透視“無生上課”的特點(diǎn)與策略

周坦

【摘 要】 無生上課，是一種模擬課堂情景展開的教學(xué)活動(dòng)，即教師在沒有學(xué)生參與的情況下，在較短的時(shí)間內(nèi)，完整呈現(xiàn)有關(guān)教學(xué)內(nèi)容各環(huán)節(jié)的教學(xué)過程。它不同于常態(tài)下的有生教學(xué)，更明顯區(qū)別于廣泛開展的說課，對(duì)教師的教材把握能力、課堂駕馭能力和情境教學(xué)能力都有較高要求。然無生上課已開展數(shù)年，仍懸于理念創(chuàng)新層面，在實(shí)際操作上還未形成統(tǒng)一規(guī)范。通過對(duì)多地教師招聘和教學(xué)比賽的觀察發(fā)現(xiàn)，在評(píng)價(jià)方面也沒能給出一個(gè)契合無生上課特點(diǎn)的考核體系，大多源引課堂教學(xué)的評(píng)價(jià)考核制度。這對(duì)教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中預(yù)設(shè)性和教學(xué)過程中生成性的把握上平添了不少困惑。

【關(guān)鍵詞】 無生上課；課堂教學(xué)；說課；高中歷史

【中圖分類號(hào)】 G633.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A 【文章編號(hào)】 2095-3089（2017）17-0-02

凡是接觸無生上課的青年教師大多存在以下疑問：“無生上課與課堂教學(xué)的區(qū)別在哪？”、“無生上課就是沒有學(xué)生參與的課堂教學(xué)嗎？”、“沒有學(xué)生，教學(xué)互動(dòng)如何呈現(xiàn)？”、“一節(jié)課的教學(xué)任務(wù)能夠完成嗎？”……對(duì)此教研專家的回答也是仁者見仁，學(xué)界的討論一直都在進(jìn)行中?？傮w上，無生上課正處發(fā)展階段，相比較說課不算成熟。就高中歷史來說，中國(guó)教育學(xué)會(huì)歷史教學(xué)專業(yè)委員會(huì)舉辦的全國(guó)教學(xué)比賽仍然采用課堂教學(xué)（或?yàn)殇浵裾n）和說課兩種形式，對(duì)無生上課的應(yīng)用還是些許謹(jǐn)慎的。無生上課尚需通過實(shí)踐來不斷豐富和發(fā)展理論體系，推動(dòng)形成和強(qiáng)化操作規(guī)范，全面構(gòu)建和完善評(píng)價(jià)機(jī)制。然而，基于無生上課在形式上能夠模擬課堂教學(xué)又不局限于學(xué)生而開展靈便，且側(cè)重于教師的個(gè)體發(fā)展，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方案、培養(yǎng)教學(xué)技能、評(píng)價(jià)教學(xué)能力有很多實(shí)際功效，故近年來已逐步應(yīng)用于教學(xué)研討、教師招聘、教學(xué)評(píng)比以及師范生的教學(xué)技能訓(xùn)練中，并得到越來越多的推廣。

一、教學(xué)形式上自成體系

無生上課是一種獨(dú)立的教學(xué)活動(dòng)，在教學(xué)形式上自成體系，與課堂教學(xué)和說課是并列關(guān)系。梳理出無生上課與課堂教學(xué)和說課的區(qū)別及關(guān)聯(lián)，對(duì)于準(zhǔn)確把握無生上課的基本特點(diǎn)具有重要意義。

與課堂教學(xué)相比，無生上課最大的特點(diǎn)在于沒有學(xué)生。在時(shí)間上，無生上課一般為15或20分鐘，而課堂教學(xué)則為40或45分鐘。課堂教學(xué)面對(duì)學(xué)生，教學(xué)環(huán)境是在相對(duì)確定的教室中，而無生上課面對(duì)的是教師、專家或評(píng)委，可以在教室中也可以在會(huì)議室等其它地方，教學(xué)場(chǎng)所具有不確定性。除此之外，課堂教學(xué)的一系列必要環(huán)節(jié)在無生上課中都要求具備，不可或缺，如導(dǎo)入新課、新知學(xué)習(xí)、教學(xué)互動(dòng)、拓展延伸、課堂小結(jié)、練習(xí)反饋等。這些環(huán)節(jié)不是在標(biāo)題的引領(lǐng)下機(jī)械呈現(xiàn)，而是如同課堂教學(xué)一般，通過銜接過渡、師生互動(dòng)、板書設(shè)計(jì)自然流暢的展現(xiàn)出來。值得商榷的是，有些觀點(diǎn)認(rèn)為無生上課未必需要完成全部教學(xué)內(nèi)容，受時(shí)間的局限上到哪就是哪。即便如此，無生上課也應(yīng)大體完成教學(xué)各環(huán)節(jié)，盡可能完整呈現(xiàn)教學(xué)過程，否則不便形成全面評(píng)價(jià)。正因?yàn)闀r(shí)間有限，無生上課對(duì)施教者駕馭課堂、把握教材的能力提出了更高要求。備課中要會(huì)做“加法”，上課時(shí)要會(huì)做“減法”。

