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    替換策略:實現(xiàn)教材二次開發(fā)的效益最大化

    2019-11-18 01:58:13朱月萍
    閱讀(教學研究) 2019年9期
    關(guān)鍵詞:二次開發(fā)小學數(shù)學

    朱月萍

    【摘要】隨著課程改革的不斷深入,“教材二次開發(fā)”被提出并迅速在教育領(lǐng)域推廣,這就要求教師打破原有的教材觀和教學觀,重新認識和利用教材。本文以蘇教版小學《數(shù)學》二年級(上冊)《解決簡單的實際問題——使兩個數(shù)量同樣多》一課為例,談?wù)劷滩亩伍_發(fā)過程中該如何合理替換教學資源,優(yōu)化教學過程,實現(xiàn)數(shù)學性與趣味性的契合,打造快樂、智慧的有效數(shù)學課堂。

    【關(guān)鍵詞】替換? ?二次開發(fā)? ?小學數(shù)學

    隨著課程改革的不斷深入,“教材二次開發(fā)”被提出并迅速在教育領(lǐng)域推廣,這就要求教師打破原有的教材觀和教學觀,重新認識和利用教材。如何合理地對教材進行二次開發(fā),使數(shù)學教學活動能夠遵循學生的年齡特點及心理發(fā)展需求,在突出“數(shù)學性”的同時,也能彰顯出“趣味性”,激發(fā)學生學習的興趣,培養(yǎng)學生良好的思維品質(zhì)呢?下面筆者以蘇教版小學《數(shù)學》二年級(上冊)第6-8頁《解決簡單的實際問題——使兩個數(shù)量同樣多》一課為例,談?wù)劷滩亩伍_發(fā)過程中,如何采用替換策略使教學效益最大化的思考與實踐。

    一、替換教學例題

    【原題呈現(xiàn)】

    課始,師生談話激趣,組織兩隊學生進行拔河比賽。

    甲隊6人,乙隊10人,其余學生圍觀,乙隊獲勝。

    拔河比賽一結(jié)束,教師剛想提問,幾個學生便迫不及待地說:這個比賽太不公平了,不用比我也知道結(jié)果!

    教師故作不解地問:為什么這么說?

    王同學:因為乙隊人多,甲隊人少。

    顧同學:兩隊相差了4個人,差得太多了,甲隊肯定輸。

    教師提問:那么,你們有辦法使比賽變得公平嗎?

    孫同學:讓乙隊去掉4個人。

    教師追問:為什么乙隊要去掉4個人?

    孫同學:因為乙隊有10人,甲隊有6人,10-6=4,乙隊把多的4人去掉,兩隊人數(shù)就一樣多了。

    教師:她說得對嗎?有沒有道理?

    王同學:老師,她說的這個方法可以。我覺得也可以再選幾個人加入到甲隊里。

    教師:那你覺得還要選幾個人呢?

    王同學:4個人。甲隊比乙隊少4個人,再加上4個就正好一樣多。

    趙同學:老師,兩隊的人員可以調(diào)換嗎?

    老師:你的意思是?

    趙同學:如果我把乙隊里拉2個人到甲隊,他們的人數(shù)也就一樣多了。

    老師:你到前面來,演示給大家看一看。

    原例題中,要使兩個數(shù)量同樣多是題目給出的要求,而把情境換成拔河比賽后,由于兩隊人數(shù)不等,學生們產(chǎn)生了使兩個數(shù)量同樣多的內(nèi)在需求,自然而然地發(fā)現(xiàn)并提取出問題。在解決這個實際問題的過程中,學生的生活經(jīng)驗得以激發(fā),弄清了相差數(shù),找到了解決問題的關(guān)鍵。同時,現(xiàn)行開發(fā)的例題素材更直觀可感,學生想到哪一種方法,就試著到拔河隊伍中動手“拉一拉”,通過操作來驗證自己的想法。這樣既使學生在解決問題的過程中積累了相關(guān)的經(jīng)驗,又有利于學生深刻把握數(shù)量關(guān)系的實質(zhì),將數(shù)學學習引向深入。

    二、替換練習情境

    【原題呈現(xiàn)】

    將此練習中的擺小棒情境替換成拔河比賽情境。

    教師:隔壁二(3)班也準備舉行拔河比賽,我們一起來看一看(出示拔河情景圖),現(xiàn)在甲隊有15人,乙隊有9人,你有辦法讓兩隊人數(shù)同樣多嗎?

