任務(wù)驅(qū)動(dòng)分步迭代教學(xué)在《JAVA程序設(shè)計(jì)》教學(xué)改革中的應(yīng)用

王海英+張偉華

摘要：隨著我國科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，JAVA程序設(shè)計(jì)在時(shí)代發(fā)展的前景廣闊，已經(jīng)成為國內(nèi)外高校開展計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程的重要組成部分，對于高校學(xué)生的就業(yè)有著重要意義。然而受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，JAVA程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中仍然存在很多問題，嚴(yán)重影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)熱情。由于JAVA課程呈現(xiàn)出抽象性、復(fù)雜性、嚴(yán)謹(jǐn)性等特點(diǎn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中普遍感覺難度較大。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法為JAVA程序設(shè)計(jì)教學(xué)提供了改革的新思路，可以有效激發(fā)學(xué)生在學(xué)習(xí)中的熱情和興趣。該文立足于現(xiàn)實(shí)分析當(dāng)前JAVA程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題，然后闡述任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對教學(xué)改革的新思路，提出一些切實(shí)可行策略，以期促進(jìn)JAVA程序設(shè)計(jì)語言的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)；JAVA程序設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；應(yīng)用

中圖分類號：G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）26-0142-02

信息化網(wǎng)絡(luò)化時(shí)代的來臨使得計(jì)算機(jī)軟件應(yīng)用變得非常重要。JAVA語言作為社會(huì)廣泛使用的編程語言之一，受到社會(huì)各界的歡迎。尤其是近年智能手機(jī)的普及，安卓系統(tǒng)中JAVA手機(jī)軟件發(fā)展迅速，逐漸成為新興熱門行業(yè)，發(fā)展空間廣闊。高校設(shè)置的JAVA程序設(shè)計(jì)課程對于學(xué)生具有現(xiàn)實(shí)意義，有利于培養(yǎng)學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展能力，因此計(jì)算機(jī)教師在開展JAVA程序設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，力求使學(xué)生掌握J(rèn)AVA面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計(jì)能力，滿足企業(yè)對軟件技術(shù)專業(yè)學(xué)生具備的就業(yè)能力[1]。傳統(tǒng)的陳舊教學(xué)模式已經(jīng)不能適應(yīng)高等院校培養(yǎng)人才的需要，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)分步迭代”教學(xué)法成為新課程改革后的一種新型教育理念，對課程體系進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計(jì)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高了學(xué)生的程序設(shè)計(jì)能力，對高校計(jì)算機(jī)軟件專業(yè)教學(xué)提供了一種優(yōu)秀教學(xué)模式。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)分步迭代教學(xué)法內(nèi)涵及特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是由Breen和Krahake等人在二十世紀(jì)八十年代提出的一種新型教學(xué)理念，其核心重在“驅(qū)動(dòng)教學(xué)”，即通過教師布置各種各樣的任務(wù)，促使學(xué)生在完成任務(wù)的過程中養(yǎng)成自主獨(dú)立學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高對知識的協(xié)作運(yùn)用能力，最終完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到鍛煉學(xué)生管理協(xié)作能力的目的。該方法符合新課程倡導(dǎo)的以學(xué)生為中心，把課堂還給學(xué)生，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者，學(xué)生在完成任務(wù)期間充分發(fā)揮出學(xué)生學(xué)習(xí)的自主能動(dòng)性，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力[2]。計(jì)算機(jī)專業(yè)教師運(yùn)用這種教學(xué)方法有利于培養(yǎng)出學(xué)生在學(xué)習(xí)中的實(shí)踐能力，適用于開展JAVA程序設(shè)計(jì)課程，訓(xùn)練學(xué)生掌握編程語言編碼調(diào)試能力以及運(yùn)用程序語言進(jìn)行項(xiàng)目開發(fā)的能力。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)分步迭代教學(xué)法特點(diǎn)。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是教師立足于當(dāng)前的教學(xué)課程，根據(jù)所學(xué)知識點(diǎn)結(jié)合學(xué)生認(rèn)知水平提出的任務(wù)，針對任務(wù)采取演示或者講解的方式，引導(dǎo)學(xué)生給出任務(wù)的解決思路、辦法以及具體操作流程，以便完成教學(xué)計(jì)劃規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)。傳統(tǒng)教學(xué)方法是建立在行為主義學(xué)習(xí)理論之上的教學(xué)，沒有發(fā)揮學(xué)生的自主性，而任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)最大的特點(diǎn)就是發(fā)揮學(xué)生的主體作用，配合任務(wù)為主體的主線調(diào)整教學(xué)的整個(gè)過程，讓學(xué)生在思考中鍛煉自己，主動(dòng)探索自己對知識的未解之謎[3]。

