探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用探究

高軍

【摘要】高中生物教學(xué)是教學(xué)當(dāng)中的重要組成部分，不僅會(huì)影響到學(xué)生的成績(jī)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展等方面造成影響。將探究式教學(xué)模式應(yīng)用到高中的生物教學(xué)當(dāng)中去，能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展，但當(dāng)前階段在實(shí)際應(yīng)用中還是存在著一定的不足之處，對(duì)此還需要進(jìn)一步的進(jìn)行改進(jìn)。本文主要對(duì)探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析，希望為高中生物的教學(xué)開展提供更多有益的參考。

【關(guān)鍵詞】高中生物 探究式教學(xué) 應(yīng)用

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）40-0161-02

探究式教學(xué)是現(xiàn)代教育當(dāng)中的全新模式，也是一種能體現(xiàn)出學(xué)生主體地位的重要方式。在高中的生物教學(xué)當(dāng)中積極的實(shí)施探究性教學(xué)模式，教師還需要徹底的改變傳統(tǒng)教學(xué)，為學(xué)生提供良好的教學(xué)環(huán)境，從而促使學(xué)生能得到進(jìn)一步的提升。下面將對(duì)探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行詳細(xì)的討論。

一、探究式教學(xué)要對(duì)于實(shí)際生活相聯(lián)系

在新課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)中要求我們?cè)诮虒W(xué)當(dāng)中盡量的多使用與學(xué)生生活之間相貼切的內(nèi)容來實(shí)施教學(xué)，以便于能達(dá)到進(jìn)一步吸引學(xué)生注意力，提升學(xué)生興趣的目的。這樣的教學(xué)方式下實(shí)施探究教學(xué)模式，學(xué)生不僅能對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)清晰的認(rèn)識(shí)和理解，同時(shí)也能更好的掌握知識(shí)[1]。生物教學(xué)本身就非常重視實(shí)際應(yīng)用，其在生活當(dāng)中的應(yīng)用性較強(qiáng)。因此，教學(xué)的當(dāng)中教師要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來結(jié)合實(shí)際案例等來進(jìn)行加教學(xué)設(shè)計(jì)和問題探究，從而促使探究式教學(xué)模式能得到順利的實(shí)施，學(xué)生也能更加積極主動(dòng)的參與其中。例如針對(duì)當(dāng)前社會(huì)熱點(diǎn)“轉(zhuǎn)基因食品”的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)，并要求學(xué)生寫成調(diào)研報(bào)告。這種方式由于學(xué)生本身有著一定的了解，因此他們的探究積極性也更強(qiáng)，對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的效果也自然能得到提升。

二、結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究性教學(xué)

生物實(shí)驗(yàn)是高中生物教學(xué)中的主要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力和操作能力的關(guān)鍵所在。因此，在進(jìn)行教學(xué)的過程中教師一定要結(jié)合生物實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行進(jìn)一步的探究性教學(xué)實(shí)施。在實(shí)驗(yàn)當(dāng)中教師需要讓學(xué)生獨(dú)立完成整個(gè)操作過程，并在必要的情況下給予指導(dǎo)，從而讓學(xué)生更快的掌握實(shí)驗(yàn)方法，培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和生物知識(shí)的學(xué)習(xí)能力。例如在學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”的知識(shí)的過程中，教師在教學(xué)當(dāng)中就可以指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)生物實(shí)驗(yàn)來證明光合作用當(dāng)中需要光的條件，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步的設(shè)計(jì)并證明生物細(xì)胞膜是選擇透過性膜的性質(zhì)[2]。在這樣的教學(xué)引導(dǎo)下學(xué)生參與到探究實(shí)驗(yàn)當(dāng)中去，他們會(huì)更加針對(duì)化的進(jìn)行觀察和分析，那么自然能得到操作性和分析能力等方面的提升。

三、積極創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境實(shí)施探究性教學(xué)

