在《歷史與社會(huì)》課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力

陳建軍

【摘 要】 初中《歷史與社會(huì)》的教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)和服從對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的這一教育的需要，教育側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來(lái)。為了引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到《歷史與社會(huì)》教學(xué)的全過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的閱知?dú)v史、分析社會(huì)實(shí)際、解決社會(huì)問(wèn)題等各方面能力。本文作者在《歷史與社會(huì)》課教學(xué)中進(jìn)行了改革的嘗試，在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)中主要抓以下幾個(gè)方面：積極引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀分析能力；化零為整，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力；專題討論，著力培養(yǎng)學(xué)生的辨析能力；循循善誘，提高學(xué)生論文寫(xiě)作的能力；精心選題，多方面培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

【關(guān)鍵詞】 歷史與社會(huì)；綜合素質(zhì)；綜合能力

【中圖分類號(hào)】 G63.28 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-01

在重視素質(zhì)教育的今天，對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)正日益受到重視，只講授知識(shí)而不發(fā)展學(xué)生的能力，就會(huì)直接影響學(xué)生掌握知識(shí)的速度、廣度、深度，就會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，最終就會(huì)影響到所培養(yǎng)的學(xué)生的質(zhì)量。初中《歷史與社會(huì)》的教學(xué)模式應(yīng)適應(yīng)和服從對(duì)學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的這一教育的需要，初中《歷史與社會(huì)》的教育側(cè)重點(diǎn)也應(yīng)從傳授知識(shí)轉(zhuǎn)移到能力培養(yǎng)上來(lái)。為了引導(dǎo)學(xué)生積極地參與到《歷史與社會(huì)》教學(xué)的全過(guò)程中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生閱知?dú)v史、分析社會(huì)實(shí)際、解決社會(huì)問(wèn)題等各方面能力，我在《歷史與社會(huì)》課教學(xué)中進(jìn)行了改革的嘗試，將原來(lái)的課時(shí)安排作了適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，在每節(jié)社會(huì)歷史課中拿出十分鐘時(shí)間，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的各種能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。我將這種方法稱為每課“能力鍛煉10分鐘”。在每節(jié)社會(huì)歷史課的“能力鍛煉10分鐘”里我精心設(shè)計(jì)了能力鍛煉的題目，使學(xué)生通過(guò)練習(xí)牢固掌握教學(xué)內(nèi)容，對(duì)社會(huì)歷史知識(shí)溫故知新，能積極思考、掌握要點(diǎn)、理清線索、提高興趣、鍛煉能力。

一、對(duì)學(xué)生情感的培養(yǎng)

讓學(xué)生在故事教學(xué)中領(lǐng)悟情感。梁?jiǎn)⒊f(shuō)：“用情感激發(fā)人，好像磁力吸鐵一樣，有多大分量的磁，便吸引多大分量的鐵，絲毫不得躲閃。所以情感這東西，可以說(shuō)是人類一切的原動(dòng)力。”在高中歷史教學(xué)學(xué)生感情培養(yǎng)中，教師要針對(duì)歷史學(xué)的特點(diǎn)來(lái)展開(kāi)行之有效的教學(xué)，應(yīng)用故事教學(xué)方法使學(xué)生加深情感領(lǐng)悟是重要途徑之一。在高中歷史課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師可以通過(guò)向?qū)W生講解歷史人物的奇聞異事，以及具有積極引導(dǎo)意義的歷史故事，使學(xué)生在聽(tīng)故事的過(guò)程中，逐步放寬思維活動(dòng)的范圍。

在課堂討論教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的情感。古羅馬哲學(xué)家賀拉斯說(shuō)過(guò)：“你自己先要笑，才能引起別人臉上的笑容，同樣，你自己先要哭，才能在別人臉上引起哭的反應(yīng)?！痹诟咧袣v史教學(xué)中，教師要合理配置課堂教學(xué)時(shí)間，盡量在每堂課中都設(shè)置5分鐘左右的談?wù)摥h(huán)節(jié)，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)定相應(yīng)的討論題目，進(jìn)而讓學(xué)生結(jié)合自身感受暢所欲言，自由的發(fā)表自己的觀點(diǎn)和認(rèn)識(shí)。在高中歷史課堂討論教學(xué)中，學(xué)生通過(guò)深入的思考將自己的感情表現(xiàn)得淋漓盡致，而且有效激發(fā)了學(xué)生形成正確的感情觀念。