2 JAVA程序設(shè)計(jì)教學(xué)現(xiàn)狀及存在的問題

首先，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。由于教學(xué)方式單一落后，教師在開展JAVA程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)時(shí)完全依照課本知識設(shè)計(jì)多媒體課件，按部就班進(jìn)行講授，學(xué)生在課堂無法進(jìn)行自己的有效思考，學(xué)生學(xué)習(xí)編程語言的積極性不高，加之JAVA程序設(shè)計(jì)課程的抽象性、復(fù)雜性，學(xué)生無法將理論與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，打擊了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。計(jì)算機(jī)教師在教學(xué)中依然采取傳統(tǒng)講課方式，學(xué)生學(xué)習(xí)很被動(dòng)，導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。

其次，學(xué)生學(xué)習(xí)沒有目標(biāo)，缺少動(dòng)力[4]。JAVA程序設(shè)計(jì)課程學(xué)起來很抽象，理論學(xué)習(xí)太枯燥，整節(jié)課學(xué)下來，學(xué)生無法掌握重點(diǎn)，對于難點(diǎn)內(nèi)容理解不到位，得不到有效指導(dǎo)。高校課堂JAVA程序設(shè)計(jì)的學(xué)生很多，教師無法顧及到每位學(xué)生在學(xué)習(xí)總遇到的問題，只能根據(jù)小部分人的意見進(jìn)行重點(diǎn)解析，這種情況使得學(xué)生學(xué)習(xí)缺少動(dòng)力。在課堂教師應(yīng)該加強(qiáng)和實(shí)際操作中的聯(lián)系，很多學(xué)生表示在大學(xué)學(xué)習(xí)JAVA程序設(shè)計(jì)語言時(shí)，不知道怎么應(yīng)用到實(shí)際操作中，直到就業(yè)應(yīng)用時(shí)已經(jīng)晚了，還得重新學(xué)習(xí)，這是高校普遍存在的情況[5]。

再次，學(xué)生學(xué)習(xí)知識淺顯，不夠深入。JAVA是一門實(shí)用性的課程，如果不能學(xué)以致用，那么這門課程就會(huì)失去意義所在。教師在教學(xué)中往往注意編程語法和編程規(guī)律等表面知識的講授，忽視了對學(xué)生實(shí)際應(yīng)用和編程思維的訓(xùn)練，造成的后果就是進(jìn)入企業(yè)無法運(yùn)用所學(xué)知識解決實(shí)際遇到的問題。僅僅學(xué)會(huì)程序設(shè)計(jì)的理論知識是無法滿足學(xué)生就業(yè)需要的，課程結(jié)束后學(xué)生遺忘幾率大，程序設(shè)計(jì)的教學(xué)效果也不夠理想，這種教學(xué)是無用教學(xué)，對于高校培養(yǎng)學(xué)生的全面發(fā)展造成阻礙，所以對高校進(jìn)行教學(xué)改革勢在必行，必須引入創(chuàng)新教學(xué)模式，借鑒成功的教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)實(shí)踐能力。

3 任務(wù)驅(qū)動(dòng)分步迭代教學(xué)法對JAVA程序設(shè)計(jì)教學(xué)改革的啟示

JAVA程序設(shè)計(jì)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法也是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性，自主建立自己的知識結(jié)構(gòu)體系為主，找出兩者的共同點(diǎn)，把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入到JAVA程序設(shè)計(jì)課程中，根據(jù)課程內(nèi)容的不同特點(diǎn)，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)法為主結(jié)合其他相通的教學(xué)法，才能更好地解決教學(xué)中遇到的問題，有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率和課堂質(zhì)量。

3.1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法和小組合作學(xué)習(xí)法相結(jié)合

