我國高校環(huán)境教育的現(xiàn)狀及對策分析

王碧霞

【摘 要】 高校環(huán)境教育以人與自然相互依存、和睦相處為出發(fā)點，培養(yǎng)大學生具有環(huán)保意識和可持續(xù)發(fā)展理念，徹底摒棄“人類中心主義”的價值觀，樹立正確的環(huán)境價值觀和綠色消費觀，自覺調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系。

【關(guān)鍵詞】 高校；環(huán)境教育；現(xiàn)狀；對策

【Abstract】 The environmental education colleges takes human harmony with nature as the starting point， cultivate the environmental awareness and sustainable development concept， completely abandon the "anthropocentrism" values， establish the correct environmental values and green consumption concept， consciously regulate the relationship between human and nature.

【Key Words】 College； Environmental Education； Current Situation； Countermeasure

【中圖分類號】 G64.2 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）17-00-02

改革開放以來，我國經(jīng)濟社會發(fā)生了翻天覆地的變化，環(huán)境資源日益惡化，水污染、大氣污染、酸雨等環(huán)境問題不斷出現(xiàn)，且重金屬、輻射、電子垃圾等新型環(huán)境污染日益加劇，環(huán)境保護工作已刻不容緩。教育部、國家環(huán)境保護總局等部門共同發(fā)布的《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》指出的：“環(huán)境教育是各級環(huán)保、宣傳、教育部門的一項重要任務。在環(huán)境教育工作中，教育部門要起主導作用，環(huán)保部門要積極配合?！杯h(huán)境保護以教育為本，高校是培養(yǎng)青年高級人才的主要基地，高校學生將在不同行業(yè)中擔任不同層次的決策者、管理者和執(zhí)行者。他們是否具有環(huán)境意識和可持續(xù)發(fā)展理念，是否樹立良好的環(huán)境保護觀念，其教育內(nèi)容將直接關(guān)系到受教育者的素質(zhì)，關(guān)系到一個國家乃至整個民族的未來。在當前工業(yè)文明向生態(tài)文明轉(zhuǎn)變的歷史性變革時期，開展高校環(huán)境教育既傳授環(huán)保知識，還引導學生形成正確的環(huán)境價值觀，從而促進我國環(huán)境問題的有效解決。

一、我國高校環(huán)境教育取得的成就

我國于1996年12月10日頒布的《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》中指出：環(huán)境教育是提高全民思想道德素質(zhì)和科學文化素質(zhì)的基本手段之一[1]。高校環(huán)境教育，即專業(yè)環(huán)境教育，以環(huán)境問題的理論研究為主，受教育對象分別為環(huán)境專業(yè)和非環(huán)境專業(yè)的學生，通常以后者為主。我國高校環(huán)境保護專業(yè)的設(shè)置起步于1973年第一次全國環(huán)保會議，會議制定的《關(guān)于保護和改善環(huán)境的若干決定（試行草案）》中要求“設(shè)置環(huán)境保護專業(yè)和課程，培養(yǎng)技術(shù)人才”[2]。這一環(huán)境保護教育的設(shè)想標志著中國環(huán)境教育事業(yè)的開端。此后，清華、北大等高校辦起了環(huán)保專業(yè)。1991年，經(jīng)國家教委研究決定成立了國家高等學校環(huán)境科學教學指導委員會。1997年12月，北京師范大學環(huán)境教育中心正式成立了，這是我國第一個專職進行環(huán)境教育的高等教育機構(gòu)。同年，華東師范大學、西南師范大學也成立了環(huán)境教育中心。經(jīng)過30年的發(fā)展，全國范圍內(nèi)約有30多所高等院校開設(shè)了多個與環(huán)境保護相關(guān)的專業(yè)課程。這些專業(yè)課程的設(shè)置為我國培養(yǎng)了具有環(huán)境專業(yè)素質(zhì)的碩士研究生114人，大學生1724人，中專生610人，已形成了各種學位層次的環(huán)境保護技術(shù)人才培養(yǎng)體系，取得了可喜的成績。

