教材中非連續(xù)性文本的有效閱讀

張愛仙

摘 要：非連續(xù)性文本在現(xiàn)實生活中無處不在，非連續(xù)性文本閱讀是閱讀教學的一個新視野，教材中的非連續(xù)性文本往往容易被忽視，如何利用教材中的非連續(xù)性文本進行有效閱讀，提高語文閱讀能力。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本；連續(xù)性文本；閱讀策略

《義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）》在第三學段的“學段目標與內(nèi)容”中，增加了這樣一個目標：“閱讀簡單的非連續(xù)性文本，能從圖文等組合材料中找出有價值的信息。PIRLS認為小學四年級是閱讀發(fā)展的關(guān)鍵期，在此之前，兒童是“學習閱讀”，四年級之后則要“通過閱讀來學習。”新課標雖然在一、二學段中沒有提及“非連續(xù)性文本”這一概念，這一目標的達成不是一蹴而就的，這一能力的培養(yǎng)也不是僅從五年級起步的。學生接觸非連續(xù)性文本不是從五年級才開始的。在日常生活中，學生已有過非連續(xù)性文本的閱讀體驗。如學生坐公交要看公交站牌，拼裝玩具要看說明書等?！胺沁B續(xù)性文本”教學可以有意識地結(jié)合教材，充分利用教材中的資源循序漸進地進行指導，在各年段中加以滲透。

一、充分挖掘教材中的非連續(xù)性文本資源

我們現(xiàn)行使用的教材文本大多是連續(xù)性文本，而連續(xù)性文本中蘊含著大量非連續(xù)性文本資源，如教材中提供的目錄、插圖、資料袋、展示臺等；或呈現(xiàn)在語文綜合性學習中；或暗藏在延伸閱讀里。四年級上冊第一課后的資料袋——錢塘江地形圖，編排的形式是地圖與文字相結(jié)合，編排的目的是讓學生了解錢塘江的地理位置及人潮的成因。第二課后的資料袋——雅魯藏布江大峽谷圖片，編排的形式是圖片與文字相結(jié)合，編排的目的是了解科學家發(fā)現(xiàn)雅魯藏布江大峽谷的壯舉。從以上例子不難看出，非連續(xù)性文本的閱讀在中年級，甚至在低年級已經(jīng)有了，它們零散地分布在連續(xù)性文本之間，作為教材的補充材料出現(xiàn)。我們可以非常充分地挖掘教材中的非連續(xù)性文本資源，對學生進行非連續(xù)性文本的閱讀與指導。

二、教材中非連續(xù)性文本的閱讀指導策略

（一）資料袋的閱讀指導

在實際教學中，資料袋的呈現(xiàn)方式以純圖片、純文字、圖文結(jié)合，一般以圖文結(jié)合的居多。如，人教版三年級閱讀完自讀課文《香港，璀璨的明珠》，課文從經(jīng)濟角度介紹了香港，課后給了一段圖文并茂的資料袋，圖文結(jié)合材料是小學生非連續(xù)性文本閱讀的常見形式，無論是文字還是圖畫包含的信息都很多，讀者想要提取有用的信息、了解問題的實質(zhì)，就要從圖文中找到關(guān)鍵點，從眾多信息中篩選提取有用的信息、關(guān)鍵的信息、核心的信息，這是“找到有價值的信息”的好辦法。本課資料袋的內(nèi)容從政治這個側(cè)面介紹了香港，讓孩子充分閱讀這段文字，能提取到“歷史的角度”這個關(guān)鍵的信息就達到目的了。讀完本段資料袋后，還可以鼓勵孩子自建資料袋，找有關(guān)香港的圖文資料，在班級中通過互聯(lián)網(wǎng)建立云平臺，讓孩子們把自己建立的資料袋實行共享，對信息又是一個重新組合、篩選的過程。充分有效地連接起連續(xù)性文本與非連續(xù)性文本的閱讀空間，提高學生的閱讀素養(yǎng)。

（二）語文綜合性學習的閱讀指導

語文綜合性學習中，學生面對的大多是真實的問題與情境，在其中使已有的書本知識得以活用并學到實際知識，培養(yǎng)了問題意識和解決問題的能力及創(chuàng)新能力。例如，人教版三年級第一單元中的綜合性學習，讓學生把自己的課余生活記錄下來，提示可以用“文字敘述、填表格、畫圖畫……”在第三課后的綜合性學習提示中以表格記錄的方式作為例子呈現(xiàn)給學生，教學時要根據(jù)這一提示對學生進行必要的閱讀指導：（1）關(guān)注表格中表頭中的關(guān)鍵信息——時間、活動內(nèi)容、收獲和感受。（2）關(guān)注表格的呈現(xiàn)方式——三個板塊的內(nèi)容分別用三種不同顏色區(qū)分，引導孩子關(guān)注表格呈現(xiàn)的信息，縱看是表頭信息的羅列，橫看是表頭信息之間的關(guān)聯(lián)，幫助學生形成一定的分析能力。（3）關(guān)注表格中的文字，表格中的文字記載的特點是簡潔而明了，抓關(guān)鍵詞句記錄。由此再引導學生，如果用圖文（畫圖或照片）等其他方式表達時，也要注意：（1）呈現(xiàn)主題信息要清晰。（2）呈現(xiàn)的內(nèi)容要與主題相符。（3）圖中的文字要簡潔明了。

