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    小學(xué)語(yǔ)文高年級(jí)個(gè)性化閱讀教學(xué)方法

    2017-11-18 12:06:22趙俊生
    新課程·中旬 2017年9期
    關(guān)鍵詞:個(gè)性化閱讀教學(xué)方法小學(xué)語(yǔ)文

    趙俊生

    摘 要:語(yǔ)文教師應(yīng)該挖掘?qū)W生的閱讀興趣,重在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的習(xí)慣,陶冶良好的學(xué)習(xí)情操,因材施教,激勵(lì)學(xué)生自選合適的學(xué)習(xí)方法。教師利用實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)學(xué)生自發(fā)性學(xué)習(xí),在課堂上以學(xué)生為主培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力,結(jié)合老師指點(diǎn),展開(kāi)中心進(jìn)行交流討論,積極說(shuō)出自己獨(dú)特的見(jiàn)解,在閱讀實(shí)踐中指引并培養(yǎng)學(xué)生獲得知識(shí)的能力。

    關(guān)鍵詞:小學(xué)語(yǔ)文;個(gè)性化閱讀;教學(xué)方法

    個(gè)性化閱讀教學(xué)是一種更能實(shí)現(xiàn)閱讀教學(xué)目標(biāo)的一種全新教學(xué)策略,越來(lái)越受到高年級(jí)組教師的關(guān)注和重視??梢?jiàn),實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)是時(shí)代所趨,也是小學(xué)生高年級(jí)閱讀教學(xué)的發(fā)展要求。

    教師要充分利用課堂實(shí)踐培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)閱讀性,激發(fā)學(xué)生閱讀主動(dòng)性、獨(dú)立性,從而發(fā)表自己的獨(dú)立見(jiàn)解;教師則從旁側(cè)敲的教學(xué)模式激勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)表的積極性。為了加強(qiáng)學(xué)生個(gè)性化閱讀,教師在實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)中,引導(dǎo)培養(yǎng)自主積極個(gè)性化的閱讀能力就至關(guān)重要了。在小學(xué)教育階段,對(duì)小學(xué)生的教育啟蒙,人生發(fā)展具有重要的意義,對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和人文素養(yǎng)起著不可代替的作用。然而,對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生發(fā)展實(shí)施個(gè)性化閱讀教學(xué)是小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)形勢(shì)所趨,意義深遠(yuǎn)。

    一、個(gè)性化定義

    個(gè)性化閱讀,顧名思義,不是機(jī)械式接受,而是閱讀者自身體驗(yàn),知識(shí)積累和認(rèn)知。所謂個(gè)性化閱讀教學(xué)是指閱讀教學(xué)中,在教師、學(xué)生、閱讀文本水平的基礎(chǔ)上,教師根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和個(gè)體閱讀理解能力差異,引導(dǎo)他們對(duì)文本意義進(jìn)行自主思考,從而使老師和學(xué)生個(gè)性張揚(yáng)的教學(xué)活動(dòng)。就是說(shuō),教師尊重學(xué)生見(jiàn)解,鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑,進(jìn)行對(duì)話思想交流,提高學(xué)生的個(gè)性化閱讀能力是閱讀教學(xué)中重要的一部分。它的主要核心在于尊重每一個(gè)學(xué)生在閱讀教學(xué)中的主體地位,尊重學(xué)生閱讀時(shí)原初的、獨(dú)特的體驗(yàn)和見(jiàn)解。

    二、個(gè)性化閱讀教學(xué)的意義

    培養(yǎng)良好的課前預(yù)習(xí)習(xí)慣對(duì)提高閱讀能力有著非常重要的意義。著名的教育學(xué)家葉圣陶老師認(rèn)為,當(dāng)一篇文章放在眼前時(shí),只有想到這只是個(gè)輔助工具,就會(huì)順其自然地教他們預(yù)習(xí)。在預(yù)習(xí)中,教師要教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。開(kāi)始時(shí),引導(dǎo)自學(xué);深入理解時(shí),圍繞問(wèn)題自學(xué)。預(yù)習(xí)時(shí),勾重點(diǎn),尋問(wèn)題,找結(jié)論,使學(xué)生產(chǎn)生閱讀的動(dòng)力,為活躍課堂紀(jì)律做好鋪墊。通過(guò)課前預(yù)習(xí),促進(jìn)教學(xué)課堂中教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間相互吸引提問(wèn)答疑,積極調(diào)動(dòng)課堂教與學(xué)的樂(lè)趣。

