高中英語(yǔ)校本教研的開(kāi)展探討

焦榮

【摘 要】 在新課改背景下，在高中英語(yǔ)課程教學(xué)中開(kāi)展校本教研對(duì)提升教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)以及教師教學(xué)水平有重要意義，進(jìn)而提升高中英語(yǔ)教學(xué)總體效果。本文先簡(jiǎn)要分析了校本研究的概念，然后深入探討高中英語(yǔ)校本資源的開(kāi)展途徑與方法，以供參考。

【關(guān)鍵詞】 高中英語(yǔ)；校本資源；開(kāi)展

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G64.25 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

引言：

校本教研的主體主要是教師，主要以教師在實(shí)際教學(xué)中存在的問(wèn)題作為主要研究對(duì)象，經(jīng)分析與研究以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，提高教師的專(zhuān)業(yè)水平，進(jìn)而提升學(xué)校的教育質(zhì)量。英語(yǔ)作為高中教育的重要組成，開(kāi)展校本教研活動(dòng)，可以使教師教學(xué)與研究結(jié)合起來(lái)，以便大大提升英語(yǔ)教師的教學(xué)水平，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。

1.校本教研的概念

校本教研是新課程改革后出現(xiàn)的一種新的教育理念，主要以提升教師專(zhuān)業(yè)水平為目的。校本教研的場(chǎng)所是學(xué)校，基于學(xué)校實(shí)際出發(fā)，在學(xué)校中組織各種培訓(xùn)以及各類(lèi)研究[1]。校本教研有助于改進(jìn)學(xué)校教育教學(xué)，提升教學(xué)質(zhì)量以及教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，讓教師從學(xué)校實(shí)際出發(fā)，依托學(xué)校的資源優(yōu)勢(shì)開(kāi)展課程教學(xué)與教學(xué)研究等活動(dòng)。

當(dāng)前，學(xué)校教育中常見(jiàn)的教研模式包括以下形式：教師集體備課，教研組活動(dòng)（公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課及評(píng)課等）。然而這種教研模式較為傳統(tǒng)，這使得很多的教師常常缺乏自主研究以及自我能力提升的意識(shí)[2]。但是，校本研究則不同，校本研究作為一種自下而上的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展模式，該模式主要倡導(dǎo)教師對(duì)行動(dòng)進(jìn)行研究，在專(zhuān)家引導(dǎo)下，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、診斷問(wèn)題以及制定方案，做相應(yīng)的評(píng)價(jià)及反思。

2.高中英語(yǔ)開(kāi)展校本教研的方法

2.1以集體備課為核心以促進(jìn)高中英語(yǔ)校本教研活動(dòng)的開(kāi)展

高中英語(yǔ)集體備課倡導(dǎo)“個(gè)人反思、同伴互助”為一體，英語(yǔ)教師在集體備課過(guò)程，針對(duì)具體的問(wèn)題抒發(fā)自己的意見(jiàn)與建議，進(jìn)行相互的啟發(fā)、相互引導(dǎo)，是教師優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互之間達(dá)成基本共識(shí)，這樣可以讓備課達(dá)到最優(yōu)的效果。

具體的實(shí)施上，可以每周約定時(shí)間、地點(diǎn)以及內(nèi)容，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)的研究，在研究過(guò)程，教師可以反饋在本周英語(yǔ)教學(xué)中遇到的問(wèn)題，將問(wèn)題拋出以便集體做深入的探討，討論出問(wèn)題的解決方法。這種教研模式可以很好的彌補(bǔ)教師個(gè)體在教學(xué)能力上的不足，進(jìn)而最大程度的發(fā)揮教師隊(duì)伍的合作作用，減少教師個(gè)體教學(xué)中出現(xiàn)的失誤，提升教學(xué)效率。此外，集體備課過(guò)程，還能夠讓教師相互認(rèn)識(shí)，結(jié)成同伴關(guān)系，這樣使教師在平常的教學(xué)中也能夠頻繁交往、相互合作，使教師的教學(xué)水平不斷提升。

高中英語(yǔ)校本研究還需要鼓勵(lì)教師之間相互聽(tīng)課，在聽(tīng)課后給予集體評(píng)課與反思，表明教師教學(xué)中的優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)指出教師教學(xué)中存在的不足，并給出相應(yīng)的建議，只有這樣才能夠不斷挖掘教師的教學(xué)智慧，促進(jìn)高中英語(yǔ)教師教學(xué)水平的提升。

2.2將校本研究落實(shí)到具體的課堂教學(xué)中

課堂教學(xué)是高中英語(yǔ)教師教學(xué)活動(dòng)的基本組成，同時(shí)也是提高教師教學(xué)水平的重要手段。然而在以往的高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師與學(xué)生往往都處于具體的壓力環(huán)境下，這也使得教學(xué)效果不理想[3]。所以，在實(shí)際的教學(xué)中，要求相關(guān)的英語(yǔ)教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的實(shí)際情況，在不影響教材完整性的前提下對(duì)教材中的內(nèi)容進(jìn)行增添、刪減或者重組，以使教學(xué)內(nèi)容更符合學(xué)生的實(shí)際情況，讓學(xué)生能夠在課堂中快樂(lè)、高校的學(xué)習(xí)。