當前國內(nèi)學者對環(huán)境教育理論的研究取得了諸多成果。1997年國家環(huán)?？偩终匍_的“面向21世紀的中國高等學校環(huán)境教育研討會”的有關(guān)著作主要有《中國高等學校環(huán)境教育的實踐與探索》[3]。同時，《環(huán)境教育簡明教程》[4]和《環(huán)境教育的理論體系與實施案例研究》[5]具體闡述了生態(tài)平衡和資源利用、人類生存與環(huán)境演化之間的關(guān)系，深入論述了環(huán)境教育的理論與方法?！董h(huán)境教育學》（第2版）定位學校環(huán)境教育的三個取向，即環(huán)境文化價值取向，以人為本取向，環(huán)境管理和實踐價值取向[6]。部分高校的環(huán)境專業(yè)還把環(huán)境教育有機地滲透在日常學習中，并開展一些與社會實踐相關(guān)的活動。環(huán)境教育還成為了一些高校開展素質(zhì)教育的重要途徑，在教育形式和內(nèi)容上要圍繞培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，成為創(chuàng)建環(huán)保型社會的助推力。

二、我國高校環(huán)境教育的不足

1.非環(huán)境專業(yè)對教學重視不夠

《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要》指出：“我國環(huán)境教育的任務十分繁重，目前在總體上還不能完全滿足現(xiàn)代化建設(shè)事業(yè)的要求[1]。由于當時在高校設(shè)置環(huán)境專業(yè)時認為，環(huán)境保護工作只要有環(huán)境專業(yè)的學生就足夠，因而忽視了對非環(huán)境類專業(yè)大學生的環(huán)境教育，導致非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境教育整體滯后。國家環(huán)保局、中央宣傳部、國家教委于1995年聯(lián)合制定了《全國環(huán)境宣傳教育行動綱要（1996-2010）》，其中指出：“高等院校的非環(huán)境專業(yè)要開設(shè)環(huán)保公共選修課或必修課”[1]。此后，高校非環(huán)境專業(yè)的環(huán)境教育被提上議事日程，并成為高校素質(zhì)教育和教學改革的一部分。

然而，有資料顯示，目前僅約10%的高校在非環(huán)境專業(yè)開設(shè)了環(huán)保類課程，且所開的課程總體上缺乏規(guī)范性和約束力，隨意性較大，在教學內(nèi)容、教材建設(shè)、師資力量等方面都沒有保障。部分高校沒有把提高學生的環(huán)境保護意識作為培養(yǎng)人才的一項基礎(chǔ)工程來重視，沒有把環(huán)境保護意識滲透到學生的素質(zhì)教育中，沒有把基礎(chǔ)的環(huán)境教育課程列為所有學生必修的公共課。觀念上對環(huán)境教育的重要性認識不夠，導致當前大學生的環(huán)境意識普遍薄弱，對環(huán)境知識的了解程度低，環(huán)境觀的系統(tǒng)性和整體性差。

2.環(huán)境教育教材落后，教學方法單一。

目前，全國各高校都在大力推行環(huán)境保護教育，而與之相關(guān)的教材建設(shè)發(fā)展較慢。一些教材質(zhì)量不同，其中以大量陳舊的知識為主，沒有與時俱進，缺乏在環(huán)境教育領(lǐng)域的新思維和新理論。目前，從各高校環(huán)境教育教材來看，符合時代要求且可選擇的環(huán)境教育教材較少，與之配套的教材更少，高校環(huán)境教育的教材還缺乏規(guī)范化。endprint

