略讀課文：亟待發(fā)掘的語(yǔ)文芳草地

顧正群

一、案例呈現(xiàn)

教研組一位老師開(kāi)了一節(jié)教研課，教學(xué)內(nèi)容是七年級(jí)下冊(cè)的《三顆枸杞豆》。課伊始，教者在學(xué)生讀完課文，掃清字詞障礙后，引導(dǎo)學(xué)生將課文劃分為三個(gè)板塊：我的地盤(pán)我做主——品樹(shù)林之樂(lè)；少年初識(shí)愁滋味——三叔之初印象；幡然醒悟金不換——三顆枸杞之意義。在此基礎(chǔ)上極有耐心地、甚至極細(xì)碎地提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生體味文章伏筆之妙、語(yǔ)言之妙、比喻象征之妙。

毫無(wú)疑問(wèn)，教者不論是對(duì)教學(xué)內(nèi)容的深度研讀、教學(xué)環(huán)節(jié)的精心設(shè)計(jì)還是活動(dòng)組織形式的新穎都匠心獨(dú)運(yùn)。評(píng)課時(shí)，老師們交口稱贊，紛紛給予極高的評(píng)價(jià)?？墒?，筆者卻坐立不安。思慮再三，筆者提出了心中盤(pán)旋已久的疑慮：目錄中，本課的課題前標(biāo)注了“*”形符號(hào)，表明本課是一篇略讀課文，那么本課的授課方式是否應(yīng)有別于精讀課文的教學(xué)方式？再以精讀課文的授課方式層層鋪墊、精細(xì)引導(dǎo)是否恰當(dāng)？一石激起千層浪，老師們就此話題展開(kāi)了激烈的研討與論辯，原來(lái)不少老師在教學(xué)中也存在這一困惑。教研活動(dòng)結(jié)束的時(shí)間已經(jīng)到了，不過(guò)大家意猶未盡，思想的火花不時(shí)閃現(xiàn)。

以下是筆者整理出來(lái)的關(guān)于略讀課文教學(xué)的幾點(diǎn)思考，以求教于大方之家。

二、幾點(diǎn)思考

1.現(xiàn)狀。當(dāng)下，初中語(yǔ)文略讀課文的教學(xué)存在兩種典型方式。一種是將略讀課文與講讀課文混為一談，不加區(qū)分，完全按講讀課文教學(xué)的方式去組織教學(xué)，教師主導(dǎo)，精講細(xì)讀；另一種典型是把略讀課文等同于課外讀本，完全不講，任由學(xué)生自主閱讀，至于學(xué)生能否得到基本的閱讀方法與能力的訓(xùn)練，能否受到情感熏陶與人文浸染，那就完全依賴于學(xué)生的自覺(jué)性與學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)弱了。這兩種典型現(xiàn)狀都是對(duì)略讀課文地位與作用的誤讀、誤解。

2.原因。探究?jī)煞N誤區(qū)產(chǎn)生的根源，筆者以為，除教學(xué)觀念陳舊、應(yīng)試教學(xué)的功利影響外，更主要的原因是對(duì)編者意識(shí)的忽視。教者研讀入選教材的文本，應(yīng)該具有三種角色意識(shí)，即讀者意識(shí)、作者意識(shí)與編者意識(shí)，也就是分別從讀者、作者、編者三個(gè)不同角度，根據(jù)不同角色的閱讀經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本的內(nèi)容和形式所進(jìn)行的主觀理解、安排甚至改造。在實(shí)際研讀文本時(shí)，不少教師更依賴于自己過(guò)往的經(jīng)驗(yàn)，而忽視文本所在的學(xué)段，是必修還是選修，精讀還是略讀，單元教學(xué)的要求是什么，導(dǎo)致不能準(zhǔn)確把握編者意圖，從而出現(xiàn)對(duì)略讀課文的錯(cuò)誤定位。

3.定位。蘇教版語(yǔ)文教材將課文分為精讀與略讀，每?jī)?cè)的略讀課文篇目接近整冊(cè)課文篇目的一半，可見(jiàn)其在編者心目中的分量之重。教師應(yīng)更新教學(xué)理念，重新認(rèn)識(shí)略讀課文在課本結(jié)構(gòu)體系中的巨大價(jià)值與作用。

教育家陶行知先生指出：“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充，但就效果而言，精讀是準(zhǔn)備，略讀才是運(yùn)用?！睂?duì)此，筆者深以為然。講讀課文教學(xué)是單元教學(xué)的核心，集中體現(xiàn)了整個(gè)單元基礎(chǔ)知識(shí)能力訓(xùn)練的目標(biāo)與要求，通過(guò)教者引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本的精心解讀與深入分析，讓學(xué)生掌握閱讀同類文本的方法與技巧，培養(yǎng)語(yǔ)文閱讀能力。而略讀課文教學(xué)，則是學(xué)生將講讀課文教學(xué)中獲得的方法技巧、能力素養(yǎng)進(jìn)行拓展遷移，在自主的閱讀實(shí)踐中進(jìn)行運(yùn)用與鞏固，從而達(dá)到舉一反三，培養(yǎng)獨(dú)立閱讀能力形成語(yǔ)文素養(yǎng)的目的。

