探究性學習讓小學語文課堂更精彩

陳維芳

摘 要：探究性學習是新課程標準實施后一種新的教學理念。它體現(xiàn)了《義務教育語文課程標準》鼓勵學生自主學習的原則，也體現(xiàn)了學生合作探究的教學理念，既能改善小學語文課堂上教師和學生之間的師生關(guān)系，又能鍛煉學生的創(chuàng)新能力和實踐能力。在引入探究性學習的時候，教師可以將其運用到合作學習和游戲環(huán)節(jié)中，也要避免探究性學習流于形式。

關(guān)鍵詞：小學語文；探究性；課堂；教學

探究性學習是新課程標準環(huán)境下的一個概念，其內(nèi)涵主要是指學生學習的一種方法，即學生自身利用科學的規(guī)律、嚴密的邏輯推導，探索、研究出問題的結(jié)果，并解決問題本身的一種學習方法。在小學語文中高年級段的教學中，這種學習方式也是一種教師的教學模式。首先，小學生的學習自主性需要在教師的充分指導和幫助下才能體現(xiàn)。其次，探究性學習已經(jīng)是新課程標準下一種主要教學方式，體現(xiàn)了新課程標準的很多革新理念。在小學教育中，推廣探究性學習，是一種教育理念的推廣，也是一種教學方式的變革。那么，為何要在小學語文課堂上采用探究性學習的方法呢？如何通過探究性學習讓課堂更加精彩？教師需要注意哪些事項？這些都是筆者想要討論的問題。

一、為何在小學課堂上引入探究式學習

探究性學習符合新課程標準自主學習的理念?！读x務教育語文課程標準》提出，小學語文的學習應該倡導學生進行自主的學習。所謂自主，就是讓學生成為教學的主體，成為獲取知識的主動者。在探究性學習中，學生扮演探究者和學習者的雙重角色，學生通過觀察、實踐、記錄和總結(jié)等方式，發(fā)現(xiàn)新問題、取得新發(fā)現(xiàn)。在發(fā)現(xiàn)問題、分析現(xiàn)象的過程中，學生扮演的是探究者的角色，而在運用已有知識、解決問題、總結(jié)規(guī)律的時候，學生又扮演了學習者的角色，兩者在探究性學習中是同時出現(xiàn)的，這充分體現(xiàn)了學生學習自主性的原則。在探究式學習中學生能感受到探索的奧秘，也能獲得學習的方法，還能在不知不覺中收獲知識。

探究性學習能鍛煉學生的創(chuàng)新能力。如果問當下學生最缺乏的能力之一是什么，創(chuàng)新能力必然是其中之一，然而，創(chuàng)新能力又是當前社會環(huán)境和學習環(huán)境中學生必須具備的能力之一。創(chuàng)新能力，作為一種思維方法、智力開發(fā)、知識運用的體現(xiàn)，是小學語文課堂教學的目標之一。而探究式學習，就是以鍛煉學生創(chuàng)新能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維、激發(fā)學生創(chuàng)新行動為目標的學習方法。在學生探索學習的過程中，學生要根據(jù)既有的知識，在教師的指引和啟發(fā)下，對未知的事物做出規(guī)律性的總結(jié)，形成自己對其形成的見解，這就是創(chuàng)新思維的過程，是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段。

二、如何在課堂上實施探究性學習方法

1.利用合作探究模式進行探究性學習

小學語文課堂教學采用探究習性學習，很多時候是以小組合作形式進行的。因為小學生個人能力尚且不足，教師面對廣大學生，不可能針對每一個學生做出具體指導。而結(jié)成學習小組或者探究小組，讓學生在合作學習的過程中，根據(jù)共同的興趣，選擇自己喜歡的探究課題，在小組求同存異的合作下，一起探索，一起研究，一起收獲。這符合小學教育中合作學習的教學原則，也符合探究性學習的理念。合作探究，有利于進一步激發(fā)學生探索的興趣，也可以幫學生鍛煉小組合作、小組溝通的能力，在合作探究中，學生的綜合能力得到提升。

2.在游戲中進行探究性學習

小學語文課堂教學中，課堂氛圍是影響教學效果的重要因素。教師為了活躍課堂的氣氛，調(diào)動學生學習的積極性，擺脫課堂呆板的模式，經(jīng)常引入游戲活動。游戲是小學語文教學的一種很好的調(diào)節(jié)劑，教師可以將教學內(nèi)容置放于游戲中，或者為教學內(nèi)容制定有針對性的、創(chuàng)新的游戲設計，讓學生在進行游戲的過程中，產(chǎn)生探索的欲望，在游戲活動中，發(fā)現(xiàn)知識的趣味，在游戲的過程中完成對知識的攝取，將游戲和探索相結(jié)合，設計探索類的游戲活動，一舉多得。

綜上所述，探究性學習是一種學習方法，也是教師教學的一種理念，教師在引導學生進行探究性學習的時候務必要避免以下幾個誤區(qū)。第一，重視形式，忽視結(jié)果，教師在教學過程中，重視探究性教學的形式，讓學生自由活動、自主思考，給學生充足的自由時間去完任務，忽視了探究性學習的內(nèi)涵在于學生的探究，也就忽視了教學的目標。沒有教學目標的指導，學生的探究性學習很容易成為一種漫無目的的活動，浪費教學時間。第二，忽視教師在其中的作用。探究性學習是學生為主體的學習方式，但是在小學語文教學中，教師作為學生的指導者，也一樣不能缺席。在學生整個探索的過程中，教師完全放手，讓學生高度“自治”是不現(xiàn)實的，教師既要為學生答疑解惑，又要幫助學生解決期間遇到的困難，還要鼓勵學生、啟發(fā)學生，讓學生的探究性學習更有科學性。

參考文獻：

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