讓家長真正成為幼兒教育的合作者

戴書林

摘要：當(dāng)前，家園合作是幼兒教育中的熱點(diǎn)話題。幾乎所有的幼兒園在《綱要》的指引下，都“將家長視為重要的合作伙伴”，通過親子活動(dòng)、家長開放日、家長助教等多種形式，讓家長走進(jìn)幼兒園，參與幼兒園教學(xué)，有關(guān)家園共育的文章也層出不窮，這一切都似乎顯示，家長已經(jīng)擔(dān)當(dāng)起幼兒教育的合作者角色，家園雙方正攜手合作，穩(wěn)步促進(jìn)幼兒發(fā)展。但是，筆者想問，這些熱鬧的背后：家長是否真正成為了幼兒教育的合作者？

關(guān)鍵詞：幼兒園；家長；合作

一、對現(xiàn)實(shí)中家長與幼兒園關(guān)系的考察

雖然比起以前開家長會、家訪等比較單一的家園互動(dòng)形式，現(xiàn)在的家園互動(dòng)模式更趨豐富，更能讓家長了解幼兒園，了解幼兒園教學(xué)，但是究其本質(zhì)上來說，家長與幼兒園之間依然存在這樣三種關(guān)系：

1、支配與被支配關(guān)系，家長與幼兒園之間地位不平等。盡管這個(gè)問題曾無數(shù)次被人談及，很多人都認(rèn)為這種關(guān)系多見于以往，而現(xiàn)在有些家長已經(jīng)走進(jìn)課堂，與孩子一起游戲一起學(xué)習(xí)，家長似乎已改變了受支配的地位，在家園合作中逐漸發(fā)揮出主體性。但仔細(xì)推敲，你就會發(fā)現(xiàn)，家長即使走進(jìn)課堂，即使與幼兒一起經(jīng)歷很多親子活動(dòng)，也仍然擺脫不了教師說，我怎么做的被動(dòng)局面。教師仍然是家園關(guān)系中絕對的發(fā)起者，掌控者、謀劃者。

2、基本平行各自為陣，雙方只在接送孩子時(shí)產(chǎn)生短暫接觸。與幼兒園形成這種關(guān)系的家長雖然較少，但仍然存在。具體表現(xiàn)是各忙各的，或各教各的，你有良方我有對子，大家互不相干。以前只表現(xiàn)為文化素質(zhì)較低的家長，但現(xiàn)在文化素質(zhì)較高的家長也不乏其人。前者完全不懂，后者即使嘴巴上不說幼兒教育是“小兒科”，打心眼里實(shí)際上是一點(diǎn)不在意的。

二、家長沒有真正成為幼兒園合作者的原因

所謂“家園合作”是指幼兒園和家庭雙方積極主動(dòng)的相互了解，相互配合，相互支持，通過雙方互動(dòng)共同促進(jìn)幼兒的身心發(fā)展。從這個(gè)定義，我們可以看出，家園雙方都是主體，合作沒有真正實(shí)現(xiàn)，有多方面的原因。

1、家長方面。

（1）對幼兒園的教育缺乏關(guān)注的興趣，認(rèn)為幼兒園只要讓孩子在園吃好，玩好，不出啥事就可以了。這種家長不是忙于生存，就是忙于“輝煌”的事業(yè)。他們只把幼兒教育看成是幼兒園單方面承擔(dān)的責(zé)任。似乎沒有多余的精力投入其中。

（2）對幼兒教育不懂卻自認(rèn)為比較懂，不太信任幼兒園。一些爺爺奶奶有帶小孩的經(jīng)驗(yàn)，對自己的那一套護(hù)理方法深信不疑，一旦孩子在園生病或與同伴間產(chǎn)生了矛盾，馬上就按自己的推理邏輯來看待幼兒園，對幼兒園缺乏信任。有些年輕的爸爸媽媽雖然有一定的文化知識但缺乏責(zé)任心，忙于自己享受生活，平時(shí)不說什么但當(dāng)孩子在園出現(xiàn)了他不喜歡的狀況時(shí)，他會說出一套一套的理由來與教師理論。

