高職學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃現(xiàn)狀與優(yōu)化

陳艷霞

摘 要 文章從高職學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃與本科學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的區(qū)別入手，指出高職學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的特殊性。本文還分析了高職學(xué)生缺乏學(xué)業(yè)規(guī)劃的表現(xiàn)及成因、現(xiàn)狀和問題，指出通過把握學(xué)業(yè)規(guī)劃的前提、核心、關(guān)鍵和保障幾個(gè)環(huán)節(jié)抓好高職學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃。

關(guān)鍵詞 高職學(xué)生 學(xué)業(yè)規(guī)劃 現(xiàn)狀 優(yōu)化

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2017.09.088

Abstract Starting with the difference between academic planning and undergraduate students' academic planning， this paper points out the particularity of higher vocational students' academic planning. This paper also analyzes the causes， status and problems of the lack of academic planning for higher vocational students， and points out that we should do a good job in the academic planning of higher vocational students through mastering the prerequisites， core， key and guarantee of academic planning.

Keywords vocational students； academic planning； status； optimization

1 高職生學(xué)業(yè)規(guī)劃與本科生學(xué)業(yè)規(guī)劃的區(qū)別

（1）學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)不同。學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)不同源于兩者的人才培養(yǎng)目標(biāo)不同。本科教育強(qiáng)調(diào)理論培養(yǎng)與技能培養(yǎng)并重，要初步具備專業(yè)的理論研究與開發(fā)能力。教育部頒布的《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見（教高[2006]16號(hào)）》指 出：“高等職業(yè)教育肩負(fù)著培養(yǎng)面向生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)和管理第一線需要的高技能人才的使命。”說明高職院校培養(yǎng)的是應(yīng)用性人才，以技能培養(yǎng)為主，高職學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人，其學(xué)業(yè)規(guī)劃的目標(biāo)更具職業(yè)性。

（2）學(xué)業(yè)規(guī)劃的年限不同。《中華人民共和國(guó)高等教育法》規(guī)定：?？平逃幕拘迾I(yè)年限為二年至三年，本科教育的基本修業(yè)年限為四年至五年。盡管近年來部分高職院校正在探索四年制高職試點(diǎn)，但現(xiàn)階段大部分高職院校還是二至三年，且二至三年制也將繼續(xù)長(zhǎng)期存在，與本科院校學(xué)制上的差別決定了兩者學(xué)業(yè)規(guī)劃的時(shí)間長(zhǎng)度不同，這必然會(huì)影響學(xué)業(yè)規(guī)劃的時(shí)間界定和時(shí)間安排。

（3）學(xué)業(yè)規(guī)劃的內(nèi)容不同。高職院校與本科院校在人才培養(yǎng)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)側(cè)重點(diǎn)、教學(xué)方式等都存在較大區(qū)別，學(xué)業(yè)規(guī)劃的具體內(nèi)容和實(shí)施計(jì)劃也不盡相同。

2 高職學(xué)生缺乏學(xué)業(yè)規(guī)劃的表現(xiàn)及成因

（1）埋頭書本、只求高分的“好學(xué)生”。這類學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度端正、成績(jī)優(yōu)秀。但是不難發(fā)現(xiàn)這類學(xué)生中很大一部分只是機(jī)械學(xué)習(xí)，缺乏思考，甚至不清楚專業(yè)知識(shí)將用來做什么。高職學(xué)生作為準(zhǔn)職業(yè)人，更多的是為以后就業(yè)做準(zhǔn)備，社會(huì)需要的是能夠活學(xué)活用的專業(yè)人才。他們有學(xué)業(yè)目標(biāo)，但目標(biāo)過于簡(jiǎn)單，沒有長(zhǎng)期規(guī)劃的意識(shí)。

（2）從眾心理，忙于考證的“實(shí)用者”。高職院校大多都會(huì)對(duì)專業(yè)證書有一定的要求。不同專業(yè)的證書鋪天蓋地，很多學(xué)生不管有用沒用，只管報(bào)名考試。至于為什么考這本證書、考了以后要從事什么樣的工作等等都缺乏認(rèn)真的思考。在浪費(fèi)了大量的時(shí)間、精力和金錢后，他們發(fā)現(xiàn)考出的很多證書都被束之高閣。他們有學(xué)業(yè)目標(biāo)，但目標(biāo)過于功利。

