研究性學(xué)習(xí)中的“度”

李雪梅

研究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生基于自身興趣，在教師指導(dǎo)下，從自然、社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它引導(dǎo)學(xué)生把關(guān)注的視角投向客觀生活，注重學(xué)生個性及能力品性的提升，是綜合實踐活動課程一個重要的領(lǐng)域。

筆者以為，在研究性學(xué)習(xí)中，應(yīng)把握好“度”。

一、數(shù)量頻度

綜合實踐活動課程是對以往活動課程的繼承和發(fā)展，它所開辟的研究性學(xué)習(xí)領(lǐng)域絕對稱得上是亮點之一，一度大熱，公開課多是開題課，或是成果匯報課，走的都是研究性學(xué)習(xí)的路子；在本區(qū)域，教研室曾一度組織綜合實踐活動過程資料展評（評分與綜合質(zhì)量評估掛鉤），各?；疽悦吭路e累一份研究性學(xué)習(xí)資料為數(shù)量標(biāo)準(zhǔn)參與展評；為了指導(dǎo)教師開展研究性學(xué)習(xí)，每學(xué)期還訂一份綜合實踐活動資源包（研究性學(xué)習(xí)），有教師將其當(dāng)“教材”，一絲不茍，全部“教完”。這樣，研究性學(xué)習(xí)占據(jù)了綜合實踐活動課的絕大部分課時。

學(xué)生感受如何？據(jù)悉，如果研究主題基于學(xué)生濃厚興趣，學(xué)生是喜歡的。但此種情況下，主題研究往往會走向引人入勝的深廣度，圍繞一個主題將花費很多課時，一學(xué)期研究性學(xué)習(xí)主題數(shù)量絕對多不起來。倘若非如此，在一個個頻繁的主題研究活動中，最初的新鮮感損耗掉后，學(xué)生就開始疲于應(yīng)付了。查資料，寫研究報告，成果匯報等就成了語、數(shù)之外的另一種負(fù)擔(dān)。

綜合實踐活動課程包括研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)與社會實踐、勞動與技術(shù)教育、信息技術(shù)教育四大指定領(lǐng)域，還涵括班隊會、校傳統(tǒng)活動等非指定領(lǐng)域。需要我們統(tǒng)整、統(tǒng)籌安排以上各個領(lǐng)域，在課時的分配上就要體現(xiàn)對各個領(lǐng)域的思考，用以豐盈學(xué)生個性、發(fā)展其興趣。所以，研究性學(xué)習(xí)，數(shù)量上不要過多，每學(xué)期1—2個主題為宜。

二、年級梯度

實踐中發(fā)現(xiàn)：研究性學(xué)習(xí)，從開題到結(jié)題，軌跡是如此的一致；問卷調(diào)查，實地考察，專題采訪，研究方法是如此相似；小報、倡議書、研究報告，結(jié)果呈現(xiàn)方式是如此相仿。開題課是一個模式一個味道；中年級做調(diào)查，高年級亦是。甚至，同一主題，小學(xué)在做，初中、高中也在做。各年級沒有一個層次梯度。

細(xì)讀《綜合實踐活動課程綱要》發(fā)現(xiàn)，在課程總目標(biāo)統(tǒng)攝下，還有各年段的具體目標(biāo)，這恰恰體現(xiàn)了不同年級的梯度。研究性學(xué)習(xí)也應(yīng)細(xì)細(xì)梳理，建立目標(biāo)梯度。

以信息獲取和加工這一能力目標(biāo)為例：

三年級：能通過定向觀察、詢問他人等方式，獲得和問題有關(guān)的信息。

四年級：能通過觀察、詢問或閱讀相關(guān)材料的方式，了解知識、尋求答案。能以時間延續(xù)或材料類型對信息進(jìn)行整理。

五年級：能把觀察、詢問、查閱文獻(xiàn)等方法獲得的資料以便于理解的方式進(jìn)行改編。能運用電腦等信息處理工具開展工作。掌握一定的信息傳播方式。

六年級：學(xué)會使用采訪的形式獲取信息，能初步學(xué)會通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料。并掌握一定的現(xiàn)場考察技巧。能以圖文結(jié)合的形式表達(dá)信息。嘗試使用現(xiàn)代化的信息傳達(dá)媒體。

七年級：能對現(xiàn)場觀察活動做規(guī)范的觀察記錄；能對訪談活動做好充分設(shè)計和規(guī)劃。能熟練掌握通過網(wǎng)絡(luò)搜索資料的技巧。

