關(guān)于小學(xué)語文課外閱讀的研究與探討

張燕

摘 要：自從新課程標(biāo)準(zhǔn)提出以來，學(xué)校及教師對(duì)于學(xué)生教育逐漸從理論知識(shí)方面的教育，轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)與教學(xué)。其中，閱讀能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中非常重要的學(xué)習(xí)能力之一，逐漸受到了教育工作者的關(guān)注和重視。圍繞小學(xué)語文課外閱讀進(jìn)行研究，并提出有效對(duì)策，以期加強(qiáng)小學(xué)生的課外閱讀教學(xué)，進(jìn)而不斷提高學(xué)生的閱讀能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課外閱讀；閱讀能力

我國(guó)的小學(xué)語文教學(xué)，一向偏重于課堂課程及教材內(nèi)容的教育，在課外閱讀教學(xué)方面，缺乏足夠的關(guān)注和重視，沒有對(duì)學(xué)生的課外閱讀提出明確的要求，也沒有對(duì)學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行正確、規(guī)范的指導(dǎo)。由此造成的問題就是，當(dāng)前我國(guó)部分小學(xué)生對(duì)課外閱讀缺乏足夠的興趣、課外閱讀能力偏低等。在此形勢(shì)下，教育部門相關(guān)人員，提高了對(duì)小學(xué)生課外閱讀教育的重視。

一、小學(xué)語文課外閱讀中存在的問題

（一）小學(xué)語文教師對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏重視

受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的束縛與限制，當(dāng)前我國(guó)部分小學(xué)語文教師在教學(xué)過程當(dāng)中，更加偏重于對(duì)學(xué)生進(jìn)行課堂課程、教材內(nèi)容的教育，閱讀教學(xué)幾乎全部體現(xiàn)于在課堂上為學(xué)生進(jìn)行課文解析，而很少會(huì)認(rèn)識(shí)到課外閱讀對(duì)于提升學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要意義。另外，應(yīng)試教育的理念也在一定程度上影響了小學(xué)語文教師，導(dǎo)致當(dāng)前我國(guó)小學(xué)語文教師不愿將較多的時(shí)間與精力，用于對(duì)學(xué)生課外閱讀能力的教育，因此對(duì)學(xué)生的課外閱讀缺乏足夠的指導(dǎo)和規(guī)范。而且部分小學(xué)語文教師還會(huì)片面地認(rèn)為課外閱讀會(huì)對(duì)學(xué)生的正常學(xué)習(xí)造成干擾和影響，甚至?xí)拗茖W(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀[1]。

（二）小學(xué)生缺乏良好的課外閱讀氛圍

從課堂角度來看，小學(xué)教師在課堂教學(xué)過程當(dāng)中，忙于進(jìn)行語文教材中課文的教學(xué)，幾乎不會(huì)給學(xué)生提供課外閱讀的時(shí)間。而在課后階段，小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀的主要環(huán)境通常是家里或者是圖書館。然而當(dāng)前我國(guó)無論是小學(xué)校內(nèi)，還是城市范圍內(nèi)，能夠提供給小學(xué)生的課外閱讀資源比較有限，難以為學(xué)生提供良好的課外閱讀氛圍；而在學(xué)生家中，部分家長(zhǎng)缺乏正確的認(rèn)識(shí)或足夠的經(jīng)濟(jì)條件，往往沒有為學(xué)生準(zhǔn)備足夠的課外閱讀書籍。這些問題都表明，當(dāng)前小學(xué)生在進(jìn)行課外閱讀時(shí)，缺乏良好的閱讀氛圍，這在一定程度上阻礙了小學(xué)生課外閱讀能力的提升[2]。

