創(chuàng)建河工特色的校本文化研究

賈紅霞+杜金歡

摘 要：本文從河北工程技術(shù)學(xué)院的特點(diǎn)出發(fā)，分析創(chuàng)建校本文化的途徑，并提出了校本文化建設(shè)具體建議。

關(guān)鍵詞：校本文化；河工；對策

大學(xué)文化是一所大學(xué)的核心軟實(shí)力，校本文化是大學(xué)文化中的重要組成部分，而校本文化最直接的顯現(xiàn)就是校本課程。校本課程在教學(xué)實(shí)踐中起著獨(dú)特作用，對高校的可持續(xù)發(fā)展意義非凡。

一、校本文化的內(nèi)涵

1.關(guān)于校本、校本課程的內(nèi)涵

“校本”顧名思義就是以學(xué)校為根本，以學(xué)校為主導(dǎo)者，利用地域資源進(jìn)行開發(fā)。校本課程就是結(jié)合當(dāng)?shù)氐赜蛱厣浜辖?jīng)濟(jì)主導(dǎo)職業(yè)需求，以學(xué)校為主場，由學(xué)校教師作為主體，滿足學(xué)校學(xué)生成長以及就業(yè)需求，從而形成辦學(xué)特色。

2.校本文化的內(nèi)涵

校本文化字面意義是以學(xué)校為根本的文化。例如：河北工程技術(shù)學(xué)院力促構(gòu)建“多維度、全時(shí)空、全平臺(tái)、互聯(lián)互通交融”的人才培養(yǎng)模式，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，堅(jiān)定有內(nèi)涵發(fā)展、轉(zhuǎn)型發(fā)展和特色發(fā)展之路。

二、校本課程以及校本文化現(xiàn)狀

在中國近幾十年的教育改革中，校本文化以其以學(xué)生為本、以現(xiàn)實(shí)為依據(jù)等特點(diǎn)，在中小學(xué)教育質(zhì)量提升上發(fā)揮了重要作用。而校本文化以及校本課程運(yùn)用于高等教育還處于“幼兒園”階段，高等教育校本文化以及校本課程建設(shè)和開發(fā)將是我國高等教育課程改革的重要內(nèi)容。同樣，河北工程技術(shù)學(xué)院的校本文化以及校本課程建設(shè)同樣任重道遠(yuǎn)。

三、河工校本課程開發(fā)中遇到的問題

河工作為一所應(yīng)用型本科院校一直致力于校本課程開發(fā)，雖然取得了一定的成績，形成了系列具有自身特點(diǎn)的校本課程，但同時(shí)也存在一些急需解決的問題。

1.校本課程開發(fā)準(zhǔn)備尚欠缺

（1）行政部門規(guī)劃不足。我國高等院校課程開發(fā)的政策相對而言是較為寬松的，但各學(xué)院課程開發(fā)管理并沒有跟上改革的步伐?，F(xiàn)在的校本課程開發(fā)基本上是教師在自我教學(xué)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，對常上的課程進(jìn)行的個(gè)人的校本課程開發(fā)。要解決該問題，建議學(xué)院行政部門首先建立校本課程開發(fā)的整體規(guī)劃，統(tǒng)籌管理學(xué)科建設(shè)，指導(dǎo)教師進(jìn)行課程開發(fā)。

（2）校本課程培訓(xùn)制度有待完善。在實(shí)際教學(xué)中，很多教育第一線的教師對“校本課程”的定義不甚了解，對其意義更是無從談起，更不要說校本課程開發(fā)需要的知識(shí)和能力，更為缺乏。很多教師認(rèn)為課程就單純指教程，對地域潛在課程資源毫無察覺。所以，校本課程開發(fā)中教師顯的尤為被動(dòng)。

2.校本課程評價(jià)指標(biāo)不明確

對校本課程的評價(jià)指標(biāo)，不僅僅限于對一節(jié)課的效果評價(jià)，源起校本課程開發(fā)的過程，到最終校本課程質(zhì)量監(jiān)控，是一個(gè)有始有終的，持續(xù)的評價(jià)過程。評價(jià)指標(biāo)不全面勢必影響對校本課程有效價(jià)值的判斷，對下一步校本課程的開發(fā)更是影響甚大。因?yàn)楦鱾€(gè)高校辦學(xué)理念不同，導(dǎo)致校本課程沒有辦法統(tǒng)一一個(gè)明確的評價(jià)指標(biāo)。再有，我國高校的校本課程評價(jià)指標(biāo)相對國外較為滯后，很多評價(jià)指標(biāo)都是照抄國外的，本土操作的實(shí)踐性極度缺乏，也就造成不能如實(shí)反映校本課程的實(shí)施情況。

