基于信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性的研究

譚寶星

摘 要：在新課標(biāo)教育改革的背景下，將信息技術(shù)運(yùn)用到教育教學(xué)當(dāng)中已經(jīng)成為眾多人關(guān)注的問(wèn)題。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)對(duì)于打造高效的課堂有積極的意義，信息技術(shù)在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中更好地運(yùn)用能夠極大程度地增添教學(xué)活力，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也有助于教師更好地達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性展開(kāi)了具體的分析。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；小學(xué)科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；有效性

小學(xué)科學(xué)教師如果能夠合理地運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，能夠很大程度地提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

一、利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要意義

運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)符合新課標(biāo)教育改革的發(fā)展要求，同時(shí)也能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還能夠講授一些難度較大、邏輯思維性較強(qiáng)的知識(shí)，讓學(xué)生更好地感受科學(xué)的魅力，還能夠降低教學(xué)難度，打造高效課堂。利用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于學(xué)生的綜合發(fā)展有著積極的意義。

二、利用信息技術(shù)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性

（一）運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境

環(huán)境對(duì)于學(xué)生能否愉快良好地學(xué)習(xí)有著重要的影響，因此，努力創(chuàng)造好的學(xué)習(xí)環(huán)境顯得尤為重要，這就要求許多人做出努力。教師在教學(xué)過(guò)程中也要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境，讓學(xué)生能夠融入情境，更好地進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“用水測(cè)量時(shí)間”這一課的時(shí)候，教師就可以通過(guò)多媒體放映一些古代人們利用流水來(lái)計(jì)時(shí)的實(shí)例，還可以通過(guò)信息技術(shù)來(lái)展示一些古代水鐘的資料和圖片，在同學(xué)們觀看之后問(wèn)同學(xué)們古人是怎樣想到用流水來(lái)作為計(jì)時(shí)工具的呢？水鐘是怎樣計(jì)時(shí)的呢？我們又應(yīng)該怎樣用水來(lái)測(cè)量時(shí)間呢？通過(guò)讓同學(xué)們觀看這些，同時(shí)學(xué)生又處于一個(gè)“問(wèn)題”的環(huán)境當(dāng)中，很容易就運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境，學(xué)生帶著問(wèn)題很容易就能夠融入實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去。教師就可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所準(zhǔn)備的鐵架臺(tái)、量筒、漏斗、電子表等相關(guān)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行試驗(yàn)，通過(guò)測(cè)量10毫升、50毫升、100毫升水緩慢流完的時(shí)間，讓學(xué)生思考水是以固定的速度流下來(lái)的嗎？能讓水以固定的速度流下來(lái)嗎？通過(guò)對(duì)這些問(wèn)題的討論來(lái)總結(jié)出最終的結(jié)論即“水是以固定的速度流下來(lái)的，所以能夠用水準(zhǔn)確地測(cè)量時(shí)間”。運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情境，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，對(duì)于提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)有效性有積極的意義。

（二）運(yùn)用信息技術(shù)更好地演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)

信息技術(shù)是科技時(shí)代最偉大的產(chǎn)物之一，信息技術(shù)能夠更好地演示圖片和視頻，在教育教學(xué)中運(yùn)用信息技術(shù)能夠讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際的觀察來(lái)學(xué)習(xí)知識(shí)、理解知識(shí)。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“地球的自轉(zhuǎn)”這一課的時(shí)候，教師可以在課前向?qū)W生進(jìn)行提問(wèn)，問(wèn)學(xué)生地球是否在自轉(zhuǎn)？地球又是怎樣進(jìn)行自轉(zhuǎn)的呢？讓同學(xué)們對(duì)教師提出的問(wèn)題展開(kāi)討論，然后教師再根據(jù)討論的情況向同學(xué)們?cè)儐?wèn)討論結(jié)果，然后教師再進(jìn)行簡(jiǎn)單的總結(jié)，但是在這里要留一個(gè)懸念，不告訴同學(xué)們最后的結(jié)論，讓學(xué)生通過(guò)觀看地球運(yùn)動(dòng)的視頻來(lái)自己總結(jié)出問(wèn)題的答案，也就是地球在公轉(zhuǎn)這一結(jié)論，最后教師再進(jìn)行最后的精確總結(jié)，告訴學(xué)生地球在自轉(zhuǎn)，并且是自西向東進(jìn)行自轉(zhuǎn)的。通過(guò)信息技術(shù)進(jìn)行視頻演示能夠避免傳統(tǒng)教學(xué)方式出現(xiàn)直白的教學(xué)效果，傳統(tǒng)的教學(xué)方式教師只能直接闡述問(wèn)題的答案，闡述相關(guān)結(jié)論，學(xué)生不容易理解，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行演示能夠避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，學(xué)生不但學(xué)習(xí)興趣提高了，而且也更容易理解記憶。因此，運(yùn)用信息技術(shù)能夠更好地演示相關(guān)實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而能夠通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（三）運(yùn)用信息技術(shù)解釋科學(xué)名詞