（三）學(xué)生缺乏課外閱讀習(xí)慣

對(duì)于當(dāng)前我國(guó)的小學(xué)生而言，面臨的學(xué)習(xí)壓力更加巨大，不但在學(xué)業(yè)方面需要面臨過于繁重的課程與作業(yè)，在課后部分學(xué)生還要跟隨家長(zhǎng)奔走于各個(gè)補(bǔ)習(xí)班。大多數(shù)家長(zhǎng)與教師更是將學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)看作是衡量學(xué)生能力、品質(zhì)的最主要標(biāo)準(zhǔn)，因此，小學(xué)生將大部分學(xué)習(xí)時(shí)間用在應(yīng)付作業(yè)與試卷上，沒有時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。另外，貪玩是小學(xué)生的天性，面對(duì)單調(diào)的書本往往難以提起興趣，即使面對(duì)教師規(guī)定的閱讀任務(wù)，也往往是象征性地完成作業(yè)，而沒有進(jìn)行深入的感受與學(xué)習(xí)。這些問題都表明小學(xué)生缺少足夠的課外閱讀時(shí)間，缺乏良好的課外閱讀習(xí)慣。

二、加強(qiáng)小學(xué)語文課外閱讀的對(duì)策

（一）提高對(duì)小學(xué)語文課外閱讀的重視

小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到，僅僅依靠課堂的閱讀教學(xué)內(nèi)容，不僅缺乏足夠的教學(xué)實(shí)效性，而且學(xué)生的閱讀量會(huì)明顯不足。教師應(yīng)提高對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間進(jìn)行課外閱讀。此外，教師還應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上，結(jié)合或借鑒課外閱讀的感悟，發(fā)表自己的見解與感悟，并為學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)和改正，進(jìn)而使學(xué)生的閱讀能力能夠得到有效提高，并帶動(dòng)學(xué)生語文及其他學(xué)科學(xué)習(xí)水平的提高[3]。

（二）營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍

在語文課堂中，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己的課外學(xué)習(xí)知識(shí)，回答教師提出的問題，并定期組織學(xué)生分享自己的課外閱讀感悟，從而在課堂階段使學(xué)生提高對(duì)課外閱讀的興趣。學(xué)校還應(yīng)當(dāng)加大對(duì)學(xué)生課外閱讀的投資力度，購(gòu)買大量的小學(xué)生課外閱讀書籍，鼓勵(lì)并引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間，通過向?qū)W校借閱的方式，在放學(xué)后將課外讀物帶到家中進(jìn)行閱讀，在閱讀后再將讀物返還給學(xué)校，從而營(yíng)造良好的課外閱讀氛圍。

（三）養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣

小學(xué)是養(yǎng)成良好習(xí)慣的最佳階段，小學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確認(rèn)識(shí)到這一點(diǎn)，并充分利用學(xué)生的好奇心和探索精神，采取有效的策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。如在語文課堂教學(xué)過程中，適當(dāng)為學(xué)生指導(dǎo)自主閱讀的方法與技巧，如要求學(xué)生寫讀后感或讀書筆記，并定期通過檢查學(xué)生閱讀筆記、組織班會(huì)等形式，對(duì)學(xué)生的課外閱讀效果進(jìn)行檢查。針對(duì)學(xué)生課外閱讀中的不足，進(jìn)行有針對(duì)性的指導(dǎo)，讓學(xué)生從小養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。使學(xué)生在課外閱讀過程中，能夠更加科學(xué)、規(guī)范地提高閱讀效率，進(jìn)而提升課外閱讀的實(shí)效性。

本文對(duì)小學(xué)語文課外閱讀情況進(jìn)行了研究，分析了其中存在的重視程度不足、缺乏良好課外閱讀氛圍、學(xué)生閱讀習(xí)慣較差的問題，并有針對(duì)性地提出了加強(qiáng)對(duì)學(xué)生課外閱讀的重視、營(yíng)造良好課外閱讀環(huán)境、培養(yǎng)小學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣等改進(jìn)建議。希望通過本研究，能夠?yàn)槲覈?guó)小學(xué)生課外閱讀能力的提升提供充足的理論依據(jù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢紅梅.淺析小學(xué)語文課外閱讀中存在的問題及解決對(duì)策[J].學(xué)周刊，2017，7（7）：137-138.

[2]施明媚.小學(xué)高年級(jí)語文課外閱讀材料有機(jī)引進(jìn)課堂的實(shí)踐探索[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，2（7）：155.

[3]楊青.信息技術(shù)下小學(xué)語文課外閱讀課程開發(fā)與實(shí)踐[J].中國(guó)教育技術(shù)裝備，2017，3（7）：85-86.endprint