王洪
【摘 要】隨著新課改不斷深入,高中語文課堂教學(xué)方式層出不窮,為教師提供了豐富的選擇,但部分教師在選用教學(xué)方式或運(yùn)用教學(xué)策略時缺乏必要指導(dǎo),導(dǎo)致在教學(xué)實(shí)踐中教學(xué)質(zhì)量仍然達(dá)不到預(yù)期,制約了課堂發(fā)展。
【關(guān)鍵詞】高中語文 高效課堂 構(gòu)建策略
中圖分類號:G4 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:A DOI:10.3969/j.issn.1672-0407.2017.20.075
課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要場所,教師教學(xué)方式對課堂教學(xué)質(zhì)量的影響極大。所謂高效課堂,是指教學(xué)效率或教學(xué)效果高的課堂,高效課堂創(chuàng)建有兩個核心,一是單位時間內(nèi)學(xué)生完全學(xué)習(xí)、接受的成果要多,二是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要能夠獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。受應(yīng)試教育理念影響,部分教師過分注重第一點(diǎn),采用灌輸式教學(xué),以期取得最高的教學(xué)成效,但學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)差,反過來影響了學(xué)生課堂接受效率。面對這樣的教學(xué)背景,教師要充分發(fā)揮自身教學(xué)藝術(shù),不斷優(yōu)化、完善相關(guān)教學(xué)方式,提高教學(xué)質(zhì)量,推動教學(xué)創(chuàng)新發(fā)展。本文即從這一角度出發(fā),結(jié)合高中生學(xué)習(xí)需要,探討教師如何構(gòu)建高效教學(xué)課堂。
一、教學(xué)相結(jié)合,注重課堂實(shí)效性與課后的檢測反饋
一堂高效的語文課,必然是學(xué)生有所收獲、有所啟示、有所得的課堂。課堂之上,教師應(yīng)充分利用課堂時間,以行之有效的講授法、討論交流法等方式貫穿其中,充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性,使他們學(xué)會立足文本、學(xué)會縝密思考從而真正欣賞體會語文之美。以材料作文課為例,課堂上教師以林清玄《海拔五百》、佛羅斯特《一條未走的路》、聶沛《手握一滴水》為材料,訓(xùn)練學(xué)生對寫作材料主題的提煉能力。實(shí)際課堂活動中以分組討論的方式,自由合理分配各小組選題,以解決材料可供選擇的寫作視角和切入點(diǎn)及其從文本中如何體現(xiàn)這兩大問題。在學(xué)生討論之后,與學(xué)生一同分享探討答案,并以關(guān)鍵詞句提取法、分層法、合理拓展聯(lián)想法等方法指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料作文的審題立意。而課后,則分別以徐志摩《偶然》、席慕蓉《一棵會開花的樹》、葉芝《當(dāng)你老了》三首小詩為例,請學(xué)生獨(dú)立思考詩的主旨,從中提取文章立意,于詩行間進(jìn)行批注。如此,課堂的有效性結(jié)合課后練習(xí)的針對性,則真正將課堂的高效落到實(shí)處。
二、言文結(jié)合,設(shè)置多維教學(xué)目標(biāo)
對于文言教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置,不能忽視文章的思想及藝術(shù)手法分析,更不能缺失對學(xué)生情感價值的培養(yǎng)。在教學(xué)言時,教師要抓住重點(diǎn),比如特殊詞法和句法,像古今異義,一詞多義、倒裝、賓語前置等,集中材料將知識類化,歸納、發(fā)散知識點(diǎn),以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的正確遷移,切忌逐字逐句翻譯。