（3）追求物質(zhì)，熱衷創(chuàng)業(yè)的“創(chuàng)業(yè)族”。在“大眾創(chuàng)業(yè) 萬眾創(chuàng)新”熱潮下，不論是地方政府還是高校都對(duì)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)提供了大量的平臺(tái)和機(jī)會(huì)，高校創(chuàng)業(yè)園有聲有色。這培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力，但其中也有部分學(xué)生迷戀眼前利益，追求物質(zhì)，荒廢了學(xué)業(yè)。

（4）得過且過，六十分萬歲的“自由者”。這類學(xué)生政治上不要求進(jìn)步，不關(guān)心集體、不參加活動(dòng)，他們沒有規(guī)劃，在各種玩樂中度過他們認(rèn)為的“自由生活”，他們?nèi)狈ω?zé)任，忽略社會(huì)就業(yè)壓力。

（5）逃學(xué)厭學(xué)，紅燈高掛的“困難戶”。這類學(xué)生學(xué)業(yè)基礎(chǔ)薄弱，缺乏自律自控能力，對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣和動(dòng)力，不少存在厭學(xué)情緒，逃課、掛科、補(bǔ)考現(xiàn)象嚴(yán)重，有些甚至不能畢業(yè)，他們沒有學(xué)業(yè)目標(biāo)，就業(yè)方向模糊。

3 高職學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的現(xiàn)狀與問題

3.1 自我學(xué)習(xí)狀況較差，學(xué)業(yè)目標(biāo)不明確

學(xué)生在高中階段對(duì)學(xué)業(yè)都有明確的目標(biāo)，然而大多數(shù)高職學(xué)生進(jìn)入高校后，學(xué)業(yè)重視程度下降，對(duì)學(xué)習(xí)有所放松。加之高職錄取分?jǐn)?shù)相對(duì)本科院校較低，學(xué)習(xí)水平層次不齊，學(xué)科基礎(chǔ)薄弱，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)力。同時(shí)，學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)方法也發(fā)生了很大變化，學(xué)業(yè)分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重。調(diào)查中34.1%的學(xué)生有過掛科現(xiàn)象，對(duì)自己學(xué)習(xí)成績(jī)滿意和比較滿意的僅占29.3%。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，49.5%的學(xué)生表示 “學(xué)業(yè)目標(biāo)不明確，找不到學(xué)習(xí)動(dòng)力”。自主學(xué)習(xí)狀況也不甚理想，79.5%的學(xué)生大學(xué)期間自主閱讀書籍在10本以下，73.8%的學(xué)生平均每周花在課外學(xué)習(xí)的時(shí)間在10小時(shí)以內(nèi)?？梢?，高職學(xué)生學(xué)業(yè)問題日益突出。

3.2 學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)薄弱，缺乏規(guī)范的學(xué)業(yè)規(guī)劃

調(diào)研顯示，41.7%的學(xué)生“不了解”或“從未聽說過”學(xué)業(yè)規(guī)劃；67.7%的學(xué)生認(rèn)為“有必要開展學(xué)業(yè)規(guī)劃”，但問及“是否了解本行業(yè)人才需求，進(jìn)行過學(xué)業(yè)規(guī)劃時(shí)”，僅有15.5%的學(xué)生表示“做了清晰的學(xué)業(yè)規(guī)劃”；72.3%的學(xué)生表示“沒有做相應(yīng)的學(xué)業(yè)規(guī)劃”、“迫切需要學(xué)業(yè)規(guī)劃方面的指導(dǎo)”。以上數(shù)據(jù)反映出很多學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃缺乏了解，學(xué)業(yè)規(guī)劃意識(shí)不強(qiáng)。另外，一部分學(xué)生雖然對(duì)未來有一定的打算，但停留在表面，沒有具體目標(biāo)，缺乏實(shí)踐性和可操作性。endprint

3.3 學(xué)校學(xué)業(yè)規(guī)劃指導(dǎo)體系不完善

目前，各高校對(duì)職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)較為重視，專門開設(shè)了必修課進(jìn)行輔導(dǎo)并通過競(jìng)賽等形式開展相應(yīng)的活動(dòng)。相對(duì)于職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)而言，大多數(shù)職業(yè)院校對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃缺乏一定的重視，把學(xué)業(yè)規(guī)劃教育僅作為新生入學(xué)教育的一個(gè)部分，對(duì)學(xué)業(yè)規(guī)劃的宣傳力度不大，措施有限，較多停留在請(qǐng)人做講座或報(bào)告的形式，教育時(shí)間短，沒有融入學(xué)校整體教育體系，更缺乏長(zhǎng)效的實(shí)踐模式。學(xué)業(yè)規(guī)劃是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程，它需要過程監(jiān)督、激勵(lì)、評(píng)估、反饋，更是一個(gè)個(gè)性化的指導(dǎo)過程，目前學(xué)業(yè)規(guī)劃的輔導(dǎo)隊(duì)伍尚未建立。