無生上課與說課的最大相似之處是都沒有學(xué)生，在時(shí)間要求上也很接近。由于說課活動(dòng)已經(jīng)開展多年且研討較為深入，形成了一些模式和規(guī)范，所以很多教師一開始接觸無生上課都或多或少地受到了說課的干擾。說課不是上課且多為課前說課，是對(duì)課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)性建構(gòu)，一般分為說教材、說學(xué)情、說教學(xué)目標(biāo)、說重難點(diǎn)、說教法、說教學(xué)過程、說板書設(shè)計(jì)等環(huán)節(jié)。而無生上課則是一種特殊的上課形式，其課程理念和教學(xué)方法是通過教學(xué)活動(dòng)展現(xiàn)出來并不是說出來的。在處理教學(xué)過程的基本環(huán)節(jié)上，無生上課不像說課按照一定的順序進(jìn)行，而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)實(shí)際靈活設(shè)計(jì)，不遵循于固定模式。

二、教學(xué)語言上簡(jiǎn)潔靈活

在諸多無生上課的考核標(biāo)準(zhǔn)中，對(duì)課堂語言的評(píng)價(jià)都集中于教學(xué)基本功方面，要求使用普通話，表達(dá)清楚準(zhǔn)確、精當(dāng)簡(jiǎn)練、生動(dòng)形象、富有啟發(fā)。這與課堂教學(xué)對(duì)教師語言的要求并無區(qū)別。然而這僅是基本要求，沒有體現(xiàn)出無生上課的特殊性，對(duì)教師語言的導(dǎo)向性不強(qiáng)，使得一些教師對(duì)無生教學(xué)的語言處理仍然存有不少困惑。事實(shí)上，對(duì)課堂語言的運(yùn)用應(yīng)置于無生環(huán)境中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容既要簡(jiǎn)潔又要靈活。

對(duì)于簡(jiǎn)潔，教師必須做到，如果語言不夠精煉勢(shì)必難以在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成主體教學(xué)過程。因此，在教學(xué)設(shè)計(jì)中就要對(duì)教學(xué)內(nèi)容的安排有的放矢，突出重點(diǎn)難點(diǎn)，精準(zhǔn)每個(gè)環(huán)節(jié)的用語用時(shí)。

以人教版高中歷史必修一第4課《明清君主專制的加強(qiáng)》為例：課堂教學(xué)中教師的語言“宰相制度廢除后，其輔佐皇帝、參與決策等積極作用自然消失，這就帶來了另一個(gè)問題，那就是皇帝負(fù)擔(dān)過重”，在無生上課時(shí)則可以精簡(jiǎn)為“宰相制度廢除后，緊接著就出現(xiàn)了皇帝負(fù)擔(dān)過重的問題”。這樣，字斟句酌從細(xì)節(jié)入手，才可以既不影響內(nèi)容的表達(dá)又能夠準(zhǔn)確把握時(shí)間。

對(duì)于靈活，主要源于教學(xué)對(duì)象學(xué)生的缺位，這就對(duì)教師的語言習(xí)慣形成了較大沖擊。因此，教師需要在教學(xué)內(nèi)容上下功夫，對(duì)語言進(jìn)行適當(dāng)轉(zhuǎn)換，使教學(xué)互動(dòng)和過渡銜接自然順暢，避免無生環(huán)境中的不適。

以人教版高中歷史必修二第5課《開辟新航路》為例：講述新航路開辟的過程時(shí)由學(xué)生自主學(xué)習(xí)，然后以第一人稱角色扮演的形式展示學(xué)習(xí)成果，結(jié)合新航路開辟示意圖講解航海家的國(guó)籍、航海時(shí)間、支持國(guó)家、航行路線、收獲感受等。有生教學(xué)下教師已經(jīng)提前布置，學(xué)生也明確教師要求。而無生上課時(shí)，由于沒有學(xué)生的相應(yīng)配合，這就需要教師運(yùn)用語言巧妙鋪墊交代清楚，否則聽課者會(huì)感覺突兀。教師可以這樣過渡“對(duì)于新航路開辟的過程由同學(xué)們自主學(xué)習(xí)，課前已經(jīng)讓大家做了預(yù)習(xí)，現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們來展示一下學(xué)習(xí)成果”。

三、教學(xué)互動(dòng)上創(chuàng)設(shè)情境

有不少教師認(rèn)為，無生環(huán)境中的師生互動(dòng)很難有效實(shí)施，形式也非常有限。即便開展，教師可能一個(gè)人要同時(shí)扮演教師和學(xué)生兩種角色，自問自答。實(shí)際上，這是對(duì)無生上課中師生互動(dòng)的機(jī)械理解。無生上課如同有生課堂一樣，師生互動(dòng)不可或缺，是激活課堂氣氛的關(guān)鍵。否則無生上課就像一潭死水一樣，便沒有了生機(jī)。無生環(huán)境中，小組討論、合作探究、角色扮演、成果展示、分組辯論、師生問答等多種形式的教學(xué)互動(dòng)都可以應(yīng)用，但教師要對(duì)活動(dòng)說明清楚，主動(dòng)創(chuàng)設(shè)情境，營(yíng)造互動(dòng)氛圍。在互動(dòng)過程中，教師的課程理念、教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂駕馭、語言組織、現(xiàn)場(chǎng)表演等方面的能力都有綜合展示，而這正是無生上課的“重頭戲”。endprint

