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    翻轉(zhuǎn)課堂模式在高中信息技術(shù)個性化學習中的應用

    2017-11-20 08:44:32周奕
    電腦知識與技術(shù) 2017年26期
    關(guān)鍵詞:個性化學習翻轉(zhuǎn)課堂信息技術(shù)

    周奕

    摘要:現(xiàn)代信息技術(shù)正逐漸改變著人們的生活、學習和工作方式,也改變著教學模式。目前翻轉(zhuǎn)課堂已成為國內(nèi)外最新的教育模式,該文以高中信息技術(shù)課程為例,構(gòu)建基于Internet下翻轉(zhuǎn)課堂教學模式,并對翻轉(zhuǎn)課堂模式下學生個性化學習過程進行闡述。實踐證明,有利于提高學生的學習效率,實現(xiàn)個性化發(fā)展。

    關(guān)鍵詞:翻轉(zhuǎn)課堂;信息技術(shù);個性化學習

    中圖分類號:G424 文獻標識碼:A 文章編號:1009-3044(2017)26-0113-02

    隨著計算機技術(shù)的迅猛發(fā)展,現(xiàn)代信息技術(shù)正逐漸改變著人們的生活、學習和工作方式,也改變著教學方式。信息技術(shù)作為現(xiàn)代的一門新興的學科,它和其他學科相比有著自身顯著的特征,在學習過程中它比較注重培養(yǎng)學生的動手、動腦、主動探究的能力。如今很多學生缺乏學習信息技術(shù)課的興趣,一部分原因是信息技術(shù)課在高中階段開設(shè)課時少,學習時間跨度較大從而使學生對信息技術(shù)課程失去了興趣,問題另一部分出在教師的教學方式上,學生初中階段信息技術(shù)的素養(yǎng)就存在巨大的差異,如進入高中后,教師仍然采用傳統(tǒng)的教學方式,就不可能做到因材施教。為了培養(yǎng)學生動手、動腦、主動探究的能力,激發(fā)學生的學習興趣,筆者覺得需要利用Internet技術(shù)進行信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂實踐。

    2000年,美國MaureenLage, Glenn Platt and Michael Treglia在論文中提出了“翻轉(zhuǎn)課堂”的概念,最初目的是為了解決學生因缺課而造成的學習困難。隨后這種形式受到了廣大學習者的喜愛,許多學生回到家自行下載觀看,真正實現(xiàn)了自我掌握學習進度和時間,而到了課上學生重點針對個人自主學習情況,尋求教師的個性化指導,或在教師的指導下,參與課堂活動,應用課前自主學習的知識,解決教師布置的任務。

    1 高中信息技術(shù)課程的現(xiàn)狀

    信息技術(shù)課進入高中課程后,因為屬于高中學業(yè)水平測試的一個科目,課程的總體推進是良好的,課程普遍在高中得以實施,并成為高中階段的一門必修課,但在實際教學中也存在一些不足之處:

    1) 重認知,輕感情

    新課程要求學生在知識與技能,過程與方法,情感、態(tài)度和價值觀這三方面全面發(fā)展。但實際上大多數(shù)教師在信息技術(shù)課程教學中,仍然把中心放在計算機書本知識的介紹和技能訓練上,認為只要考過了高二階段的“學業(yè)水平測試”就可以了,忽視了學生的實踐應用、問題解決等信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。

    2) 教學方法陳舊

    雖然現(xiàn)在高中信息技術(shù)課本中,不再單純的有計算機基礎(chǔ)知識或軟件基本功能介紹,還有了任務驅(qū)動法等多種方式,但實際課堂教學中還是以教師教授為主,學生按部就班地按照老師給的步驟操作練習,課堂氣氛比較壓抑,這樣的教學方法禁錮學生思維的發(fā)展,不利于學生的個體成長。

    3) 授課內(nèi)容重疊

    盡管高中信息技術(shù)課程標準的制定選擇了非零起點思路,但在課程的必修模塊中,很多內(nèi)容都是學生在初中就已經(jīng)學習過的內(nèi)容。學生看似是已經(jīng)會了,但是實際運用起來又有困難,教師如再按照課本重復講解,只會使學生對信息技術(shù)課失去興趣。