教學中引導學生根據(jù)實際選取自己所要的信息，通過對信息的恰當處理，讓學生感覺到語文很有用，體驗成功的快樂。充分開發(fā)和利用語文教育資源，創(chuàng)造性地組織學習，拓展學生的學習空間，增加學生語文實踐的機會。

（三）泡泡語的閱讀指導

在引導學生自學連續(xù)性文本的同時，也要學生關(guān)注課中和課后的泡泡語，泡泡語的意圖明顯，讓孩子從這些泡泡語中捕捉到關(guān)鍵的信息，引導學生認真讀書，學會思考，學會發(fā)現(xiàn)。這有利于培養(yǎng)學生學習語文的濃厚興趣和良好習慣，有利于他們閱讀能力的提高。例如，學完《灰雀》一課，課后的泡泡語：“我想去找列寧的故事讀一讀。”“我還要閱讀其他名人的故事。”關(guān)鍵詞——列寧的故事和其他名人的故事?！肚锾斓挠辍氛n后的泡泡語：“我要搜集一些描寫秋天的詞句。”“我要把秋天的景物畫下來。”“我要和爸爸媽媽一起去秋游?！标P(guān)鍵詞——搜集秋天詞句、畫秋天、去秋游。

（四）課前導語的閱讀指導

人教版從三年級開始，每組單元前設(shè)計了專門的版面安排導語內(nèi)容，例如，第四組的導語中建議學生要留心觀察，導語中所配的插圖給了孩子觀察方法的提示，圖中關(guān)鍵點：有的孩子手中拿著筆觀察樹上垂掛著的蜘蛛；有點孩子趴在地上觀察一群搬家的螞蟻；有的孩子拿著放大鏡觀察花兒開放。教學時老師要引導學生關(guān)注教材給我們呈現(xiàn)的這些非連續(xù)性文本，引導孩子提取導語中的文本信息和圖畫中的信息，加強閱讀指導，對整個單元組的學習會起到事半功倍的效果。

三、如何在連續(xù)性文本中更好應用非連續(xù)性文本

（一）表格應用，線條清晰

在教學時，根據(jù)各類文本的需要，用一些簡單、明了的表格、現(xiàn)狀圖等更能有助于學生對文本的閱讀理解。例如：在教學《找駱駝》一課時，讓孩子們自讀課文，根據(jù)課文導讀中給的問題自行設(shè)計（如表）表格：

經(jīng)過表格中關(guān)鍵信息的提取，課文中的主線一目了然。

（二）課文要點，巧列提綱

抓課文要點這是學生提取信息、梳理信息很重要的能力，在教學中培養(yǎng)孩子抓要點、列提綱，對學生的閱讀能力會有很大的提升。抓課文要點的方法很多，可以在課文中畫出關(guān)鍵語句，讓學生自由述說、動筆記錄、形成提綱。例如，教學《白鵝》一課，課文很清晰的總分結(jié)構(gòu)，就可以訓練孩子列提綱（如圖）：

鵝的高傲鵝的叫聲鵝的步態(tài)鵝的吃相

（三）依文畫圖，圖文轉(zhuǎn)換

圖文組合材料是小學生非連續(xù)性文本閱讀的常見方式，相反我們也可以讓學生從連續(xù)性文本中提取信息，根據(jù)文字構(gòu)圖，這是對文字信息的進一步理解、應用。如人教版四年級上冊第17課《長城》，課后可以讓孩子根據(jù)課本中對長城的介紹畫出長城結(jié)構(gòu)示意圖，通過構(gòu)圖，學生要仔細研讀文本中對長城的介紹，文本信息的關(guān)鍵點在哪，這樣孩子對長城就有了更具象的了解，同時也提高了學生對文本信息的提取能力。

教材中的非連續(xù)性文本往往被一帶而過，有的甚至被省略了。教學中錯過了利用這些素材培養(yǎng)學生非連續(xù)性文本閱讀能力的良機。在我們平常的語文教學中，連續(xù)性文本占有一定的地位。在充分認識非連續(xù)性文本閱讀意義時，我們可以有意識地讓非連續(xù)性文本和連續(xù)性文本互為補充，有效進行非連續(xù)性文本的閱讀教學。

參考文獻：

[1]余曉瑋.“非連續(xù)性文本”閱讀教學的有效策略[J].小學教學參考，2014（4）：8-9.

[2]錢揚珍.用好教材中的非連續(xù)性文本[J].小學教學設(shè)計（語文），2014（10）：49-50.endprint