3.校本課程開發(fā)不能涉及部分國家統(tǒng)考課程

我國個(gè)別課程是國家統(tǒng)一考試，比如：英語四、六級考試，專接本考試、研究生公共課考試等。學(xué)院開設(shè)的課程內(nèi)容必須按照國家考試大綱進(jìn)行設(shè)置，不能靈活根據(jù)學(xué)院學(xué)生情況進(jìn)行開發(fā)。例如：河工的?？茖W(xué)生，2015年通過普通高考之外形式錄取的學(xué)生占當(dāng)年錄取學(xué)生的63%，2016年通過普通高考之外形式錄取的學(xué)生占當(dāng)年錄取學(xué)生的55%，2017年通過普通高考之外形式錄取的學(xué)生占當(dāng)年錄取學(xué)生的80%。通過普通高考之外形式錄取的學(xué)生英語水平一般都很低，教學(xué)計(jì)劃里的英語學(xué)習(xí)對于他們而言如同天書。因國家考試原因，英語老師只能針對20%參加英語四級考試的同學(xué)給全部學(xué)生按國家考試大綱進(jìn)行講授，學(xué)生和老師均是苦不堪言。

四、河工校本課程開發(fā)策略

校本課程開發(fā)不僅對于河工來說是新生事物，對于我國大多高校而言也是同樣狀況?！岸嗑S度、全時(shí)空、全平臺(tái)、互聯(lián)互通交融”人才培養(yǎng)模式推動(dòng)下，我們要以積極向上的心態(tài)面對面臨的各種問題，從中尋求最優(yōu)解決方案。

1.加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)、提高思想認(rèn)識(shí)

無論辦學(xué)人還是行政領(lǐng)導(dǎo)，包括所有任課教師，要明白“兵馬未動(dòng)糧草先行”的道理，進(jìn)行校本課程開發(fā)要有充分的準(zhǔn)備。充分的準(zhǔn)備包括建立完善的校本課程開發(fā)整體規(guī)劃，通過培訓(xùn)、小組學(xué)習(xí)等方式對所有任課教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，開發(fā)資金到位等。達(dá)到從上到下確立現(xiàn)代教育觀和課程觀，每一位任課教師都要對校本課程開發(fā)的意義、形成校本文化的重要性有深切的認(rèn)知。

2.對師資進(jìn)行培訓(xùn)

和學(xué)生接觸最頻繁、最直接的就是教師，不論是任課教師還是輔導(dǎo)員，都應(yīng)該進(jìn)行校本課程開發(fā)的培訓(xùn)。任課教師要懂得如何進(jìn)行開發(fā)，輔導(dǎo)員要懂得如何反饋、協(xié)助校本課程開發(fā)。因?yàn)槔蠋熓墙鉀Q校本課程開發(fā)問題的關(guān)鍵因素。英國著名課程專家斯騰豪斯曾說過：沒有教師發(fā)展就沒有課程開發(fā)。教師要想發(fā)展就必須進(jìn)行校本培訓(xùn)。根據(jù)河北工程技術(shù)學(xué)院所處地域特色、經(jīng)濟(jì)發(fā)展環(huán)境、文化水平、學(xué)生成績特點(diǎn)等實(shí)際情況，結(jié)合現(xiàn)有資源，對每門課程的每位任課教師幫助其分析在教育教學(xué)活動(dòng)中存在的不足，從而達(dá)到促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展的目的，提高校本課程開發(fā)的能力。針對校本課程對人才培養(yǎng)的實(shí)際性，全面提升師資力量參與積極性。

3.評價(jià)機(jī)制多元化

（1）為達(dá)到校本課程評價(jià)的信息互動(dòng)，應(yīng)保證多元主體的全面參與。河工的軟件學(xué)院就是一個(gè)優(yōu)秀范例。對相關(guān)專業(yè)參與的各種角色，邀請了學(xué)術(shù)名家、企業(yè)負(fù)責(zé)人、各科任課教師、學(xué)生、個(gè)別家長等來參與評價(jià)到各個(gè)過程。包括教學(xué)計(jì)劃的制定、專業(yè)人才培養(yǎng)計(jì)劃的擬定，實(shí)習(xí)與教學(xué)的結(jié)合等方面。該學(xué)院根據(jù)此項(xiàng)先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，正逐步推廣到其他課程中。

（2）校本課程評價(jià)還需要多樣化的評價(jià)方法?，F(xiàn)用對課程的評價(jià)方法，凡是有成熟模式、成功經(jīng)驗(yàn)、良好效果的都可以用于校本課程的評價(jià)。因?yàn)檎n程的獨(dú)特性，更需要多元化的評價(jià)方法。

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基金項(xiàng)目：2017 年河北工程技術(shù)學(xué)院校級科研課題《創(chuàng)建河工特色的校本文化研究》，課題編號：2017HG19。