2、幼兒園方面。

（1）對家長缺乏必要的支持和引領(lǐng)。應(yīng)該說大多數(shù)的家長都有配合幼兒園教育的愿望。但是，他們不知道該怎么做，或者說怎么做才最有效。在親子活動(dòng)中，你經(jīng)常會看到一些家長不斷地“提醒”或“監(jiān)督”孩子坐好，聽教師話等等，再或者就是這樣一幕：教師請家長協(xié)助孩子完成某樣作品，家長為了讓完成的作品符合他的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，常常親自操刀上陣讓孩子淪為配角甚至觀眾。再比如親子郊游活動(dòng)，本來幼兒園想讓家委會的成員組織家長們分成小組開展活動(dòng)，但是有的教師把這個(gè)意思傳達(dá)下去以后便不再督促實(shí)施，結(jié)果有的家庭自成一組，不僅大人不溝通連孩子也沒有與其他同伴交往，失去了活動(dòng)的本意。所以不管是幼兒園還是教師，我們都肩負(fù)著支持、引領(lǐng)家長當(dāng)好合作者的責(zé)任。我們可以把《綱要》說得頭頭是道，但是我們改變了教育觀念就等于家長的教育觀念也同時(shí)在改變嗎？怎么把先進(jìn)的教育理念傳遞給家長，從根本上改變他們因襲多年的傳統(tǒng)教育方法，這急待我們深思。

（2）有開放的姿態(tài)，卻沒有家長真正展現(xiàn)能力的舞臺。幼兒園的親子活動(dòng)形式越來越豐富，如家園游戲、家長助教，可是這些形式都是由教師單方面發(fā)起的，教師需要家長準(zhǔn)備什么，家長就照章辦事?；顒?dòng)的內(nèi)容和形式，家長大都沒有自己的見解，家長在參與教學(xué)之前，對班級幼兒的能力水平絲毫不了解。教師與家長既沒有前期的共同研討，也沒有過程中的質(zhì)疑。有的幼兒園、教師甚至連主題活動(dòng)的目的及活動(dòng)架構(gòu)都不告訴家長，家長對這個(gè)活動(dòng)在近階段教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)有的教育價(jià)值都不清楚。

3、社會文化方面。西方發(fā)達(dá)國家社會各種保障體制已趨完善，有很多婦女在家擔(dān)任全職媽媽，他們有足夠的時(shí)間和精力“泡”在幼兒園。中國絕大多數(shù)的家庭男女雙方都是家庭經(jīng)濟(jì)的共同支柱。爸爸媽媽們整天按時(shí)上班下班，承受著相當(dāng)大的社會壓力，讓他們抽出較多的時(shí)間到幼兒園確實(shí)有點(diǎn)困難。

三、引領(lǐng)家長讓家長成為幼兒教育的真正合作者

雖然合作的成敗取決于各成員的態(tài)度，但是，維系家園之間的合作關(guān)系是我們責(zé)無旁貸的工作。引領(lǐng)家長使之成為幼兒教育的真正合作者更是新教育理念指導(dǎo)下非常緊迫的任務(wù)。筆者以為，要實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)必須做到以下幾點(diǎn)：

1、喚醒家長的教育責(zé)任感，提升其教育幼兒的能力。對于那些將幼兒教育視為幼兒園單方面責(zé)任的家長，我們有必要通過家長講座、育兒沙龍、推薦閱讀專業(yè)文章等方式，讓家長明白自己作為孩子的第一任教師，負(fù)有不可推卸的責(zé)任。還有些家長有教育孩子的主觀愿望，但是他們對自身的言行模式缺乏必要的反思，因而只是一味地埋怨、指責(zé)孩子，他們并沒有意識到孩子身上的一切缺點(diǎn)均來源于自身的示范作用或教養(yǎng)方式。幼兒園作為家長的朋友，有責(zé)任給他們指出來，讓他們重新審視自己，從而產(chǎn)生強(qiáng)烈的責(zé)任意識，主動(dòng)提升育兒知識，提高自身修養(yǎng)，做一位合格的教育者。

2、讓家長理解幼兒教育，做幼兒園教育的熱心參與者。當(dāng)家長在意識上認(rèn)同他們的合作者角色時(shí)，我們可以把家長請進(jìn)幼兒園，親眼看到教師與幼兒園為教育孩子付出的辛勤努力。在活動(dòng)中，當(dāng)家長真切體會到適時(shí)適當(dāng)?shù)慕逃绞皆谟變荷砩袭a(chǎn)生的影響時(shí)，他會進(jìn)一步理解幼兒教育，并萌發(fā)模仿、協(xié)作的愿望。他們會為了自己的孩子健康成長，付出同樣的努力。

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