對(duì)應(yīng)"。

教學(xué)片段與策略：

如"一根竹竿長(zhǎng)度的2/3加上2/3米剛好是這根竹竿的長(zhǎng)度，這根竹竿長(zhǎng)多少米"。在讓學(xué)生分析時(shí)，理清兩個(gè)2/3的意義，第一個(gè)2/3表示份數(shù)，把一根竹竿平均分成3份，有2份；第二個(gè)2/3表示具體數(shù)量，在線段圖中，掌握2/3米所對(duì)應(yīng)的份數(shù)，"2/3米"所對(duì)應(yīng)的份數(shù)是一根竹竿平均分成3份，剩下的一份，從而寫(xiě)出等量關(guān)系："竹竿長(zhǎng)度×（1-2/3）=2/3米"就可以選擇適合自己的解題方法。

5.充分發(fā)揮學(xué)生個(gè)體差異，注重問(wèn)題解決的多樣性

尊重學(xué)生個(gè)體差異，尊重學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的特點(diǎn)，構(gòu)建符合學(xué)生個(gè)體差異的解題策略是"教育要面向一切的學(xué)生"實(shí)施的重要途徑。

分?jǐn)?shù)，比，按比例分配是一個(gè)有機(jī)的整合，發(fā)揮知識(shí)間的聯(lián)系，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的整合與提升，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

在上面的三種解題策略中，讓學(xué)生說(shuō)出一種方法，并會(huì)解題即可，當(dāng)然，如果孩子四種方法都會(huì)，那么對(duì)于整數(shù)的問(wèn)題解決、按比例分配學(xué)生就融會(huì)貫通了。

6.充分利用題例，使用"比較"教學(xué)法

通過(guò)比較分?jǐn)?shù)的問(wèn)題解決，讓學(xué)生掌握分?jǐn)?shù)的數(shù)量關(guān)系的差別，掌握分?jǐn)?shù)乘除法的題型特點(diǎn)。

教學(xué)片段與策略：

如："雞有1600只，鴨的只數(shù)比雞多3/5，鴨有多少只？"與"雞有1600只，比鴨的只數(shù)多3/5，鴨有多少只？"先讓學(xué)生寫(xiě)等量關(guān)系，"雞的只數(shù)×（1+3/5）=鴨的只數(shù)"和"鴨的只數(shù)×（1+3/5）=雞的只數(shù)"，根據(jù)信息，在第一個(gè)數(shù)量關(guān)系中知道雞的只數(shù)，用乘法算；在第二個(gè)等量關(guān)系中，知道雞的只數(shù)，用除法或方程解。再舉同例，得出規(guī)律：?jiǎn)挝?1"知道用乘法，求單位"1"用除法或方程。

7.狠抓單位"1"，提高解題效果

單位"1"的教學(xué)是教學(xué)效果的生命線，如何找準(zhǔn)單位"1"，在信息中，哪個(gè)量被平均分作分母，它就是單位"1"。

教學(xué)片段與策略：

如"紅花朵數(shù)的5/7是白花朵數(shù)"紅花的朵數(shù)被平均分作分母，它就是單位"1"

總之，在教學(xué)中，我們抓住知識(shí)的本質(zhì)，抓住事物發(fā)展的規(guī)律，提供學(xué)生探索問(wèn)題解決的策略，可以有效提高課堂教學(xué)，發(fā)展學(xué)生素質(zhì)。endprint