八年級：通過問卷調(diào)查的方式收集信息，學(xué)會調(diào)查結(jié)果的分析。以定性和定量相結(jié)合，抽象和具體描述相結(jié)合的方式說明問題、表達(dá)成果。

九年級：通過多種渠道獲得有用信息，并能根據(jù)信息材料特點，選擇合適的整理方式和發(fā)布方式。

各年級目標(biāo)不同且有序列梯度，教師在組織教學(xué)時，提出不同高度的要求，進(jìn)行不同層面的訓(xùn)練，使學(xué)生保持一種螺旋上升的學(xué)習(xí)滿足感與能力提升感。

三、體驗深度

愛因斯坦說過，我們體驗到的一種最美好、最深刻的情感，就是探索未知的感覺。誰缺乏這種情感，他就喪失了在心靈的神圣的顫栗中如癡如醉的能力。研究性學(xué)習(xí)是與探索體驗結(jié)緣相伴的。經(jīng)常進(jìn)行階段性反思，敏銳發(fā)現(xiàn)活動中產(chǎn)生的有價值的新問題及生成的新主題，可以豐富和深化探索內(nèi)容，拓深體驗。

“走進(jìn)廣告”中，完成了廣告發(fā)展史資料收集后，師啟發(fā)學(xué)生分析資料統(tǒng)計表。學(xué)生隨即發(fā)現(xiàn)隨著時代的進(jìn)步，廣告形式日益多樣化，再也不是酒旗吆喝就能涵蓋的。這時師問：你對廣告形式的發(fā)展有什么看法？交流深入，“影響廣告發(fā)展的因素”成了新主題。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)產(chǎn)品質(zhì)量與廣告宣傳不符時，討論：什么原因造成這種現(xiàn)象？你對廣告市場有哪些好建議？學(xué)生的研究深入下去，訪律師，查法律書，在街頭采集大眾意見，規(guī)范廣告市場的建議層出不窮。這樣敏銳捕捉新主題，使活動不斷走向深入，提升學(xué)生探究能力和思維品質(zhì)。

四、指導(dǎo)效度

研究性學(xué)習(xí)進(jìn)入學(xué)生的學(xué)習(xí)生活時間并不長，加之涉及很多研究方法的運用，學(xué)生經(jīng)驗不足以應(yīng)對這種全新學(xué)習(xí)方式，故離不開教師的指導(dǎo)。研究性學(xué)習(xí)中，不同階段指導(dǎo)任務(wù)不同。開題階段，指導(dǎo)的根本是創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生參與研究的興趣，找到適合自己的研究主題和方法；深入探究階段，指導(dǎo)重在了解學(xué)生遇到的困難及引導(dǎo)解決問題。對學(xué)生興趣的偏轉(zhuǎn)給出恰當(dāng)?shù)奶幚恚豢偨Y(jié)交流階段，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生對活動進(jìn)行回顧和反思，對過程材料進(jìn)行去粗存精去偽存真的整理、分析。不管哪一階段的指導(dǎo)，都要講究有效性。

有效指導(dǎo)要把握以下要點：指導(dǎo)要適度。對不同學(xué)生，指導(dǎo)力度不同，要從學(xué)習(xí)者個別差異出發(fā)，依據(jù)具體問題的特質(zhì)和活動情境的特點靈活掌握，給予點撥但點到為止，留給學(xué)生足夠的思考發(fā)展空間；指導(dǎo)要具體。指導(dǎo)不具體，可以說是當(dāng)前影響教師指導(dǎo)有效性最為突出的問題，這與教師把握不好指導(dǎo)的度有直接關(guān)系。指導(dǎo)具體，主要是強(qiáng)調(diào)要關(guān)注活動過程中具體細(xì)節(jié)和活動的具體落實程度；指導(dǎo)要有針對性。指導(dǎo)者要有足夠的教育機(jī)智，打破課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的界限，敏銳捕捉學(xué)生探究中的新思路，新問題，隨機(jī)根據(jù)具體的學(xué)生、問題情境給予有針對性的指導(dǎo)；指導(dǎo)要民主。指導(dǎo)者不要把自己擺到專家或權(quán)威的位置上，不要把自己的意見強(qiáng)加給學(xué)生，要采用引導(dǎo)、磋商的方式和學(xué)生一起平等地研究，共同解決問題。在指導(dǎo)中要注意對學(xué)生不責(zé)備、不諷刺，激發(fā)并保護(hù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探究的熱情和精神。

總之，把握數(shù)量頻度、年級梯度、體驗深度、指導(dǎo)效度，必能更好彰顯研究性學(xué)習(xí)的活力，課程推進(jìn)一定能在原有基礎(chǔ)上走得更好、更遠(yuǎn)。endprint