環(huán)境教育的大多數(shù)教學內(nèi)容屬于自然科學，既要課堂講授，還要實踐教學。只有在教師的正確引導下，環(huán)境教學內(nèi)容所具有的教育價值才能被學生的認知結(jié)構(gòu)所接納，才能使學生形成一定的環(huán)境道德觀和價值觀。同時，教師對環(huán)境教學方法的運用，對整個環(huán)境教學過程的調(diào)節(jié)和控制都起頭重要作用。而我國開設(shè)環(huán)境教育選修課的絕大多數(shù)院校長期只注重理論知識的傳授，大多采用傳統(tǒng)的講授法，而靈活生動、能發(fā)揮學生主動性的調(diào)查法、參觀法、實踐法等應用較少。講授法對學生來說又是被動的學習方法，實踐性和參與性嚴重不足，單一的教學方式嚴重影響了環(huán)境教育的教學效果，使環(huán)境教育缺乏應有的說服力和感召力，學生不能樹立起濃厚的學習興趣，造成學生知識水平和行為模式的較大落差。研究表明，給學生更多的接觸自然的機會將有利于學生養(yǎng)成好的環(huán)保行為，這將是現(xiàn)在高校環(huán)境教育所缺乏并有待改進的地方。

3.環(huán)境教育師資匱乏

具備專業(yè)環(huán)境知識的教師是搞好環(huán)境教育的關(guān)鍵。環(huán)境教育的內(nèi)容涉及到環(huán)境科學與生態(tài)學、人口學、哲學、倫理學、經(jīng)濟學、法學和管理學等眾多領(lǐng)域，由于該學科具有跨學科性、綜合性、實踐性和創(chuàng)新性，因此對環(huán)境教育課的師資要求也較高，要求其具有相當寬泛的知識功底。具有較好環(huán)境素質(zhì)和教學能力的師資隊伍，對提高環(huán)境教育水平起頭重要的推動作用。目前我國環(huán)境教育的師資力量比較薄弱，大多數(shù)教師沒有受過正規(guī)、系統(tǒng)的環(huán)境教育，教師整體水平有限，缺乏適當?shù)沫h(huán)境保護知識職前和在職培訓，教師自己的環(huán)境保護意識和環(huán)境科學知識不能到位，欠缺對環(huán)境保護知識的駕馭能力，也就很難培養(yǎng)出高素質(zhì)的環(huán)保人才。因此，加強環(huán)境教育專業(yè)師資的培訓是提高環(huán)境教育質(zhì)量的當務之急。

三、我國高校環(huán)境教育的重要性

首先，我國人口眾多，幅員遼闊，屬于世界上最大的發(fā)展中國家，經(jīng)濟發(fā)展與環(huán)境資源之間矛盾巨大。環(huán)境問題的實質(zhì)是由于人類盲目發(fā)展生產(chǎn)，不合理地開發(fā)利用資源而造成的，且我國公眾環(huán)境保護意識較低，環(huán)境道德意識相對淡薄。如何提高公眾的環(huán)境意識是促進環(huán)境問題解決的關(guān)鍵，也是實施可持續(xù)發(fā)展戰(zhàn)略的基礎(chǔ)。根據(jù)我國現(xiàn)有的環(huán)境教育現(xiàn)狀，我國的環(huán)境教育還只限于對環(huán)境問題的個別探討，缺乏系統(tǒng)性的研究，在高校中開展環(huán)境教育是時代發(fā)展的迫切需要。高校環(huán)境教育以人與自然相互依存、和睦相處為出發(fā)點，引導大學生養(yǎng)成愛護自然環(huán)境的生態(tài)保護意識及相應的行為習慣，徹底摒棄“人類中心主義”的價值觀，樹立正確的環(huán)境價值觀和綠色消費觀，自覺調(diào)節(jié)人與自然的關(guān)系。因此，當前高等院校的培養(yǎng)目標是要適應并服務于當今社會的發(fā)展需要，培養(yǎng)出具備扎實的科學文化知識與良好的環(huán)境道德素養(yǎng)的現(xiàn)代化人才。