小學(xué)科學(xué)相比較其他學(xué)科來(lái)說(shuō)更具有嚴(yán)謹(jǐn)性，同時(shí)科學(xué)這門(mén)學(xué)科也涉及很多的科學(xué)名詞，學(xué)生不理解這些名詞的含義就很難進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)，因此學(xué)習(xí)科學(xué)就要求學(xué)生有十分認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，同時(shí)也要求教師能夠運(yùn)用信息技術(shù)解釋科學(xué)名詞，加深學(xué)生的理解，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“浮力”這一課時(shí)，很多學(xué)生對(duì)“浮力”這一科學(xué)專有名詞都不是很了解，教師就可以運(yùn)用信息技術(shù)解釋這一科學(xué)名詞，通過(guò)在多媒體上播放馬鈴薯、曲別針、牙簽在水中和不同濃度的鹽水中的沉浮情況來(lái)總結(jié)出“浮力”這一科學(xué)名詞的具體概念，也就是“物體在流體（液體或氣體）中由于上下表面所處的深度不同而受到的向上托的力量就叫做浮力”，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)比不同物質(zhì)在水中和不同濃度的鹽水中的沉浮情況來(lái)總結(jié)出物質(zhì)沉浮的影響因素，也就是“物質(zhì)的沉浮與自身的體積和質(zhì)量都有關(guān)系。不同材料構(gòu)成的物體，體積如果相同，重量較大的物體容易下沉；質(zhì)量如果相同，體積較小的物體容易下沉”，教師還可以告訴學(xué)生潛水艇就是應(yīng)用了物體在水中的沉浮原理進(jìn)行設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生感受到科學(xué)就在我們身邊。通過(guò)運(yùn)用多媒體能夠讓學(xué)生更好地理解科學(xué)名詞，提高學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也能夠通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（四）通過(guò)信息技術(shù)讓學(xué)生感受科學(xué)就在我們身邊

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科技的不斷進(jìn)步，我們不難發(fā)現(xiàn)信息技術(shù)得到了越來(lái)越廣泛的應(yīng)用，科學(xué)也在我們生活當(dāng)中的很多地方都有體現(xiàn)，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中也要學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技術(shù)讓同學(xué)們感受到科學(xué)就在我們的身邊，例如在學(xué)習(xí)小學(xué)四年級(jí)下冊(cè)“空氣的熱脹冷縮”這一課的時(shí)候，教師就可以通過(guò)信息技術(shù)演示“空氣的熱脹冷縮”的實(shí)驗(yàn)，播放完之后教師再講解實(shí)驗(yàn)的要點(diǎn)，然后再讓學(xué)生根據(jù)所提供的燒瓶、熱水、冰水、常溫水、錐形瓶、氣球和紅墨水等實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，通過(guò)觀察在燒瓶中放入熱水、冰水和常溫水后的錐形瓶中紅墨水水柱的高低以及氣球在不同時(shí)期的大小情況來(lái)讓學(xué)生總結(jié)出相關(guān)結(jié)論，教師再進(jìn)行補(bǔ)充。通過(guò)信息技術(shù)演示“空氣的熱脹冷縮”的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蜃寣W(xué)生更好地了解實(shí)驗(yàn)中的要點(diǎn)以及實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)，讓學(xué)生知道空氣受熱體積會(huì)膨脹，受冷體積會(huì)縮小，能夠很好地避免教師僅僅進(jìn)行口述遺漏實(shí)驗(yàn)要點(diǎn)的講述，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法成功地進(jìn)行試驗(yàn)、不能更好地學(xué)習(xí)知識(shí)的現(xiàn)象出現(xiàn)。同時(shí)通過(guò)信息技術(shù)教授“空氣的熱脹冷縮”能夠讓學(xué)生感受到我們?nèi)粘：粑目諝庖彩桥c科學(xué)有著密切聯(lián)系的，讓同學(xué)們感受到科學(xué)其實(shí)就在我們的身邊。學(xué)生感受到科學(xué)就在我們的身邊有助于學(xué)生積極地學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)，同時(shí)也有助于通過(guò)信息技術(shù)教學(xué)提高小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。

（五）通過(guò)信息技術(shù)讓學(xué)生感受我們的身體也具有科學(xué)性

科學(xué)無(wú)處不在，它不但體現(xiàn)在我們生活中的方方面面，同時(shí)也與我們的身體有密切的聯(lián)系。例如在學(xué)習(xí)小學(xué)五年級(jí)下冊(cè)“營(yíng)養(yǎng)要均衡”這一課的時(shí)候，教師就可以通過(guò)多媒體展示一些蔬菜、食物的圖片，通過(guò)這些圖片來(lái)告訴學(xué)生要好好吃飯，并且要均衡地?cái)z入營(yíng)養(yǎng)，講授不均衡攝取營(yíng)養(yǎng)的壞處，不均衡攝取營(yíng)養(yǎng)不利于身體健康，同時(shí)也不利于維持身體的科學(xué)平衡，讓學(xué)生感受我們的身體也具有科學(xué)性。傳統(tǒng)的教學(xué)方式無(wú)法將這些美食的圖片呈現(xiàn)給同學(xué)們，同時(shí)同學(xué)們也無(wú)法積極地投入學(xué)習(xí)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與意識(shí)，讓學(xué)生明白均衡攝入營(yíng)養(yǎng)的重要意義，能夠在日常生活中好好吃飯，有一個(gè)健康的身體?？偠灾?，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中要合理運(yùn)用信息技術(shù)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，提高自己的教學(xué)質(zhì)量。

綜上所述，教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)當(dāng)中運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，不但是一種教學(xué)方法的創(chuàng)新，對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高自己的教學(xué)質(zhì)量也有積極的意義。

參考文獻(xiàn)：

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