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    “閱讀單”導(dǎo)讀實踐的再認(rèn)識

    2019-11-18 01:58:13瞿衛(wèi)華
    閱讀(教學(xué)研究) 2019年9期
    關(guān)鍵詞:讀的書意志力整本書

    瞿衛(wèi)華

    “閱讀單”導(dǎo)讀,是我?guī)啄昵伴_展“整本書閱讀”時采用的一種過程性觀察方式??傮w而言,“閱讀單”導(dǎo)讀需要完成相應(yīng)的練習(xí),具有一定的閱讀負(fù)擔(dān),如果學(xué)生還沒有形成較為穩(wěn)定的閱讀興趣、良好的思考習(xí)慣以及較為堅強的閱讀意志,那么“閱讀單”導(dǎo)讀勢必會給他們帶來一定的壓力。從這個角度來講,推行“閱讀單”導(dǎo)讀需要依學(xué)生閱讀基礎(chǔ)而定。最近,我在班上組織學(xué)生共讀《西游記》(青少版)、《上下五千年》時,考慮到學(xué)生已經(jīng)有一定的閱讀積累度,決定試用“閱讀單”予以推進(jìn)。這次實踐,我對“閱讀單”導(dǎo)讀形成了如下新認(rèn)識:

    1.借助作業(yè)形式,讓“整本書閱讀”形成“持久耐力”。

    純粹自然或憑借興趣的閱讀當(dāng)然重要,但是,隨著年級的升高,所需要讀的書也越來越“大部頭”,這時候就需要擁有一定的意志力作為支撐。事實上,也有相關(guān)研究者將“閱讀意志力的培養(yǎng)”作為整本書閱讀課程的目標(biāo)。學(xué)生最初使用閱讀單的時候,或許感受到一定的負(fù)擔(dān)與壓力,但是隨著相關(guān)配套的跟進(jìn),比如計劃落實與跟進(jìn)、每日評講與交流、階段評比與展示,學(xué)生就會自動進(jìn)入一個“自主完成——交流分享——督促評比——繼續(xù)提升”的循環(huán)圈,在循序漸進(jìn)中提升閱讀耐力。

    2.依托問題導(dǎo)引,對“整本書閱讀”實現(xiàn)“全局理解”。

    在閱讀的過程中,學(xué)生所關(guān)注的內(nèi)容往往是他們所感興趣的。但是,感興趣的是否是最關(guān)鍵與最重要的?未必?!伴喿x單”導(dǎo)讀可以借助問題導(dǎo)引,引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注他們在閱讀過程中的遺漏之處。我觀察到,大部分學(xué)生拿起“閱讀單”之后,同時又拿起了書本,因為他們發(fā)現(xiàn)有些話題需要重新回到書中去尋找線索、整理答案。那么,這樣一個“回頭看”的過程究竟有沒有意義呢?當(dāng)然有。因為在這個過程中,學(xué)生會逐漸形成一種全方位審視整本書的視角,這對他們完善個體知識體系的建構(gòu)、培養(yǎng)全局性思維都是頗有益處的。

    3.打開理解視角,使“整本書閱讀”擁有“高峰體驗”。

    在完成“閱讀單”的過程中,我發(fā)現(xiàn)了一些學(xué)生身上所發(fā)生的變化。比如一位叫做媛的同學(xué),她原來對學(xué)習(xí)的興趣并不濃厚,但是完成“閱讀單”卻非常認(rèn)真,做答案也很詳盡。好幾次閱讀交流課上,我都請她來展示她完成的“閱讀單”。觀察一段時間后,我發(fā)現(xiàn)她的這種改變并非偶爾為之。而這樣的現(xiàn)象,我也在其他多名學(xué)生身上有所發(fā)現(xiàn)。如果某一日還未評講“閱讀單”,學(xué)生們就會有意對教師作出提醒。究其原因,我以為學(xué)生在使用“閱讀單”的過程中享受到了“高峰體驗”,即思考到了他們從來沒有想過的問題,看到了獨自閱讀所看不到的風(fēng)景,體會到了從來沒有感受到的閱讀愉悅。

    4.經(jīng)歷刻意訓(xùn)練,使整本書閱讀實現(xiàn)“能力增長”。

    “閱讀單”話題的設(shè)置指向整本書的各個層面,知識拓展、話題研討、人物評價、同類推薦等,學(xué)生在這樣一種全方位的觀照下,會從不同層面上領(lǐng)略到整本書的風(fēng)采,無論是知識結(jié)構(gòu)的完善,還是理解能力的提升,都會有所裨益。在實踐過程中,我尤其關(guān)注學(xué)生對答案的“修正”。評講與交流時,我會根據(jù)實際情況選擇一道有思考深度的話題,引導(dǎo)學(xué)生對答案進(jìn)行完善。修正的過程主要有這樣三步:第一步,帶著問題重新回到書中去尋找線索,口頭整理答案;第二步,小組交流各自理解,在此基礎(chǔ)上再次口頭整理答案;第三步,集體交流,結(jié)合大家的見解,對自己原先在“閱讀單”上完成的答案進(jìn)行修正。這個過程是真正實現(xiàn)解決問題的過程,也是實現(xiàn)語言與思維對接的過程。

    正如上文所說,“閱讀單”導(dǎo)讀具有一定的閱讀壓力,所以在實施的過程中,還有這樣幾個注意事項:1.實施時要關(guān)注學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)情況;2.要注意將其與持續(xù)自主默讀結(jié)合起來,要讓學(xué)生將任務(wù)閱讀與自由閱讀結(jié)合起來,以免挫傷學(xué)生的積極性;3.要有意識地遷移學(xué)生所形成的相關(guān)能力。我經(jīng)常嘗試做的就是讓學(xué)生圍繞幾個項目,自己也來給目前在讀的書出一份“閱讀單”,以此觀察閱讀能力的形成與遷移。

    (作者單位:江蘇省南通市通州區(qū)家紡城小學(xué))

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