4 高職學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃的優(yōu)化策略

4.1 正確認(rèn)知——學(xué)業(yè)規(guī)劃的前提

首先，引導(dǎo)學(xué)生用科學(xué)的方法進(jìn)行自我認(rèn)知。每一名學(xué)生都是教育主體，我們不能像制定“課程表”那樣為學(xué)生制定學(xué)業(yè)規(guī)劃方案。學(xué)業(yè)規(guī)劃需要結(jié)合自身特點(diǎn)設(shè)計(jì)，這要求學(xué)生對(duì)自己的性格、能力、特長(zhǎng)等有全面客觀的認(rèn)識(shí)。目前，多數(shù)高校均引進(jìn)了一些人才測(cè)評(píng)工具，學(xué)生可以借助這些測(cè)評(píng)工具對(duì)自己的興趣、性格、職業(yè)能力、職業(yè)價(jià)值觀等進(jìn)行科學(xué)的評(píng)價(jià)和認(rèn)識(shí)，還要結(jié)合自身成長(zhǎng)經(jīng)歷和社會(huì)實(shí)踐分析自我。同時(shí)，對(duì)目前所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、知識(shí)體系、課程設(shè)置、職業(yè)方向加以系統(tǒng)而全面的認(rèn)識(shí)并對(duì)現(xiàn)有學(xué)業(yè)規(guī)劃水平和學(xué)習(xí)狀態(tài)進(jìn)行評(píng)估。

其次，引導(dǎo)學(xué)生全面分析外部環(huán)境。學(xué)業(yè)規(guī)劃除了科學(xué)的自我認(rèn)知，還要了解外部環(huán)境狀況，以及環(huán)境因素所帶來的影響。一是分析宏觀環(huán)境，即對(duì)社會(huì)發(fā)展需要進(jìn)行深入分析，進(jìn)而確定職業(yè)方向；二是探索中觀環(huán)境，即對(duì)行業(yè)發(fā)展?fàn)顩r及趨勢(shì)有所掌握，清楚自己面臨的行業(yè)機(jī)會(huì)、挑戰(zhàn)及對(duì)職業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的影響，進(jìn)而確定學(xué)業(yè)發(fā)展方向；三是了解微觀環(huán)境，包括自身家庭狀況、學(xué)校的辦學(xué)理念、育人模式等，進(jìn)而確定學(xué)業(yè)目標(biāo)。

4.2 科學(xué)目標(biāo)——學(xué)業(yè)規(guī)劃的核心

學(xué)業(yè)目標(biāo)，是指學(xué)生對(duì)未來學(xué)業(yè)生活的構(gòu)想和規(guī)劃，希望在畢業(yè)時(shí)達(dá)到的一個(gè)較為明確的目標(biāo)，以及實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)應(yīng)具備的知識(shí)、能力、素質(zhì)。

一是學(xué)校根據(jù)人才培養(yǎng)總目標(biāo)，立足專業(yè)，構(gòu)建橫向內(nèi)容和縱向時(shí)間為維度的高職學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)體系。學(xué)校可通過對(duì)近幾年畢業(yè)生去向的分析梳理，初步確定學(xué)業(yè)目標(biāo)大類，如：就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、專升本、出國(guó)深造等，再制定各專業(yè)、各目標(biāo)所需的知識(shí)、能力、素質(zhì)的體系，為學(xué)生制定學(xué)業(yè)目標(biāo)和計(jì)劃提供參考藍(lán)本。

二是學(xué)生明確學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)，構(gòu)建階段目標(biāo)執(zhí)行體系。在正確認(rèn)知的前提和以學(xué)校學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)體系為參考藍(lán)本的輔助下，學(xué)生可利用決策平衡單、SWOT分析法，在學(xué)業(yè)導(dǎo)師的指導(dǎo)下確定自己的學(xué)業(yè)總目標(biāo)。學(xué)業(yè)目標(biāo)的確定，應(yīng)突出學(xué)生的主體性，注重分類指導(dǎo)、個(gè)性發(fā)展。學(xué)業(yè)目標(biāo)的確定本身就是一個(gè)科學(xué)論證的過程。但僅有總目標(biāo)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，從目標(biāo)確立到檢驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，時(shí)間跨度較長(zhǎng)，要保證總目標(biāo)的順利實(shí)現(xiàn)，就必須設(shè)立周目標(biāo)、月目標(biāo)、學(xué)期目標(biāo)、學(xué)年目標(biāo)等階段性目標(biāo)，由淺入深、循序漸進(jìn)地接近總目標(biāo)。同時(shí)，根據(jù)階段目標(biāo)制定相應(yīng)的執(zhí)行路徑。

