基于項目驅(qū)動的高職IT類教材編寫探討

林龍健

【摘要】針對當(dāng)前高職IT類教材存在的問題，提出基于項目驅(qū)動的高職IT類教材編寫模式，并以項目載體和行業(yè)工作過程相結(jié)合的理念，從教材定位、教材內(nèi)容選取、教材教法分析、教材配套資源建設(shè)等方面闡述項目驅(qū)動式高職IT類教材編寫思路。

【關(guān)鍵詞】項目載體 工作過程 工作任務(wù) 學(xué)習(xí)情境

【中圖分類號】G71 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0236-02

一、引言

教材是高職院校教學(xué)的指導(dǎo)思想、培養(yǎng)目標、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容的具體體現(xiàn)，是培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力的重要載體，在人才培養(yǎng)的過程中，教材的質(zhì)量直接影響高職院校人才培養(yǎng)的水平，而隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展，IT行業(yè)迎來了發(fā)展的“春天”，在這個大背景下，如何編寫出滿足IT行業(yè)發(fā)展需求，能夠承載IT行業(yè)崗位職業(yè)能力培養(yǎng)的教材就顯得非常重要了。

二、高職IT類教材現(xiàn)狀

近年來，教育部組織實施了“職業(yè)教育課程改革和教材建設(shè)規(guī)劃”工程，有力地推進了高職教育的課程改革和教材建設(shè)，取得了很大的成績，盡管很多高職院校都非常重視教材建設(shè)工作，編寫和出版了一批質(zhì)量較高的IT類精品教材，但仍然滿足不了IT行業(yè)快速發(fā)展的需要，通過分析當(dāng)前大部分IT類教材，并與當(dāng)前IT行業(yè)職業(yè)崗位的能力要求做分析研究，不難發(fā)現(xiàn)當(dāng)前高職IT類教材存在以下的不足：

1.知識點全覆蓋、知識碎片化。教材中羅列了大量專業(yè)知識點，盡管知識點按照由易到難順序編排，也有相應(yīng)的例子，但是所用的例子沒有面向?qū)嶋H的項目應(yīng)用，未能體現(xiàn)職業(yè)能力的培養(yǎng)。

2.缺少完整的項目實踐案例。很多教材都有案例，但是案例不完整，或者出現(xiàn)前后銜接不到位或案例偏離行業(yè)的實際應(yīng)用，不利于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)實踐能力和綜合素養(yǎng)。

3.教材缺少實際的行業(yè)工作情境，未能體現(xiàn)行業(yè)的工作過程或“生產(chǎn)”過程，這容易造成教學(xué)與社會需求脫節(jié)。

三、教材定位分析

為了解決當(dāng)前高職IT類教材存在的不足，提出了基于項目驅(qū)動的高職IT類教材編寫思路，在編寫前，首先要對教材進行定位分析，否則容易導(dǎo)致所編寫的教材脫離實際，影響專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量，筆者認為應(yīng)從專業(yè)課程體系、行業(yè)工作過程、職業(yè)能力三方面進行分析。

（一）專業(yè)課程體系分析。

在高職的課程體系中，往往把課程按基礎(chǔ)課、專業(yè)課、綜合實踐課、專業(yè)拓展課等類別進行劃分，為了使得教材能夠更好地融入課程體系，我們所編寫的教材應(yīng)確定屬于哪個類別。

（二）行業(yè)工作過程分析。

我們在編寫教材的時候，要確定所編寫的教材內(nèi)容處于工作過程的哪個環(huán)節(jié)，或者根據(jù)行業(yè)的工作過程及工作內(nèi)容來確定教材內(nèi)容，這樣做的好處有：①按照工作過程組織學(xué)習(xí)過程，讓學(xué)生“零距離”體驗職業(yè)崗位的工作過程；②有利于創(chuàng)設(shè)真實的工作情境，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)中養(yǎng)成嚴謹?shù)墓ぷ鲬B(tài)度，樹立現(xiàn)代的生產(chǎn)意識；③使得教學(xué)的實施體現(xiàn)了工作與技術(shù)、社會和生活的密切相關(guān)，注重培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)素養(yǎng)，使培養(yǎng)出來的學(xué)生能滿足職業(yè)崗位的要求；④提高人才培養(yǎng)的效率和效果。

