淺議讓信息技術(shù)教與學實現(xiàn)雙贏的方法

羅少娟

【摘 要】 教師在課堂教學中抓住稍縱即逝的有利時機，通過合理運用微課，提高學生興趣；任務(wù)引導(dǎo)探究學習，激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴；引導(dǎo)學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習，提高學生成就感；師生共同參與評價，激發(fā)學生學習熱情等多種教學方法，讓信息技術(shù)教與學實現(xiàn)雙贏。

【關(guān)鍵詞】 實踐；創(chuàng)新；雙贏；教與學；課堂教學

【中圖分類號】 G63.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-0-01

信息技術(shù)課是以提高學生的信息核心素養(yǎng)為目標，培養(yǎng)學生的信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新、信息社會責任?，F(xiàn)今在信息技術(shù)教學中存在著教學低效甚至無效的現(xiàn)象，造成這種局面的原因，既有老師的因素，也有學生的因素。如學生缺乏學習興趣，教師的教學方法比較單一，教學資源不合理等。本文是我在信息技術(shù)學科教學實踐過程中，對提高信息技術(shù)教與學進行的一些探究。

一、合理運用微課，提高學生興趣

俗語說“興趣是最好的老師。”學生如果對這節(jié)信息技術(shù)課產(chǎn)生了興趣，他們就會感到心馳神往，有一種無形的動力促使他們集中精神想辦法學好本節(jié)課。如果有了動力，課堂氛圍又有什么理由不好呢？教與學的效果又怎么會不提高呢？例如在教與學的過程中，合理運用微課可以點燃學生的興趣點，有效提升教與學的效果。教師把最精彩的講解過程，制作成短小精悍的微課，有利于學生一邊觀看視頻，一邊隨時暫停，自行操作。這種邊看邊練的學習方式，大大地提高了學生的自學能力和老師上課的效率，起到事半功倍的效果。微課有利于教師同時照顧到班級中不同層次的學生，每個學生根據(jù)自己的實際情況和自己的掌握程度，選擇適合的學習方式和內(nèi)容進行學習。這樣既尊重學生的個性又滿足了每個學生的不同需求，做到一舉兩得。例如在學習《圖像的局部處理》這一課時，我在授課之前一個星期錄制了微課，讓學生自行觀看。微課通過實例來講解圖像的局部處理，在微課中穿插講解選框工具、套索工具、魔棒工具的用法。如在講《用電子表格自動計算》時，我用微課《棋盤上的麥?！芬胄抡n，吸引了學生的眼球，激發(fā)了學生的學習興趣，使他們很快進入新課的學習狀態(tài)。微課的出現(xiàn)改變了老師原有的教育教學方式和學生的學習方式。由此可見，合理使用微課的教學方式能夠培養(yǎng)學生主動參與學習的興趣，讓信息技術(shù)的教與學實現(xiàn)雙贏的方法。

二、任務(wù)引導(dǎo)探究學習，激發(fā)學生產(chǎn)生共鳴

在教學中選取一些與學生學習生活息息相關(guān)的事例，從不同的角度找尋讓學生容易接受并產(chǎn)生共鳴的事例，這時信息才能更容易進入學生的頭腦，從而讓教與學更有效。例如在電腦制作作品輔導(dǎo)時，首先尋找切合學生的學習和生活實際相關(guān)的事物，例如在電子報或網(wǎng)頁的制作選擇題材時，可以選自己最熟悉、最擅長的樂器、舞蹈或運動等。其次選擇源于日常生活的實踐與調(diào)查。例如一位同學因為喜歡吃豆芽，她做了一個叫《萌發(fā)的希望》的電子期刊作品，這位同學為了完成這個作品，進行了一系列的實踐活動調(diào)查，包括如何識別市場上的毒豆芽，如何發(fā)豆芽的，豆芽的營養(yǎng)價值等的調(diào)查。再次選擇源于學習與競賽的科學探究。例如學校社團的創(chuàng)新大賽、機器人比賽、無人機比賽等。最后選擇源于地方特色與文化的調(diào)研。例如清遠的漂流、碌鵝、佛岡的豆腐節(jié)、英石等。這些熟悉的事物都成為學生創(chuàng)作之源，有了這些與學生關(guān)聯(lián)的任務(wù)，學生學起來就非常輕松了，課堂的教與學就達到雙贏的效果。