    基于以上的問題,如將翻轉(zhuǎn)課堂引入到高中信息技術(shù)的教學實踐中,發(fā)掘翻轉(zhuǎn)課堂在教學中的優(yōu)勢,有利于構(gòu)建一個師生互動,學生個性發(fā)展的教學課堂形式。

    2 翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)學生個性化需要

    利用翻轉(zhuǎn)課堂進行教學,能夠滿足每一位學生的學習需求的,具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

    1) 學生從被動者,變成學習的主動者

    隨著網(wǎng)絡的發(fā)展以及電腦、智能手機的普及,教師可以充分利用學生喜歡上網(wǎng)這個特點,根據(jù)教學目標,把教學內(nèi)容制作成適宜學生自學的材料,上傳至網(wǎng)絡上,學生在這種翻轉(zhuǎn)課堂中,也能從傳統(tǒng)課堂的被動學習中解放出來,成為主動學習者,學生可以自由選擇時間、地點、學習次數(shù)等,不再拘泥于只在課堂中接受知識。在翻轉(zhuǎn)課堂教學模式下,更多地強調(diào)學生參與到學習中,不僅可以獨立完成教師布置的某些任務,更能與教師、同學在課堂中進行交流,從而成為學習的主角。

    2) 學生學習時間、空間由自己決定

    教師共享學習資源后,這些資源就具有開放性,改變了傳統(tǒng)下定時定點學習的限制,只要能滿足上網(wǎng)的條件,學生就可以自己決定學習時間。

    3) 從統(tǒng)一學變成有選擇地學

    由于學生在初中時候信息技術(shù)素養(yǎng)的差異,進入高中階段利用傳統(tǒng)教學方式很難做到因材施教。教師將所學的內(nèi)容上傳共享后,學習內(nèi)容和進度安排就不再統(tǒng)一要求,學生可以根據(jù)自身的情況有需要有選擇地學習,充分體現(xiàn)了學生的主體性和選擇性。

    3 高中信息技術(shù)翻轉(zhuǎn)課堂教學設(shè)計

    以“表格信息的加工與表達”作為翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐的內(nèi)容。

    3.1 教學前期準備

    1) 確定教學目標:

    在對學生的分析中,了解到在學習本節(jié)課內(nèi)容之前,學生在初中甚至小學已經(jīng)接觸過Excel電子表格,對其并不陌生,且高中學生具備一定的數(shù)據(jù)分析能力。在此基礎(chǔ)上,進而確定了本節(jié)課的教學目標:

    ①掌握如何建立表格、利用數(shù)值計算分析數(shù)據(jù)、利用圖表呈現(xiàn)分析結(jié)果并形成報告;

    ②引導學生正確合理的表達數(shù)據(jù)內(nèi)容;

    ③培養(yǎng)學生利用計算機解決實際問題的能力。

    2) 制作數(shù)字材料和練習

    網(wǎng)絡的普及,為我們提供了各種各樣制作視頻的軟件,這些軟件的制作方式方法也簡單易學,對于計算機教師來講都比較容易上手。同時,教師可以根據(jù)學生對知識掌握的情況,且根據(jù)自己的教學經(jīng)驗錄制符合學生學習要求的教學視頻。教師在完成數(shù)字材料的錄制后,還要根據(jù)每次課的知識內(nèi)容設(shè)計具有針對性的練習或測驗來強化學生對數(shù)字材料中的知識的掌握程度。

    針對“表格信息的加工與表達”的教學內(nèi)容與教學目標作出的前期準備,具體內(nèi)容如下:endprint

    ①課程導入:視頻上出示一個Excel制作的表格,讓學生回憶Excel的用途、特征等。

    ②課例展示:將課本中的例子展現(xiàn)給學生,學生可參考課本理解復制、創(chuàng)建、重命名工作表,以及一些常用函數(shù)的用法,圖表的制作等。

    ③課后練習:根據(jù)視頻中所展示的方法,要求學生自己制作一份課例的表格,并按要求完成。

    ④知識拓展:為照顧到掌握較好的學生的求知欲,將一部分關(guān)于Excel常用操作的動畫或圖片發(fā)給學生,拓展學生的知識面。

    ⑤上傳材料:將制作好的視頻上傳至學習平臺,以便每位學生的觀看。

    3.2 學生課后觀看

    教師在制作完翻轉(zhuǎn)課堂所需的數(shù)字材料后,需要提前告知學生此次的學習任務,以便學生進行自主學習,同時教師還應督促學生獨立地完成學習,培養(yǎng)學生獨立思考與學習的能力。學生在觀看完課程材料后,需完成材料中的作業(yè),并將作業(yè)以Excel電子表格的形式上傳至學習平臺,對看不懂的問題,可向教師進行提問。