任務(wù)驅(qū)動(dòng)的實(shí)施條件建立在學(xué)生有高水平的認(rèn)知能力和自我控制意識，學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平參差不齊，如果統(tǒng)一使用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法對一些基礎(chǔ)知識薄弱的學(xué)生來講是不合理的，所以采用輔助的小組合作學(xué)習(xí)方法才能更好地發(fā)揮任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的優(yōu)勢[6]。任務(wù)驅(qū)動(dòng)分布迭代教學(xué)法四依據(jù)學(xué)生的訓(xùn)練步驟實(shí)施的，從學(xué)生模仿教師對任務(wù)的演練過程到教師引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自完成任務(wù)，再到獨(dú)立任務(wù)分布迭代訓(xùn)練方式，這中間的步驟是教師提高學(xué)生水平的過程，如果教學(xué)開始就對學(xué)生實(shí)施這一教學(xué)方法，明顯是不符合學(xué)生當(dāng)前認(rèn)知的。學(xué)生在學(xué)習(xí)中接受能力有差別，采取小組合作學(xué)習(xí)方式可以順利實(shí)現(xiàn)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的開展，將層次水平不同的學(xué)生分成水平相當(dāng)?shù)膸讉€(gè)小組，根據(jù)教師布置的任務(wù)，發(fā)揮小組每個(gè)成員的優(yōu)勢，在合作學(xué)習(xí)中基礎(chǔ)好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，輔導(dǎo)基礎(chǔ)一般的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)雙方學(xué)習(xí)的共贏局面，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，取得良好的學(xué)習(xí)效果。endprint

3.2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入到教學(xué)考核的評價(jià)體系中

傳統(tǒng)的教學(xué)評價(jià)體系，都是針對JAVA程序設(shè)計(jì)課程最后期末的考試結(jié)果對學(xué)生做出最終判決。教學(xué)考核的設(shè)計(jì)應(yīng)該對學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極促進(jìn)作用，但現(xiàn)有的評價(jià)體系不符合學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。把任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)融入到考核中，有利于參照學(xué)生平時(shí)上課表現(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生對平時(shí)教師布置的任務(wù)積極完成，養(yǎng)成好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)效果。教師對學(xué)生布置的任務(wù)應(yīng)該是上課所學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容的復(fù)習(xí)，對于檢驗(yàn)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)的成效具有積極意義，教師應(yīng)該把學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和興趣作為考核的中心內(nèi)容添加到評價(jià)系統(tǒng)中。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是以任務(wù)為主線，學(xué)生為學(xué)習(xí)主體激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力的教學(xué)法，有利于鍛煉學(xué)生的實(shí)際操作能力和應(yīng)用JAVA語言設(shè)計(jì)程序編程的能力，這對于學(xué)生的考核評價(jià)具有極大的參考價(jià)值，是教師對培養(yǎng)人才的方向所在，所以講任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法融入于教學(xué)考核評價(jià)體系中，有利于培養(yǎng)出社會(huì)所需要的編程人才，解決傳統(tǒng)教學(xué)遇到的瓶頸[7]。

3.3 綜合運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法與填鴨式教學(xué)法

在JAVA程序設(shè)計(jì)課程中實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法需要一定的硬件條件，即學(xué)生必須具備一定的知識背景和快速的接受能力，在學(xué)生開始學(xué)習(xí)JAVA程序設(shè)計(jì)課程便采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法明顯不符合學(xué)生當(dāng)前的認(rèn)知水平，學(xué)生沒有對JAVA語言編程有初入的了解，對于學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生自己的知識體系建構(gòu)，所以任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法沒有實(shí)施的條件。采用“填鴨式”教學(xué)對學(xué)生傳輸一定的基礎(chǔ)知識，比如數(shù)據(jù)類型、基本控制機(jī)構(gòu)等，對JAVA語言有了編程思維后，在此基礎(chǔ)上開展任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，給學(xué)生布置任務(wù)，完成教學(xué)目標(biāo)。教學(xué)初期采用“填鴨式”教學(xué)有利于學(xué)生快速接受JAVA程序設(shè)計(jì)課程所講內(nèi)容，達(dá)到帶領(lǐng)學(xué)生入門是切實(shí)可行的，因?yàn)殚_始入門所學(xué)的都是基礎(chǔ)知識，在以后的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)時(shí)會(huì)反復(fù)出現(xiàn)，并多次運(yùn)用到這些知識，是學(xué)生完成任務(wù)的基礎(chǔ)。因此，“填鴨式”教學(xué)法是基礎(chǔ)，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)式”教學(xué)法是提高，鞏固教學(xué)初期所學(xué)內(nèi)容，兩種方法融為一體，才能培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力。

結(jié)束語：綜上所述，任務(wù)驅(qū)動(dòng)式教學(xué)是一種新型教學(xué)理念，在實(shí)施過程中需要學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識和認(rèn)知能力。教師在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，要精心設(shè)計(jì)任務(wù)，參照J(rèn)AVA程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生對知識的實(shí)踐應(yīng)用能力，適應(yīng)社會(huì)和企業(yè)對JAVA人才的需要，培養(yǎng)學(xué)生解決 實(shí)際問題的能力，筆者將在以后的教學(xué)實(shí)踐中不斷完善，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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