英語自主學習問題、思路與方法探究

張云建

1. 高中生英語自主學習方面存在問題

調(diào)查表明，學生英語自主學習的動機，更多的是為了提高成績，希望獲得短期的，具體的回報，自主學習目標不明確、方式枯燥、內(nèi)容單一，學生不能很好地規(guī)劃自主學習時間，缺乏自主管理意識，自主學習處于被動消極的狀態(tài)，自我評估大部分通過教師和考試評價，缺乏對學習方法，學習策略等過程評價。其問題表現(xiàn)在：

1.1教師方面

（1） 教學觀念落后，思想僵化。（2） 教學設計單一，課堂教學環(huán)節(jié)仍采用詞匯、語法講解（新授課）—作業(yè)/檢測—講解的陳舊模式，課堂開放的空間小，學生自由支配時間少。（3） 各學科教師在學生時間、精力的支配上嚴重不協(xié)調(diào)，學生難以兼顧，很少制訂自己的學習計劃，很少根據(jù)自己的實際情況調(diào)整計劃和規(guī)劃自己的學習時間，只能疲于應付，何談 “自主”，只能“他主”。

1.2學生方面

（1） 學生自主學習意識不強烈?！拔勾蟮摹睂W生在長期的說教灌輸下，習慣于聽從與接受，對教師的依賴度較高，課堂枯燥單一的說教模式將學生培養(yǎng)成流水線上規(guī)格統(tǒng)一的零部件，他們沒有“棱角”，沒有個性特征。甚至鮮有自主思想及創(chuàng)新意識。（2） 學生學習動機不明確。學生的學習動機更多體現(xiàn)在高考奮斗目標上，容易懈怠、懶散、厭倦、分心。（3） 學生英語知識尚待提高。自主學習固然是學生依靠自身的努力，自覺、主動、積極地獲取知識，但它與教師對學生知識能力的建構(gòu)密不可分。學生目前缺乏獨立的自我學習能力，教師仍需在閱讀、寫作策略等方面對學生加以指導。（4） 學生缺乏科學的自我評價。英語講究“水滴石穿”、“拳不離手，曲不離口”的功夫，無一蹴而就的捷徑、是需要量的積累才會產(chǎn)生質(zhì)的變化的科目，僅憑教師與考試的結(jié)果評價不足以衡量學生英語水平的提高與否，學生缺乏對學習方法、學習效率、學習策略等形成性評價。

2. 探索解決學生自主學習問題的思路和方法

為了改善高中生自主學習方面存在問題，教師需在課堂教學及課外輔導中不斷引導學生，指導學生從單純的追求英語分數(shù)到從學習中尋求快樂，最終使學生樂學、會學、善學。

2.1激發(fā)興趣，引導反思

（1） 通過經(jīng)典英文歌曲欣賞、勵志美文鑒賞，英文影視觀賞，讓學生感受到英語優(yōu)美的語音語調(diào)。

（2） 樹立學生英語學習的自信心。課堂五分鐘留給學生，以值日生匯報的方式，每個學生進行三分鐘的演講。以TED演講為例，學生自擬話題，形式不限，演講完畢，學生用兩分鐘進行點評。為了降低學生的焦慮和緊張，鼓勵學生以小組合作的形式進行英文對話或小品表演。

（3） 堅定學生英語學習的決心。課后加強對學生的心理疏導，密切關注學生在學習中的情感變化，尤其是考試后幫助學生分析考試結(jié)果，讓學生客觀地認清自己在英語學習中存在的問題，并提出解決問題的方法，從而使學生堅定學習英語的決心。

2.2鞏固英語基礎，培養(yǎng)自主學習技能

第一階段，夯實學生英語自主學習的語言基礎。

聽說方面：糾正學生發(fā)音，設立語音課，以單音節(jié)和雙音節(jié)單詞為例糾正學生發(fā)音，以對比的形式區(qū)別易混淆的元音音素；提高朗讀的能力；培養(yǎng)朗讀習慣，立足于課本，采用磁帶跟讀的方式，模仿課文朗讀，以四人小組活動的形式，在組內(nèi)開展朗讀比賽，評出組內(nèi)朗讀小明星，代表組內(nèi)與其他組的朗讀小明星比賽，在班內(nèi)形成良好的英語朗讀氛圍。

閱讀方面：鞏固學生自主閱讀基礎，加強生詞、短語、句型結(jié)構(gòu)的背誦；提高學生篇章整體意識，引入意群概念，引導學生劃分意群，有梯次性地進行基本語法講解，從句子的成分到五種基本句型結(jié)構(gòu)，從主從復合句的講解、到長難句的分析，提高學生閱讀速度，增強篇章整體理解；培養(yǎng)學生良好的自主閱讀習慣，每日閱讀、鑒賞自己喜歡的閱讀材料，以小組為單位進行讀后交流。

寫作方面：鞏固學生寫作基礎，加深生詞、短語、句型結(jié)構(gòu)的記憶，收集整理學生作文中常出現(xiàn)的錯誤，對其反映的語法問題有針對性地進行糾正，分階段引導學生對句子成分、句子種類、句型結(jié)構(gòu)進一步學習。通過單句翻譯練習，集中訓練常見時態(tài)（一般現(xiàn)在時，一般過去時，一般將來時和現(xiàn)在完成時）和相對應的主動、被動語態(tài)。通過排列句子，連句和擴句，指導學生從寫簡單句到寫復合句，逐步提升學生寫作的基本功；增強學生的語感，以新概念英語二作為寫作補充教材，鼓勵學生背誦其中的篇章；培養(yǎng)學生自主寫作的習慣，鼓勵學生進行英語周記寫作，為寫作打好基礎。

第二階段，培養(yǎng)自主學習技能。教師在教學中與課本教材相結(jié)合，適當利用課外資源提高學生在聽說讀寫方面的技能。

聽說方面：聽兒歌填空，從挖空填單詞到填短語再到填句子，循序漸進提高學生聽力技能。與課本聽力教材相結(jié)合，聽材料回答問題，訓練學生在聽中速記的能力。以課本話題為主，搜集相關的詞匯句型，由簡到繁設計問題，采用小組討論活動、分組辯論等方式來提高語言表達能力。

閱讀方面：以課本教材為主，教師從猜測詞意、推理判斷、主旨大意、文章結(jié)構(gòu)對學生進行閱讀理解技巧的指導，提升學生對篇章整體理解的能力。

寫作方面：從連句成篇、記敘文摘要寫作、改寫、仿寫和續(xù)寫方面提升學生寫作技能，引導學生進行作文自檢，以小組形式，開展作文互評，使學生從以往的被動接受作文評價轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃釉u價作文。

2.3提高自主學習的主動性

通過組織各種英語活動，如英文歌曲大賽、話劇表演，吸引不同特長、不同興趣愛好的學生參與。給學生布置有趣的假期作業(yè)，例如欣賞英文電影寫影評、閱讀書蟲系列寫書評、假期學唱一首英文歌、觀看TED演講、Bingo說英語等寓教于樂的視頻。

總之，對高中生自主學習方法和能力的培養(yǎng)，要不斷探索，使學生最終養(yǎng)成自主學習習慣，不斷提高自學能力，不斷提高整體素質(zhì)。

（作者單位：重慶市第一中學校）endprint