    通過學生上交的電子表格,總結(jié)出學生基本知識點掌握的較好,但對不同圖表表達的信息有什么不同,大多數(shù)學生卻不能很好地歸納。針對這些問題,教師進行課堂教學活動的設(shè)計。

    3.3 課堂教學

    教師根據(jù)學生觀看材料、做練習后提出的問題,設(shè)計課堂上需要的探究性問題。教師這時要分利用先進的教學技術(shù)工具和大量的資源進行有意義的探究活動的設(shè)計,盡可能地使學生在更為真實的環(huán)境中進行獨立或協(xié)作學習。具體設(shè)計如下:

    1) 情景創(chuàng)設(shè):根據(jù)學生反饋,教師首先根據(jù)學生自學的情況讓各班制作了圖表,加深了部分學生的操作熟練度,對沒掌握的學生傳授新知識。

    2) 知識深化:讓學生觀察圖表的特征,了解不同形式圖表的適用條件,并與學生開展討論,總結(jié)歸納討論的結(jié)果,讓學生學會分析判斷什么情況下,用什么類型的圖表。

    3) 知識拓展:布置求和函數(shù)的用法。

    4) 練習鞏固:要求學生做課后的練習題,若有疑問,可請教老師,也可請教同學。

    5) 知識總結(jié):設(shè)計時將課堂中所學知識點給學生進行了串聯(lián),主要講解了求和的方法、數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成圖表的方法,使學生在課后學習中容易弄錯的地方得到了解決,對電子表格有了更加深入的認識和掌握。

    4 教學評價

    對于“表格信息的加工與表達”的翻轉(zhuǎn)課堂實踐,學生通過書面的形式對本節(jié)課提供的教學材料、授課方式進行評價,結(jié)果顯示學生認為這種方式很新穎;教學內(nèi)容可以反復觀看,能隨時使用,以前看不到或看不清大屏幕的能將內(nèi)容看清楚了,動手操作的時間也多了。

    同時,筆者也根據(jù)學生的意見與建議,結(jié)合自己制作以及查找的教學材料進行了反思,對視頻材料和教學設(shè)計進行了改進。

    通過在高中信息技術(shù)課中進行翻轉(zhuǎn)課堂教學的實踐,并與學生進行交流后,發(fā)現(xiàn)學生對這種新的教學模式非常歡迎,學生們不用擔心因為個人原因而錯過教師所講的知識,認為整個學習過程非常輕松。翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式能夠在課前自定步調(diào)進行自主學習,而且課堂的學習活動也能激發(fā)學生的學習興趣,學生不覺得課堂枯燥乏味,同時自身還能作為學習的主任完全參與到學習中,而不是被動地接受知識,對于不會的問題,也能勇于向教師或同學提出,學生的自信心也較之以前提高了??傊D(zhuǎn)課堂的教學模式使高中信息技術(shù)課個性化成為了可能,我們應該更多地把這種模式運用起來。

    參考文獻:

    [1] 郭文良,和學新. 翻轉(zhuǎn)課堂: 背景、理念與特征[J].教育理論與實踐,2015(11).

    [2] 黃琰,蔣玲,黃磊. 翻轉(zhuǎn)課堂在“現(xiàn)代教育技術(shù)”實驗教學中的應用研究[J].中國電化教育,2014(4).

    [3] 趙興龍.翻轉(zhuǎn)課堂中知識內(nèi)化過程及教學模式設(shè)計[J].現(xiàn)代遠程教育研究,2014(2).

    [4] 陳怡,趙呈領(lǐng).基于翻轉(zhuǎn)課堂模式的教學設(shè)計及應用研究[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(2).

    [5] 鄭艷敏.國內(nèi)外翻轉(zhuǎn)課堂教學實踐案例分析[J].中小學信息技術(shù)教育,2014(2).

    [6] 劉慶禹.信息技術(shù)背景下對“翻轉(zhuǎn)課堂”教學的幾點思考[J].中國校外教育,2013(32).endprint

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