其次，大學階段是大學生的世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，在此階段如果他們能夠正確、全面地理解人與環(huán)境的關(guān)系，就會認識到人不僅能夠改變環(huán)境，環(huán)境同樣也可以改變?nèi)说纳?，人和自然環(huán)境是相互作用的、統(tǒng)一的整體。而環(huán)境教育在我國高校的普及率非常低，學生缺乏系統(tǒng)的環(huán)境與可持續(xù)發(fā)展教育知識。高校學生既要具備良好的科學文化知識，還要具備環(huán)境道德意識與責任，從而建立可持續(xù)發(fā)展的人生觀和價值觀?？梢哉f大學生是環(huán)境教育的傳播者、實踐者和設(shè)計者。因此，高校環(huán)境教育將影響大學生未來的生產(chǎn)模式選擇和價值觀的取向，只有做好了大學生在環(huán)境問題中的教育和培養(yǎng)，才能更好地實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

四、我國高校環(huán)境教育的對策分析

1.開展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育平臺

與傳統(tǒng)的密集型授課方式相比，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育平臺可以為學生提供豐富的學習資源，解決環(huán)境教育在日常教學中地位較低、課時過少的矛盾，為環(huán)境教育的組織實施開辟了一條行之有效的新途徑。網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教育平臺運用高科技優(yōu)勢，突破時空限制，為學生靈活學習環(huán)保知識提供便捷高效的服務；同時，還采取圖文并茂的多媒體形式，拓展環(huán)境知識領(lǐng)域，激發(fā)學習興趣。網(wǎng)絡(luò)教育平臺的搭建就是通過網(wǎng)絡(luò)這種潛在的教育力量對大學生進行環(huán)境教育，讓“網(wǎng)絡(luò)文化說話”，即大學生在網(wǎng)絡(luò)潛移轉(zhuǎn)化地受到環(huán)境教育熏陶。因此，要發(fā)揮學校環(huán)境教育主陣地的作用前提下，利用網(wǎng)絡(luò)教學的實時性、靈活性、交互性和高效性的優(yōu)勢，開展網(wǎng)上環(huán)境教育，彌補師資不足、課時不足、教育水平不足等矛盾，真正讓環(huán)境教育走進中小學課堂，把素質(zhì)教育落到實處。

2.開展場所教育

目前根據(jù)高校環(huán)境教育的現(xiàn)狀，環(huán)境專業(yè)和非環(huán)境專業(yè)的大學生在環(huán)境教育方面大多只注重理論研究，大多是傳統(tǒng)的說教，缺乏實踐研究，針對環(huán)境教育對策研究缺乏可操作性，缺乏實例，缺乏現(xiàn)場研究。針對此種教育現(xiàn)狀，可在高校設(shè)置不同的經(jīng)營方式和內(nèi)容特色的環(huán)境知識場所供大學生進行參觀和學習。例如，某些高校具有小型污染處理廠和純凈水處理設(shè)備，可在每周固定時間對大學生進行開放，并通過圖片、實物、文字等向大學生展示了保護節(jié)約用水，保護水資源的重要性，讓大學生了解污染現(xiàn)狀以及污水處理成本。這些環(huán)境教育場所并不是提供傳統(tǒng)說教的地方，而是以寓教于樂以及體驗式的教學方式，讓人們更好地理解和接受環(huán)境知識。

3.開展多渠道環(huán)境教育投入

目前，我國的環(huán)境教育投入存在諸多偏差，環(huán)境投資總量嚴重不足。環(huán)境教育投入不僅需要大量的資金，而且需要大量的人力和物力。發(fā)達國家用于環(huán)境教育的投資占GNP比率達2—3%，而我國近幾年用于環(huán)境保護教育的投資僅占國民生產(chǎn)總值的0.7%左右。改革開放以后，環(huán)境問題愈來愈突出，環(huán)境保護教育投入不僅偏低而且投資結(jié)構(gòu)不合理。在制度方面，環(huán)境影響評價制度的實施浮于表面，環(huán)境效益評價體系也流于形式，沒有完善。因此，高校環(huán)境教育需要配置專人和專款，加大該方面的投入，確保高校環(huán)境教育的可持續(xù)發(fā)展。

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