教師決不能將略讀課文教學(xué)視為“雞肋”，而應(yīng)當(dāng)作一顆“試金石”，通過(guò)略讀課文的教學(xué)來(lái)考查講讀課文教學(xué)中學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)與閱讀方法的掌握情況。

4.策略

①教者先讀，準(zhǔn)確把握文本。首先帶著讀者意識(shí)，不借助任何教學(xué)輔助資料，去對(duì)文本進(jìn)行素讀在原生態(tài)的閱讀狀態(tài)中反復(fù)讀文本，讀出自己獨(dú)特的甘苦體味，窺見(jiàn)文本的堂奧。其次，帶著作者意識(shí)去讀，讀出作者的個(gè)人性情、微妙情緒，從而準(zhǔn)確把握作者的創(chuàng)作目的與意圖。再次，帶著編者意識(shí)去讀，準(zhǔn)確把握編者的編寫(xiě)意圖，明確文本所在學(xué)段，是精讀還是略讀，單元教學(xué)要求是什么。

總之，教者要先讀文本，真讀、細(xì)讀、會(huì)讀，否則就會(huì)誤讀語(yǔ)言、歪曲文意，所確定的教學(xué)內(nèi)容與文本原旨背道而馳。

②精心設(shè)計(jì)，有效引導(dǎo)閱讀。略讀課教學(xué)有別于講讀課教學(xué)，要大膽把課堂交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。同時(shí)，為了避免略讀課教學(xué)走入“放羊式”的誤區(qū)，教師要精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案。導(dǎo)學(xué)案要依據(jù)同類體裁文本的閱讀方法與技巧，體現(xiàn)單元教學(xué)要求，形成清晰的教學(xué)層次，有目的地對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法熏陶和閱讀技能訓(xùn)練。

筆者在《三顆枸杞豆》的導(dǎo)學(xué)案中設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)課文研讀板塊。

首先，用一句簡(jiǎn)潔的話概括故事的主要情節(jié)。

其次，小說(shuō)的主要人物有兩個(gè)。請(qǐng)從“我”的角度講講“我”在樹(shù)林里的所見(jiàn)所聞，描述一下“我”眼中的三叔；再?gòu)摹叭濉钡慕嵌戎v述他和侄子的故事，談一談三叔眼中的“我”。

再次，三叔在樹(shù)林里留下了三幅畫(huà)，臨死時(shí)送給“我”三顆枸杞豆，請(qǐng)思考、總結(jié)這三幅畫(huà)和三顆枸杞豆所具有的深刻內(nèi)涵。

這個(gè)導(dǎo)學(xué)案在設(shè)計(jì)中運(yùn)用了“板塊式”思路，課堂結(jié)構(gòu)清晰，在整體理解課文的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生從不同的角度深入人物內(nèi)心世界，深深體會(huì)三叔的懊悔與悲哀，觸摸促使“我”幡然醒悟的靈魂力量。

③合作研討，交流中促成長(zhǎng)

略讀課教學(xué)后半階段的交流研討是不可或缺的環(huán)節(jié)。通過(guò)生生、師生間的交流、探討與反思，即可檢查自主閱讀效果，深化對(duì)文本的理解，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生良好的自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣與能力也大有裨益。研討反思從兩個(gè)方面進(jìn)行：第一，合作研討，交流閱讀學(xué)習(xí)的收獲。先以學(xué)習(xí)小組為單位分組研討，再將小組研修成果通過(guò)講解、朗誦、板演等個(gè)性化的方式進(jìn)行展示。通過(guò)層層交流，互相啟發(fā)，尤其是在自主閱讀中嘗到甜頭、收益較大的同學(xué)的切身感受，對(duì)學(xué)習(xí)同伴將產(chǎn)生不可估量的激勵(lì)作用，從而實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文素養(yǎng)的共同成長(zhǎng)。第二，檢查反饋。為防止自主閱讀學(xué)習(xí)走過(guò)場(chǎng)，流于形式，對(duì)學(xué)習(xí)效果的檢查是很有必要的?？梢允菚?shū)面練習(xí)，也可以是收閱筆記，從而及時(shí)跟蹤反饋，確保學(xué)有成效。

略讀課文教學(xué)是初中語(yǔ)文教學(xué)中不可忽略的重要組成部分，也是語(yǔ)文教學(xué)園地里的一塊亟待發(fā)掘的芳草地。只要教師轉(zhuǎn)變觀念，通過(guò)有效引導(dǎo)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生自主閱讀的積極性，將學(xué)生在講讀課文教學(xué)中所學(xué)的知識(shí)、方法、能力有效遷移和擴(kuò)展，略讀課文教學(xué)就一定會(huì)草盛花繁，散發(fā)醉人的馨香！endprint