（三）職業(yè)能力分析。

在熟悉行業(yè)的工作過程后，我們要明確所編寫的教材所面向行業(yè)的職業(yè)崗位，并對崗位的工作內(nèi)容進行分析，形成崗位的職業(yè)能力要求，這樣，培養(yǎng)出來的學(xué)生才符合用人企業(yè)的“口味”。

四、教材內(nèi)容的選取

教材的核心是教材的內(nèi)容，為了讓學(xué)生能更好地掌握專業(yè)知識和技能，有效培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力，體現(xiàn)“做中學(xué)，學(xué)中做”的教育教學(xué)理念，筆者提出了項目驅(qū)動式教材內(nèi)容選取思路與做法（如圖1-1所示）：

1.行業(yè)調(diào)研。通過行業(yè)調(diào)研，讓我們明確行業(yè)現(xiàn)狀、行業(yè)的工程過程和行業(yè)的職業(yè)崗位。

2.分析崗位職業(yè)能力要求。根據(jù)上一步所調(diào)研的職業(yè)崗位，進一步分析崗位的工作內(nèi)容，然后根據(jù)工作內(nèi)容分析形成崗位職業(yè)能力要求。

3.選取項目載體。因為項目載體貫穿整本教材內(nèi)容，所以這一步非常重要，項目應(yīng)盡量用真實的項目或設(shè)計一個符合當(dāng)前行業(yè)實際的項目，如果一個項目未能承載該課程的專業(yè)職業(yè)能力，我們可以選取多個項目，并將其整合到教材內(nèi)容的編寫中。

4.按照行業(yè)的工作過程劃分項目模塊。在本環(huán)節(jié)，應(yīng)根據(jù)項目的實際劃分項目模塊，并把項目模塊按照行業(yè)的工作過程進行編排。

5.形成典型工作任務(wù)。根據(jù)項目模塊的劃分情況，進一步分析與歸納，形成典型的工作任務(wù)，在編寫時可根據(jù)實際嵌入工作任務(wù)書等相關(guān)文檔。

6.設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境。最后是根據(jù)完成工作任務(wù)所需的專業(yè)知識和技能，設(shè)計學(xué)習(xí)領(lǐng)域和學(xué)習(xí)情境，在設(shè)計的過程中，可融入信息化教學(xué)手段。

五、教材教法分析

我們通常認為，教學(xué)方法是任課教師的事，和教材沒有關(guān)系，其實并不然，筆者認為，教材和教學(xué)方法密切相關(guān)，如果教材的作者，在編寫教材的過程中能融入教學(xué)方法，將能更好地為教學(xué)實施服務(wù)，提高教學(xué)效果?；陧椖框?qū)動的教材，建議融入的教學(xué)方法有項目教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法、小組教學(xué)法、角色扮演法和微課教學(xué)法，其中項目教學(xué)法和任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法用于培養(yǎng)學(xué)生設(shè)計與開發(fā)能力、增強學(xué)生對工作崗位認知；小組教學(xué)法有利培養(yǎng)培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)；角色扮演法用于創(chuàng)設(shè)工作情境，增強學(xué)生凝聚力與參與度；微課教學(xué)法用于輔助知識點和技能點的突破。

六、教材配套資源建設(shè)分析

編寫教材是一個系統(tǒng)工程，工作量是非常大的，除了編寫教材內(nèi)容外，還要建設(shè)教材的配套資源，以提高教學(xué)的效率和效果。因此，一本好的教材，不僅教材質(zhì)量要好，而且還要具備豐富的教學(xué)資源，以起到輔教促教、助學(xué)導(dǎo)學(xué)的作用?；陧椖框?qū)動的教材配套資源有：課件（PPT）、教材配套素材、教材項目源文件（源代碼）、教學(xué)視頻（微視頻）、教材課程網(wǎng)站、項目文檔、工作任務(wù)書、其它拓展資源等。

七、總結(jié)

基于項目驅(qū)動的高職IT類教材應(yīng)體現(xiàn)“做中學(xué) 學(xué)中做”的教育教學(xué)理念，應(yīng)有利于開展項目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)和理實一體化教學(xué)等教學(xué)模式，教材應(yīng)以項目載體貫穿整本教材內(nèi)容，并根據(jù)項目載體實際和行業(yè)工作過程劃分項目模塊，并進一步形成典型的工作任務(wù)，然后根據(jù)工作任務(wù)的情況形成學(xué)習(xí)領(lǐng)域與學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在完成工作任務(wù)的過程中學(xué)習(xí)專業(yè)知識和培養(yǎng)自身的職業(yè)能力。

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