在學(xué)生回答后或活動(dòng)結(jié)束時(shí)，教師要對(duì)探究結(jié)果作出合理準(zhǔn)確的評(píng)價(jià)，不要頻繁使用過于單調(diào)的語句，而是應(yīng)該指出好在哪里或還存在哪些需要改進(jìn)之處，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鼓勵(lì)。這其中往往存在一個(gè)認(rèn)識(shí)誤區(qū)，即教師要扮演學(xué)生角色。事實(shí)上，并不是單純的扮演，而是強(qiáng)調(diào)教師的角色轉(zhuǎn)換意識(shí)。試想教學(xué)過程中，一個(gè)教師一會(huì)兒是教師，一會(huì)兒又變成“學(xué)生”，一會(huì)兒再變回來。結(jié)果課堂雜亂難以把控，聽課者勢(shì)必很難分清哪里是教師、哪里又是學(xué)生。然而，困惑許多教師的地方就在于學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容該如何展現(xiàn)。其實(shí)可以借助語言轉(zhuǎn)換，在氣氛的烘托下由教師運(yùn)用轉(zhuǎn)述、強(qiáng)調(diào)、辨析等語言技巧將學(xué)生表達(dá)的內(nèi)容自然呈現(xiàn)。

還以人教版高中歷史必修一第4課《明清君主專制的加強(qiáng)》為例，無生上課中區(qū)別“內(nèi)閣首輔與宰相”的教學(xué)互動(dòng)可以設(shè)計(jì)如下：

師：“有的同學(xué)可能會(huì)產(chǎn)生疑問，甚至認(rèn)為內(nèi)閣首輔就是原來的宰相，你如何看待這個(gè)問題？請(qǐng)同學(xué)們分組討論?！边@時(shí)，教師視教室中真有學(xué)生一般，對(duì)學(xué)生的分組討論進(jìn)行組織，甚至可以主動(dòng)參與其中一個(gè)小組的討論，教師走到課桌前表現(xiàn)出參與討論的姿態(tài)，稍適停頓。

師：“經(jīng)過討論，我們來看看大家對(duì)這個(gè)問題的看法。認(rèn)為內(nèi)閣首輔就是宰相的同學(xué)請(qǐng)舉手。哦，只有少部分同學(xué)，那誰來說一下理由呢？好，你來講?！贝藭r(shí)，教師表現(xiàn)出有學(xué)生主動(dòng)回答問題的情景并注意傾聽。

師：“你認(rèn)為內(nèi)閣首輔就是宰相，你看到了內(nèi)閣首輔的權(quán)力很大，實(shí)際上已經(jīng)參與決策。好的，請(qǐng)坐下來。那么，大多數(shù)同學(xué)認(rèn)為內(nèi)閣首輔不是宰相，理由又是什么呢？好，你來說?！迸c此同時(shí)，教師可以變換位置來到另一處課桌前表現(xiàn)出用心傾聽的情景，略加停頓。

師：“你認(rèn)為內(nèi)閣首輔不是宰相，即便權(quán)力再大，內(nèi)閣也只是侍從機(jī)構(gòu)，不同于原來的宰相制度，相權(quán)對(duì)皇權(quán)有制約，而內(nèi)閣是加強(qiáng)君主專制的。好的，請(qǐng)坐下來。”教師表現(xiàn)出若有所思的神情，運(yùn)用啟發(fā)式的語氣。

師：“那么，究竟哪種觀點(diǎn)正確呢？我們來看看錢穆先生在《國(guó)史大綱》中是怎樣說明的?！庇纱?，教師并沒有在教師與“學(xué)生”之間不停轉(zhuǎn)換，而是通過創(chuàng)設(shè)情境將學(xué)生的語言用教師轉(zhuǎn)述的方式表達(dá)出來，完整呈現(xiàn)了互動(dòng)過程和有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容。

無生上課作為一種較為新穎的教學(xué)形式，其應(yīng)用意義絕不僅僅是為開展教學(xué)研討活動(dòng)、教師招聘考核、教學(xué)技能比賽而服務(wù)，更多在于教師自身發(fā)展的需要。這對(duì)于師范生教學(xué)能力的培養(yǎng)和青年教師的業(yè)務(wù)成長(zhǎng)都具有非常重要的意義。從“備好課”走向“上好課”，中間可以加上“無生上課”這個(gè)環(huán)節(jié)。通過無生上課做到自覺磨課，使其越磨越精，以期上好每一節(jié)課。endprint