    三、個(gè)性化閱讀教學(xué)實(shí)施策略

    古人云:“書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)?!币黄恼碌膬?nèi)涵不是表面的東西,不是教師幾句話簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單就能傳教給學(xué)生的,只有反復(fù)朗讀,慢慢體會(huì),才能自由地進(jìn)行閱讀。因此,教師在小學(xué)高年級(jí)閱讀教學(xué)中,遵循課標(biāo)要求的同時(shí),在閱讀訓(xùn)練中滲透積累語(yǔ)言個(gè)性化的引導(dǎo)。課堂作為教師教學(xué)指導(dǎo)學(xué)生的主陣地,我們應(yīng)該在課堂上多方面指導(dǎo)學(xué)生獲得更多的語(yǔ)言色彩,把握閱讀技巧,指引學(xué)生多閱讀多背誦記憶,利用各種各樣的形式文體進(jìn)行熏陶,對(duì)于精彩段落多細(xì)細(xì)品讀,盡量達(dá)到背誦,以優(yōu)美的畫(huà)面加深學(xué)生印象。

    培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力,就是讓他們獨(dú)立思考去發(fā)現(xiàn)并感悟。如果閱讀沒(méi)有學(xué)生的獨(dú)立思想感悟是完全不可想象的,在獨(dú)立閱讀的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上小組協(xié)作,伙伴間的相互作用,閱讀內(nèi)容的寓意理解,知識(shí)意義的自主創(chuàng)建具有至關(guān)重要的深層意義。然而,閱讀又并非完全是個(gè)人的事情。對(duì)于高年級(jí)的小學(xué)生來(lái)說(shuō),學(xué)會(huì)如何合作學(xué)習(xí)尤其的重要,它是認(rèn)知的方略。學(xué)生在閱讀后,發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題,共同探討、相互交流、解疑,教師參與,進(jìn)行必要的啟示,處理疑點(diǎn)和難點(diǎn),引導(dǎo)將閱讀和討論合理有機(jī)地串聯(lián)起來(lái),從而讓學(xué)生在獨(dú)立感悟和相互探討學(xué)習(xí)的摸索過(guò)程中,加深印象,真正發(fā)揮個(gè)性化在閱讀教學(xué)中的作用。

    在實(shí)際閱讀教學(xué)過(guò)程中,教師的中肯好評(píng)、激勵(lì)的言語(yǔ)都對(duì)激發(fā)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí),對(duì)閱讀產(chǎn)生濃厚興趣,不僅能交流師生情感,還能營(yíng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氣氛,堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心。比如,學(xué)生朗讀時(shí),教師根據(jù)學(xué)生朗讀的實(shí)際水平適當(dāng)評(píng)價(jià)鼓勵(lì),比如“讀得很有感情,不錯(cuò)。”“理解不錯(cuò),很好”等,在學(xué)生問(wèn)題回答的不完全對(duì)時(shí),鼓勵(lì)學(xué)生敢于積極發(fā)表自己的見(jiàn)解,思路指引寬一些,比如“這個(gè)問(wèn)題,說(shuō)對(duì)了大部分,再思考深一點(diǎn),老師相信你一定會(huì)想出來(lái)的?!钡燃?lì)的評(píng)價(jià),對(duì)于進(jìn)步慢一些的學(xué)生,話語(yǔ)要尤為注意,杜絕嚴(yán)厲的言辭傷害他們自尊心的行為,以防阻礙他們的主動(dòng)性和積極性。對(duì)于主動(dòng)發(fā)言的學(xué)生,教師要多鼓勵(lì),而且言語(yǔ)要求不能與進(jìn)步快的學(xué)生一個(gè)標(biāo)準(zhǔn),盡量對(duì)他們的要求稍低些。這樣一來(lái),學(xué)生的主動(dòng)性得到教師的肯定,心里暖暖的,進(jìn)而在以后的學(xué)習(xí)中,學(xué)生的主動(dòng)性、積極性、求知心理更加強(qiáng)烈。

    總之,要達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)的目的,就要以課題為主,以課文為例,需要老師們精心策劃閱讀教學(xué)活動(dòng),在課堂中鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、大膽、積極展現(xiàn)自己獨(dú)具一格、別開(kāi)生面、與眾不同的一面,達(dá)到培養(yǎng)并提高學(xué)生閱讀能力的目的。

    參考文獻(xiàn):

    薛瑞萍.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)案例與閱讀引導(dǎo)[M].長(zhǎng)春出版社,2004.endprint

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