三、引導(dǎo)學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習，提高學生成就感

“是給學生一頭獵物，還是給學生一桿槍”，每一位有遠見的老師都會選擇后者。獵物總有吃完的時候，而學生能夠擁有一桿槍，他們就能用它去捕獵，獲得更多的獵物去繼續(xù)生存下去。因此，最有效的教育方法就是讓學生在體驗和創(chuàng)造的過程中學習。例如講解在Powerpoint中插入聲音和視頻時，我將其與音樂的欣賞課結(jié)合一起，根據(jù)不同學生的層次，成立小組，制訂計劃、導(dǎo)演、音效、視頻剪輯、美工等來完成學習任務(wù)。為了適應(yīng)不同程度的學生，我采用了任務(wù)驅(qū)動的教學方式。由于任務(wù)是開放性的，對于接觸計算機較少的學生，可以完成任務(wù)中最基本的部分；而對于接觸計算機較多的學生，他們可以在任務(wù)完成的情況下，繼續(xù)做拓展學習。例如在學習《圖像的合成》，我就把學生對本課的了解程度和操作能力，分成幾個小組，給他們分配不同的任務(wù)，完成難易程度不同的作品，快完成作品的小組還擔任其它小組的輔導(dǎo)工作。

對于一位有條件的學者，肯定希望跟著全中國乃至全世界最好的老師學習。在輔導(dǎo)學生參加機器人DIY競賽時，我讓有條件的學生在家先自學，回到學校完成任務(wù)。我提前一個星期給學生一份學案及相關(guān)的視頻，讓他們在家看視頻，瀏覽相關(guān)的教學網(wǎng)站自學，然后回到學校完成任務(wù)。在課堂上學生討論在家自學的過程中自己無法解決的問題，教師針對其存在的共性問題進行解答，提出改進的建議。學生還互相分享自己在家自學過程中的心得體會，例如有一位學生分享了在學習機器人時，組裝時元件的擺放位置及編程時要注意什么的心得體會。這種在體驗和創(chuàng)造的過程中學習的方式讓學生真正成為了學習的主人。學生從“張嘴等食”變?yōu)椤爸鲃右捠场保@樣更容易讓學生發(fā)現(xiàn)自己不可遇見的問題，讓教與學實現(xiàn)雙贏。

四、師生共同參與評價，激發(fā)學生學習熱情

精彩的課堂評價是學生主動學習的源動力，是讓教與學更有魅力的關(guān)鍵。這就要求老師在課堂上客觀真實的進行評價，對學生的評價應(yīng)該是真誠而親切并飽含激勵，對不正確的給予點撥，正確的給予激勵。如在對學生的作品進行評價時，要有針對性，防止簡單粗暴的評價方式，在尊重學生的同時，以事實說話，做到有理有據(jù)。通常我會讓學生把自己最優(yōu)的作品，上傳到學習網(wǎng)站的作品檔案中，然后制訂一個評價表，評價表包括作者收集的素材、學習體會、自我評價、同學評價、老師建議等。這樣不但老師可以了解學生的學習情況和創(chuàng)作過程，根據(jù)學生的情況作出適當?shù)恼{(diào)整，為教與學做好前提工作。而且學生也有了發(fā)表自己見解的機會，成為學習的主動參與者，激發(fā)了學生的學習熱情，讓教與學實現(xiàn)雙贏的效果。

總之，通過多種教學手段，激發(fā)學生的學習興趣，科學安排課堂教學與學生自主學習，注重學生適應(yīng)信息化社會生存的全面能力的培養(yǎng)，最大程度地發(fā)揮教學雙方的積極性，讓學生動起來，讓課堂活起來。

參考文獻：

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