在實(shí)際的教學(xué)中，首先教師可以推薦學(xué)生閱讀一些英語(yǔ)報(bào)刊，以增加信息的輸入，因?yàn)橄啾绕渌恼Z(yǔ)言材料，英語(yǔ)報(bào)刊尤其特有的優(yōu)勢(shì)。如《英語(yǔ)周報(bào)》、《英語(yǔ)輔導(dǎo)報(bào)》等報(bào)刊就非常適合中學(xué)生閱讀，同時(shí)這些報(bào)刊的更新速度又比較快，知識(shí)覆蓋面廣，涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等多個(gè)方面。學(xué)生閱讀英語(yǔ)報(bào)刊，能夠讓學(xué)生在閱讀過(guò)程接觸到各式風(fēng)格的文章，這樣能夠大大提升高中生的英語(yǔ)閱讀能力，同時(shí)為學(xué)生開(kāi)辟一個(gè)了解各國(guó)文化的窗口。

其次，教師還可以利用《新概念英語(yǔ)》來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”能力。如在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可利用課堂中的一些時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行文本閱讀，讓學(xué)生快速瀏覽文章，完成閱讀理解題，之后讓學(xué)生將答案組成段落進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)，這樣既提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力，又提高學(xué)生的書(shū)面表達(dá)能力，大大提升學(xué)生的英語(yǔ)水平。

最后，在實(shí)際的課堂教學(xué)中，還要求教師不斷進(jìn)行教學(xué)改革與創(chuàng)新，不斷沖破傳統(tǒng)的束縛，打破思維定勢(shì)，轉(zhuǎn)變以往教師單純講解知識(shí)的角色，以組織者與參與者的角色進(jìn)入到高中英語(yǔ)課堂教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生多提出問(wèn)題、自主分析問(wèn)題與解決問(wèn)題，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)的能力，讓英語(yǔ)教學(xué)從以往的“要我學(xué)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的引導(dǎo)，教師可以以開(kāi)展活動(dòng)的形式，采用角色扮演、唱英文歌曲等方法激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在全身心投入到課程學(xué)習(xí)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性。

2.3加強(qiáng)課后輔導(dǎo)以實(shí)現(xiàn)校本教研的全覆蓋

高中英語(yǔ)教學(xué)中，受學(xué)生個(gè)人能力的影響，學(xué)生的學(xué)習(xí)情況往往存在較大的差異。因此在實(shí)際的教學(xué)中，教師除了進(jìn)行有效課堂教學(xué)意外，還應(yīng)該加強(qiáng)課后的輔導(dǎo)工作[4]。實(shí)際教學(xué)過(guò)程，教師可以根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)，將學(xué)生分成不同的小組，班級(jí)英語(yǔ)教師根據(jù)學(xué)生的英語(yǔ)成績(jī)及基礎(chǔ)能力進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，使得每名學(xué)生的英語(yǔ)能力都能夠得到一定程度的提升。同時(shí)，教師還可以充分利用好課后聯(lián)系與作業(yè)，不斷提升學(xué)生對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的掌握與理解能力，進(jìn)而使學(xué)生能夠熟練的運(yùn)用英語(yǔ)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)高效教學(xué)的目的。課后作業(yè)的布置應(yīng)該具有梯度及合理性，同時(shí)作業(yè)作為反饋學(xué)生學(xué)習(xí)情況的主要渠道，教師還應(yīng)認(rèn)真批改學(xué)生上交的作業(yè)，同時(shí)書(shū)寫(xiě)合適的評(píng)語(yǔ)，找出學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，對(duì)有所提升的學(xué)生給予鼓勵(lì)，這樣能夠不斷提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣。

3.結(jié)語(yǔ)

總之，新課改下的高中英語(yǔ)教學(xué)中，開(kāi)展有效的校本教研活動(dòng)，對(duì)促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提升有非常大的幫助。所以在實(shí)際的教育教學(xué)中，教師一定要從教學(xué)實(shí)際與學(xué)生實(shí)際出發(fā)，合理運(yùn)用教材資源，加強(qiáng)與其它教師的合作與交流，以便形成“高效備課-有效課堂-有效課后輔導(dǎo)”的教學(xué)模式，進(jìn)而促進(jìn)高中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量的提升。

參考文獻(xiàn)：

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[3]趙蒙成，涂茜.從現(xiàn)象學(xué)視角談高中英語(yǔ)校本教材開(kāi)發(fā)的問(wèn)題與對(duì)策——江陰市CH高級(jí)中學(xué)的案例研究[J].教育理論與實(shí)踐，2013，6（11）：39-42.

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