在教學(xué)文時,教師要對作者的意識及表現(xiàn)手法做細(xì)致的分析,穿插文章的寫作背景,以求學(xué)生運(yùn)用作者的寫作手法為文,寫出漂亮的文章,駢文的浮詞,八股的嚴(yán)形是要不得,但是在否定其缺點(diǎn)時,也要發(fā)現(xiàn)其閃光點(diǎn)。以《赤壁賦》為例:在教學(xué)言時,可以讓學(xué)生先集中找出通假字和活用的詞類,然后教師進(jìn)行補(bǔ)充概括,通假字有“屬、馮、繆、尊、籍、以”,詞類活用有“歌、羽、空明、舞、泣、正、南、西、下、樵、侶、友”,關(guān)于賦中的“之”字,教師要盡可能多地搜集語料,讓學(xué)生進(jìn)行比對,以在之后得文言文中出現(xiàn)“之”字時,能夠遷移對號;在教學(xué)文時,教師要引導(dǎo)學(xué)生分析蘇軾所表現(xiàn)的豁達(dá)與其寫文時被貶黃州有何聯(lián)系,以及文中在豁達(dá)之外是否蘊(yùn)含了別的情感體驗(yàn),此文是寫景、抒情、議論融為一體,何處寫景、何處抒情,何處議論,景、情、理是怎樣統(tǒng)一在一起的,既沒有割裂之感,又沒有沖突之嫌。
三、把學(xué)習(xí)主動權(quán)教給學(xué)生
高效課堂的成功關(guān)鍵在于充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性,提高其在課堂中的參與度,這也是傳統(tǒng)教學(xué)課堂中經(jīng)常被忽視的。許多教師在教學(xué)中忽略了學(xué)生課堂參與,一味地進(jìn)行知識灌輸,學(xué)生學(xué)習(xí)興趣沒有得到激發(fā),其學(xué)習(xí)體驗(yàn)不佳,自然其主觀能動性難以得到發(fā)揮。在高效教學(xué)課堂構(gòu)建背景下,一方面教師要提高自身人格魅力,以風(fēng)趣幽默的語言、強(qiáng)大的個人氣場來獲得學(xué)生喜愛,使學(xué)生愛屋及烏,由此熱愛語文課堂。另一方面,教師要投其所好,抓住學(xué)生學(xué)習(xí)情感需要,如創(chuàng)造良好課堂教學(xué)豐富,構(gòu)建開放、輕松、愉悅的課堂,運(yùn)用游戲教學(xué)法等,以此使學(xué)生在良好的心境下學(xué)習(xí)語文,感受到語文學(xué)習(xí)是一件快樂的事,由此使其主動參與到課堂中來,實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提高。
四、課堂教學(xué)以情激情
一堂成功的語文課,首先應(yīng)是一篇流淌著詩意的美的散文。對一個老師來說,他不但要有又專又博的知識,還要有敏捷的思考能力和良好的語言素養(yǎng)。教學(xué)語言不同于普通語言,它是在邏輯語言、科學(xué)語言的基礎(chǔ)上提煉升華而形成的、為濃烈的感情浸泡透了的、形象化的、韻律和諧而又優(yōu)美動聽的語言。教師運(yùn)用這種審美化、情感化的語言去講課,就能極大地喚起學(xué)生的感情,充分顯示出教學(xué)語言“以情激情”的巨大美感作用。
比如對上課前沒有預(yù)習(xí)有兩種不同的處理方式,取得的效果卻截然不同。一種是埋怨式,居高臨下――你們怎么沒有預(yù)習(xí)呢?是不是不感興趣?還是看不懂?還是什么?一連串的發(fā)問,將好端端的一個課堂弄得一片死寂,學(xué)生的才氣和靈性就這樣被扼殺了。另一種則是鼓勵式,身臨其境――當(dāng)問及學(xué)生沒有預(yù)習(xí)的時候,一句:那很好,既然我們都是一張白紙,那就讓我們一起來個第一次接觸吧,看誰能夠最先畫出優(yōu)美的圖畫!學(xué)生是需要鼓勵的,結(jié)果士氣大振,整堂課如行云流水,對老師所提的問題,學(xué)生們一個比一個回答得漂亮,并且大部分學(xué)生都積極踴躍、愿意發(fā)表自己的見解。
高效教學(xué)課堂構(gòu)建不是一朝一夕的,需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)需要及實(shí)際情況不斷摸索。本人根據(jù)自身多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),提出了四點(diǎn)教學(xué)建議。高效課堂構(gòu)建的關(guān)鍵在于教師能否調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性,教師要始終以學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展為中心,使學(xué)生認(rèn)知、教學(xué)過程與知識內(nèi)容三者和諧統(tǒng)一,真正提高教學(xué)的有效性,推動高中語文教學(xué)發(fā)展。
參考文獻(xiàn)
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