教學(xué)情境的設(shè)置對(duì)于教學(xué)效果的提升和優(yōu)化具有重要的意義，引導(dǎo)學(xué)生在良好的教學(xué)情境當(dāng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)和思考生物知識(shí)，能讓學(xué)生對(duì)生物教學(xué)更好的提升積極性，也能讓學(xué)生發(fā)揮出探究能力。在情境教學(xué)的實(shí)施當(dāng)中教師可以融入一些多媒體圖像或是視頻等內(nèi)容，讓學(xué)生能感到當(dāng)中的娛樂性和探究性。例如在進(jìn)行“細(xì)胞有絲分裂”的知識(shí)點(diǎn)教學(xué)當(dāng)中，教師可以向?qū)⒂嘘P(guān)細(xì)胞分裂的動(dòng)態(tài)過程通過視頻方式播放給學(xué)生看，讓學(xué)生感受到細(xì)胞分裂的真實(shí)場(chǎng)景。同時(shí)，教師在教學(xué)情境當(dāng)中還可以提出關(guān)于細(xì)胞分裂的問題讓學(xué)生進(jìn)行進(jìn)一步的探究，促使他們能對(duì)基本的概念等知識(shí)有所了解[3]。此外，教師還可以結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況來進(jìn)行教學(xué)的問題設(shè)計(jì)，啟發(fā)學(xué)生對(duì)于生物知識(shí)的認(rèn)知需求，讓學(xué)生能主動(dòng)的進(jìn)行生物知識(shí)探索。例如在學(xué)習(xí)“遺傳基因”的相關(guān)知識(shí)教學(xué)當(dāng)中，教師可以利用情境提問方式來向?qū)W生導(dǎo)入探究性的課題“為什么有的同學(xué)是雙眼皮，有的同學(xué)是單眼皮？”“為什么有的同學(xué)父母都是雙眼皮而自己卻是單眼皮呢？”通過這樣的探究性問題提出，能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，并且問題由于更加的貼近自我，因此學(xué)生也愿意主動(dòng)探索，從而達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。

四、拓展學(xué)生生物知識(shí)面

高中的生物教學(xué)主要教學(xué)目標(biāo)是通過課堂教學(xué)來讓學(xué)生提升對(duì)于生物知識(shí)的運(yùn)用能力，從而達(dá)到學(xué)以致用的目的。因此，在進(jìn)行高中的生物教學(xué)開展過程中，教師一方面要充分的利用好課堂教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)，另一方面也要幫助學(xué)生形成自我的生物體系框架，借助生物第二課堂讓學(xué)生的生物知識(shí)能加以印證和實(shí)踐，從而達(dá)到拓展知識(shí)面的效果。例如在學(xué)習(xí)了高中生物知識(shí)以后，教師可以讓學(xué)生走出課堂，在自然界當(dāng)中收集一些標(biāo)本，并進(jìn)行觀察和總結(jié)，從而加深對(duì)于知識(shí)學(xué)習(xí)的理解性和實(shí)踐應(yīng)用能力。

總之，探究式教學(xué)是現(xiàn)代教育當(dāng)中所提出的全新的教學(xué)模式之一，通過探究式教學(xué)模式的實(shí)施不僅能讓教學(xué)效率得到提升，更加能讓學(xué)生在思維、實(shí)踐和創(chuàng)新等方面得到提升。為了能讓探究式教學(xué)發(fā)揮出積極的效果，教師還需要針對(duì)性的進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，保證教學(xué)開展能更加的科學(xué)化、有效化，從而為教學(xué)的全面發(fā)展做出貢獻(xiàn)，促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭文杰.高中生物教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)個(gè)體層次生命系統(tǒng)的整體性和穩(wěn)態(tài)[J].教育現(xiàn)代化，2017，（17）：77—80.

[2]張永晶.啟發(fā)式教學(xué)方法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].才智，2016，（35）：212—216.

[3]李廣明.淺談探究式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].生物技術(shù)世界，2015，（01）：64—69.endprint