運用智慧教育促進高職課堂的教學改革創(chuàng)新

史鴻樺

【摘要】素質(zhì)教育持續(xù)深化背景下，高職教育得到了前所未有的發(fā)展，而其課堂教學受普通高校教學模式的影響，在教學目標、教學方法等方面存在著許多的問題，需要切實推進課堂教學的改革創(chuàng)新。本文結(jié)合智慧教育的相關(guān)概念，提出了高職課堂教學改革的有效措施。

【關(guān)鍵詞】智慧教育 高職課堂 教學改革

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）40-0032-02

前言：在高等職業(yè)教育中，強調(diào)培養(yǎng)學生的專業(yè)素質(zhì)，課堂教學的效果直接影響著高職內(nèi)涵的建設(shè)。面對新的發(fā)展形勢，高職教師應(yīng)該從社會發(fā)展的需求出發(fā)，對課堂教學進行改革創(chuàng)新，以更好的促進學生綜合素質(zhì)的提高。

1.智慧教育的內(nèi)涵

智慧教育是指立足信息化時代背景，強調(diào)發(fā)展學生的智慧，將學生看作是智慧主體，對學生在實踐環(huán)境中的問題分析解決能力和創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，同時順應(yīng)教育發(fā)展的整體趨勢，運用云計算、大數(shù)據(jù)等現(xiàn)代化信息技術(shù)，構(gòu)建智慧化的學習環(huán)境，配合泛在化的學習資源以及個性化的學習方式等，形成相對完善的智慧教育生態(tài)系統(tǒng)，促進學生多元智慧的發(fā)展。

智慧教育具備幾個非常顯著的特征：一是智能化，在信息時代，智慧教育是在基于信息技術(shù)構(gòu)建的智慧學習環(huán)境下發(fā)展起來的，其核心技術(shù)的價值在于智能推送和情境感知。在學習過程中，可以借助傳感技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)等，對學生的位置、學習狀態(tài)等進行改制，結(jié)合數(shù)據(jù)挖掘與分析，實現(xiàn)學習資源的智能推送；二是個性化，從教育的角度分析，能動性可以幫助學生更好的進行自我調(diào)節(jié)，實現(xiàn)知識的有效建構(gòu)，而智慧教育強調(diào)尊重學生的能動性，主張以學生為中心，關(guān)注其個性化需求，通過輔助和引導，使得學生的自我價值能夠順利實現(xiàn)；三是情景化，智慧教育中融合了情景化的學習理論，可以利用信息技術(shù)構(gòu)建智慧學習環(huán)境，形成虛擬情境，借助通信技術(shù)構(gòu)建現(xiàn)實情境，實現(xiàn)學習環(huán)節(jié)的知識和情境互動，使得學生能夠在交流中形成智慧[1]。

2.基于智慧教育的高職課堂教學創(chuàng)新

2.1尊重學生主體性發(fā)展

相比較傳統(tǒng)教育，智慧教育更加強調(diào)對于學生主體智慧的培養(yǎng)。立足智慧教育視角，高職課堂教學的基本組織形式是學習共同體，簡單來講，就是具備相同興趣和目標的學生、助教、教師等構(gòu)建起的學習團體，在開展教學活動前，確定共同的任務(wù)或者目標，對各自的角色進行合理定位，從物理學習情境或者虛擬學習情境的角度，開展相應(yīng)的實踐探索以及溝通交流活動，在完成學習任務(wù)的同時，實現(xiàn)智慧創(chuàng)生，推動學生的全面發(fā)展。

2.2構(gòu)建全場域?qū)W習環(huán)境

在高職課堂教學中，應(yīng)該關(guān)注對學生實踐能力的培養(yǎng)，在接近真實工作狀態(tài)的環(huán)境中，通過真實的任務(wù)來獲取知識，掌握技能。智慧教育可以結(jié)合虛擬現(xiàn)實技術(shù)、云計算技術(shù)以及移動通信技術(shù)等，構(gòu)建現(xiàn)實與虛擬相互融合的全場域?qū)W習環(huán)境，如基于云計算的教育公共服務(wù)平臺，可以實現(xiàn)課堂教學與網(wǎng)絡(luò)教學的有機結(jié)合；基于VR技術(shù)的在線模擬工作情境，可以為虛擬學習奠定良好的基礎(chǔ)[2]。

2.3完善泛在性學習資源

智慧教育視域下，OEW和MOOCs運動逐漸興起，配合目前國內(nèi)高職教育的精品在線開放課程以及專業(yè)資源庫等的建設(shè)，在很大程度上降低了高職院校獲取優(yōu)質(zhì)教學資源的成本，使得數(shù)字化資源建設(shè)深入人心。在智慧教育背景下，課堂學習資源體現(xiàn)出了個性化、開放性、泛在性的特點，教學環(huán)節(jié)可以運用先進的技術(shù)，從網(wǎng)絡(luò)中獲取自身需要的，能夠支持學習任務(wù)完成的優(yōu)質(zhì)資源。不僅如此，學習共同體可以面向?qū)W習過程對學習資源進行選擇和使用，也可以根據(jù)學習的進度來對資源進行整合和更新，在動態(tài)的學習過程中也可以促進資源的持續(xù)生成。

2.4強調(diào)體驗性學習服務(wù)

從高職課堂教學的角度，學習服務(wù)主要是為了滿足學生個性化需求所開展的各種活動，能夠確保智慧教育的順利開展。立足智慧教育的大背景下，高職課堂教學應(yīng)該從學生的視角，構(gòu)建智能化的學習支持服務(wù)，其蘊含的內(nèi)容有幾點，一是技術(shù)支持服務(wù)，指技術(shù)人員或者助教從用戶的角度對技術(shù)環(huán)境進行優(yōu)化，支持現(xiàn)實和虛擬環(huán)境下教學活動的順利開展，提升學習者對于服務(wù)體驗的滿意度；二是活動支持服務(wù)，指教師在學習共同體中充分發(fā)揮自身的引導作用，確保生成性學習活動的順利開展；三是規(guī)則支持服務(wù)，主要是從管理人員的角度，制定相應(yīng)的規(guī)則體系，如實訓守則、網(wǎng)絡(luò)行為規(guī)范等，確保各個場域下學習活動的有序進行[3]。

結(jié)語：總而言之，智慧教育的出現(xiàn)，為高職課堂教學的改革創(chuàng)新提供了新的路徑，也取得了相當顯著的成果，不過在實際應(yīng)用中，受各種因素的影響，同樣存在著一些不足和問題，如學生自主學習能力的培養(yǎng)，教師信息化教學能力的提高等，需要得到足夠的重視，以確保高職教育的順利推進。

參考文獻：

[1]楊艷芳.新形勢下高職教育教學模式的改革與創(chuàng)新[J].環(huán)球市場信息導報，2016，（22）：100.

[2]郭福春，米高磊.智慧教育推進高職課堂教學改革創(chuàng)新研究[J].中國高教研究，2016，（11）：107-110.

[3]孫群倫.以智慧教育促進高職學生工程素質(zhì)提升的途徑與實踐[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2015，（21）：126.endprint