4.3 執(zhí)行評(píng)估——學(xué)業(yè)規(guī)劃的關(guān)鍵

學(xué)業(yè)規(guī)劃的最大意義在于指導(dǎo)學(xué)生將學(xué)業(yè)規(guī)劃落實(shí)到學(xué)習(xí)與實(shí)踐中，成為高職學(xué)生的實(shí)際行動(dòng)指南。學(xué)業(yè)規(guī)劃的執(zhí)行主要依靠學(xué)生的自覺行動(dòng)，但缺乏自主性、自律性是高職學(xué)生的普遍現(xiàn)象，定期的評(píng)估、督促、激勵(lì)也是執(zhí)行過程中必不可少的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

4.4 系統(tǒng)構(gòu)建——學(xué)業(yè)規(guī)劃的保障

（1）組織系統(tǒng)。組織系統(tǒng)是學(xué)校學(xué)業(yè)規(guī)劃得以順利組織實(shí)施的基礎(chǔ)。包括負(fù)責(zé)學(xué)校學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃推行的頂層設(shè)計(jì)的學(xué)校層面，涉及教務(wù)、學(xué)生處、團(tuán)委等多個(gè)部門；負(fù)責(zé)具體組織實(shí)施的學(xué)院層面，涉及建立學(xué)業(yè)規(guī)劃?rùn)n案、具體指導(dǎo)實(shí)施等；還有負(fù)責(zé)主體實(shí)施的學(xué)生層面，三個(gè)層面分工明確、相互協(xié)調(diào)、積極配合，缺一不可。

（2）內(nèi)容系統(tǒng)。學(xué)業(yè)規(guī)劃涵蓋了高職學(xué)生課內(nèi)和課外的全部，是教學(xué)、技能、素質(zhì)拓展的配合與銜接。包括了學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)子系統(tǒng)、職業(yè)素養(yǎng)培育子系統(tǒng)、課外素質(zhì)拓展子系統(tǒng)、課堂教學(xué)子系統(tǒng)等。

（3）指導(dǎo)系統(tǒng)。指導(dǎo)系統(tǒng)主要是指學(xué)業(yè)規(guī)劃的指導(dǎo)團(tuán)隊(duì)的建設(shè)。學(xué)業(yè)規(guī)劃是一項(xiàng)專業(yè)性、系統(tǒng)性較強(qiáng)的工作，要求指導(dǎo)人員具備專業(yè)水平。調(diào)研中，54.7%的學(xué)生希望由專家來指導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃。專業(yè)的學(xué)業(yè)規(guī)劃師需要掌握學(xué)業(yè)規(guī)劃理論，能操縱測(cè)量?jī)x器，指導(dǎo)學(xué)業(yè)規(guī)劃實(shí)施的人士。學(xué)業(yè)規(guī)劃師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程，高職院?？筛鶕?jù)學(xué)校實(shí)際情況積極培養(yǎng)。此外，輔導(dǎo)員也是開展學(xué)業(yè)規(guī)劃的重要力量。教育部《高等學(xué)校輔導(dǎo)員職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》中已明確規(guī)定了輔導(dǎo)員應(yīng)具備“學(xué)業(yè)指導(dǎo)”能力。高職學(xué)生學(xué)業(yè)規(guī)劃具有獨(dú)特性、發(fā)展性等特點(diǎn)，這要求不論是專業(yè)人士還是輔導(dǎo)員，在指導(dǎo)過程中都是一對(duì)一的指導(dǎo)與服務(wù)。

（4）評(píng)估激勵(lì)系統(tǒng)。在學(xué)業(yè)規(guī)劃的具體實(shí)施過程中，需要注重過程中的信息收集與反饋，及時(shí)對(duì)自己的執(zhí)行情況作出評(píng)估，分析原因與障礙，并找出改進(jìn)的方法與措施，對(duì)原計(jì)劃進(jìn)行必要的修正。激勵(lì)措施能激發(fā)學(xué)生的積極性和潛能，促使學(xué)生按計(jì)劃完成學(xué)業(yè)目標(biāo)。

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