    田同學:從甲隊里拉6個人給乙隊。

    教師:他說得對嗎?

    幾個學生不假思索地說:對!

    也有幾個學生在下面說:不對。

    教師:到底對還是不對,為什么?

    學生:不對。甲隊比乙隊多了6個人,如果把這6個人全拉出來分到乙隊,乙隊就比甲隊多6個人了。

    教師:兩隊現(xiàn)在相差幾人?

    生齊答:6人。

    教師:要使兩隊人數(shù)同樣多,可以把多的6個人怎么樣?

    學生:把甲隊多的6個人去掉。

    教師:還可以呢?

    學生:還可以把乙隊少的6個人補上,也就是乙隊加6個人。

    教師:那剛剛劉同學說的,從人多的一隊里拉人到人少的一隊里,可以嗎?但是要注意什么?

    學生:只能把多出的人數(shù)的一半拉出來給少的。

    教師:為了加深理解,看來我們還得動手操作操作。一隊9人,一隊15人,如果我們拉同學到前面來示范,是不是人數(shù)多了點,動靜大了點?能不能想其他的辦法來幫助我們思考、驗證?

    學生:我們可以畫圖,用圓圈或者小棒來代替隊員,在練習本上畫一畫。

    (其余學生附和,有的學生說還可以畫三角形,還有學生說可以用人的簡筆畫來代替實際演練。)

    學生動手畫一畫,圈一圈,教師巡視。

    展示反饋:教師在視頻展示臺展示不同方法,指名交流。

    這樣替換,既使得新授與練習渾然一體,又便于學生對例題進行比較分析,使學生更深刻地體會到,正是由于相差數(shù)的不同,導致了答案的不同,找到相差數(shù)才是解決問題的關(guān)鍵。特別是在運用“移多補少”方法時,產(chǎn)生了沖突,使學生意識到遇到問題、解決困難時,可以化繁為簡,靈活運用畫圖的策略,一方面使學生進一步體驗了直觀操作的有效性及必要性,另一方面也培養(yǎng)了學生的符號意識。在爭辯、操作、驗證、交流的過程中,實現(xiàn)了解題策略的提升。

    三、替換探究素材

    【原題呈現(xiàn)】

    把第1小題中探究的素材“梨和蘋果”替換成“郵票”。

    教師出示:大力有10枚郵票,明明有17枚郵票。你有辦法讓兩人的郵票同樣多嗎?

    學生解決后,教師追問:為什么不讓明明送一些郵票給大力,使他們的郵票數(shù)同樣多呢?

    學生:他們相差7枚郵票,不好送。

    教師借助多媒體演示進行講解:剛剛有同學說不好送,我們一起來看一看,是什么情況。明明把多出來的郵票送一些給大力,但是兩人至少還相差一枚郵票。如果大力把這一枚郵票一分為二,每人半枚,兩人的郵票就同樣多了。只是這樣就把好好的一枚郵票弄壞了,在我們實際生活中,半枚郵票既沒有應(yīng)用的價值,也沒了收藏價值,是不是太可惜了?再說,一半怎么表示,我們現(xiàn)在還不會。當然,隨著今后學習的知識越來越多,這個問題你們會理解清楚的。

    提出能否用“移多補少”的方法解決這個問題,是一次回頭看的過程,順應(yīng)了學生思維的同時也提出了挑戰(zhàn)。原題探究的是“梨和蘋果”,這兩個數(shù)量的相差數(shù)是7,雖然大部分學生認為不可以運用“移多補少”的方法,但如果有學生想到把多的一個梨一分為二,也未嘗不可,因為在生活中將水果切成兩半是常見現(xiàn)象。但將水果的素材替換成郵票后,學生根據(jù)生活實際,認識到將郵票一分為二具有破壞性,沒有價值,不可取。同時,與第2小題形成對比,使學生對數(shù)量關(guān)系有了更豐富、更清晰的認識,也進一步讓學生體會到“移多補少”方法的普適性,以及在特殊情境中具體方法的局限性。

    總之,在小學數(shù)學教材的二次開發(fā)中,替換教學資源,優(yōu)化教學過程,可以提高學習參與度,發(fā)展數(shù)學思維能力,實現(xiàn)數(shù)學性與趣味性的契合,打造快樂、智慧的有效數(shù)學課堂。

    (作者單位:江蘇省泰州市康和實驗小學)

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