二、化零為整，培養(yǎng)學(xué)生的歸納總結(jié)能力

歷史的知識(shí)點(diǎn)浩繁復(fù)雜，千頭萬(wàn)緒，但總有相似的歷史現(xiàn)象或相近的歷史事件散見(jiàn)于教材之中。在教學(xué)過(guò)程中指導(dǎo)學(xué)生分析比較歷史事件的異同，將同類事件歸類整理，找出其中的共性和特性，這樣有利于提高學(xué)生歸納總結(jié)能力，能加深學(xué)生對(duì)教材的理解、消化，而且可以培養(yǎng)他們的概括能力，使獲得的知識(shí)系統(tǒng)化。如我在講授第一次世界大戰(zhàn)和第二次世界大戰(zhàn)時(shí)，要求學(xué)生仔細(xì)研讀課內(nèi)和課外的歷史資料，結(jié)合他們掌握的歷史知識(shí)，讓他們歸納這兩次戰(zhàn)爭(zhēng)的背景、發(fā)生的經(jīng)過(guò)和產(chǎn)生的影響，并分析戰(zhàn)爭(zhēng)勝負(fù)的原因。又如在中國(guó)半半殖民地半封建社會(huì)時(shí)期，資本主義列強(qiáng)強(qiáng)迫清政府簽訂了一系列不平等的條約，要記住這些條約對(duì)初中生來(lái)說(shuō)是有一定困難的，因此，我在一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)完成之后，抓住中國(guó)半殖民地半封建社會(huì)形成過(guò)程這一要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生歸納總結(jié)，使學(xué)生清楚地認(rèn)識(shí)到：第一次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及《南京條約》等一系列不平等條約的簽訂使中國(guó)開(kāi)始淪為半殖民地半封建社會(huì)；第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)及一系列不平等條約的簽訂使中國(guó)社會(huì)的半殖民化程度進(jìn)一步加深，甲午中日戰(zhàn)爭(zhēng)與《馬關(guān)條約》的簽訂大大加深了中國(guó)半殖民化的程度，八國(guó)聯(lián)軍侵華戰(zhàn)爭(zhēng)及《辛丑條約》的簽訂導(dǎo)致了這一過(guò)程的形成。從此，中國(guó)人民完全陷入了半殖民地半封建社會(huì)的深淵。我在教學(xué)過(guò)程中不斷地找出一些知識(shí)點(diǎn)，這些知識(shí)點(diǎn)既反映歷史發(fā)展的線索，揭示歷史事件縱向發(fā)展的必然聯(lián)系，又反映事件內(nèi)部的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生歸納整理、概括總結(jié)找出事件中的個(gè)性和共性。在“能力鍛煉10分鐘”的時(shí)間里，我讓學(xué)生把用某個(gè)歷史線索串成一個(gè)整體并表達(dá)出來(lái)，我加以適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充和點(diǎn)評(píng)，從而使學(xué)生總結(jié)歸納能力得到提高。

三、教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，學(xué)會(huì)“標(biāo)新立異”

提出問(wèn)題是學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，有利于啟迪學(xué)生的創(chuàng)造潛質(zhì)。只有善于發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和提出問(wèn)題，才能在此基礎(chǔ)上思考和尋求解決問(wèn)題的方法。如在學(xué)習(xí)“三國(guó)鼎立”時(shí)，對(duì)于神機(jī)妙算、遇事先知的諸葛亮，筆者認(rèn)為教材只從正面談及他的智慧、才能，而歷史上的諸葛亮并非“不食人間煙火”的超人，他也有許多不足之處。當(dāng)筆者這樣說(shuō)以后，學(xué)生立即來(lái)了興趣，各抒己見(jiàn)。有的學(xué)生提出諸葛亮的不聰明之處：用人多疑，不會(huì)招賢；事無(wú)大小，親自過(guò)問(wèn)；缺少勇氣和判斷等。學(xué)生通過(guò)積極思考，提出疑問(wèn)，這一行為本身就蘊(yùn)含創(chuàng)造性思維的火花。因此，教師要經(jīng)常鼓勵(lì)學(xué)生遇事多問(wèn)幾個(gè)為什么，從多角度、多層次、多方面大膽提出問(wèn)題，不唯書(shū)，不唯上。

四、精心選題，多方面培養(yǎng)學(xué)生的解題能力

歷史與社會(huì)的作業(yè)和練習(xí)既可以讓學(xué)生加深鞏固對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解，是師生共同完成教學(xué)目標(biāo)的手段之一，又可以培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀教材的能力、查閱參考資料的能力、整理和表述知識(shí)的能力及自我教育的能力，還可以讓學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立思考，研究探索學(xué)習(xí)方法，全面提高自己讀、思、寫(xiě)、說(shuō)的能力。我在實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)過(guò)程中，完成了一個(gè)階段的教學(xué)任務(wù)后，布置了一些作業(yè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)的知識(shí)。我除了針對(duì)課文的不同章節(jié)精心選擇一些練習(xí)題，在“能力鍛煉10分鐘”的時(shí)間里讓學(xué)生練習(xí)外，習(xí)題在內(nèi)容安排上也是盡可能從多角度、多層次去啟發(fā)學(xué)生思考，彌補(bǔ)他們知識(shí)上的不足。練習(xí)題難度適當(dāng)，一部分題目常帶有啟發(fā)性、探究性，這有利于提高學(xué)生思維的興趣，使學(xué)生鞏固所學(xué)的歷史知識(shí)，既學(xué)得生動(dòng)有趣，又記憶牢固。

總之，在歷史的教學(xué)過(guò)程中，要在尊重歷史的基礎(chǔ)上，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的創(chuàng)新思維，只有這樣才能讓學(xué)生觸類旁通，利用自己所學(xué)的歷史知識(shí)來(lái)分析和解釋一些社會(huì)現(xiàn)象。這也正是目前素質(zhì)教育所希望達(dá)到的目標(biāo)，在課堂內(nèi)容教學(xué)、課堂環(huán)節(jié)構(gòu)建、課堂情景創(chuàng)設(shè)、歸納小結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié)中都有不同的要求和意義。著名意大利美學(xué)家克羅齊認(rèn)為，語(yǔ)言自身便是一種藝術(shù)。作為《歷史與社會(huì)》教師，在和這種藝術(shù)天天打交道的同時(shí)，我們更應(yīng)該合理、科學(xué)地運(yùn)用教學(xué)語(yǔ)言，以致優(yōu)化課堂教學(xué)，創(chuàng)建和諧課堂。

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