淺析初中英語口語教學中合作模式探究

曹麗霞

摘 要：新課標的提出，為初中英語口語教學提出了更高的要求。教師為了適應(yīng)新課標的要求，提高教學的效果和教學的質(zhì)量，開始廣泛運用合作學習。這種口語教學方法不僅能夠?qū)W生學習的主體性進行充分的運用，而且還能夠在教學的過程中，培養(yǎng)學生的團隊精神。但是，在運用合作學習的教學過程中，教師需要注意分組、組織教學內(nèi)容以及有效評價三點。

關(guān)鍵詞：初中英語；合作學習；口語教學

1初中英語口語教學合作學習策略應(yīng)用

1.1有效分組，將學習目標和職責進行明確

合作學習能夠取得良好效果的重要前提和基礎(chǔ)就是分組。組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)是教師對學生進行分組的原則，即一個小組內(nèi)的各個成員之間應(yīng)該在性格、學習成績、性別以及學習能力等方面存在一定的差異，而各個小組則應(yīng)該同質(zhì)。經(jīng)過這樣的分組，一方面能夠使小組內(nèi)的學生發(fā)揮自己的特長，進行相互的幫助，另一方面，各小組之間因為其同質(zhì)性，也能夠在公平的基礎(chǔ)上進行相互的競爭。在進行分組的過程中，教師還要注意的一個問題是，不要獨斷專行，根據(jù)自己對學生的想法進行分組，而應(yīng)該在對學生的能力進行綜合考慮的基礎(chǔ)上，同學生進行溝通交流后進行分組，這樣的分組才能夠達到更好的效果。不僅如此，教師向?qū)W生教授如何同組內(nèi)的同學進行良好的溝通，對于那些成績不太理想，而且交際能力不足的學生，教師要注意給予他們足夠的關(guān)心。只有這樣，班級的同學才能夠在小組合作學習當中，得到共同的進步。

1.2合作學習條件

因為合作學習的應(yīng)用時間還不是很長，所以有些教師會對合作學習產(chǎn)生誤解，認為所有的課程都可以進行小組學習，實則不然。在下面四種情況下，進行小組學習才能夠取得最好的效果。

首先，開展活動、探究問題時，可以運用合作學習。新課改后，中學教材中出現(xiàn)了很多聽力、對話以及游戲，在進行這些內(nèi)容的學習時，個人的力量是不能夠完成的，只有大家共同努力，才能夠?qū)⑦@些內(nèi)容完成。合作學習能夠?qū)⒋蠹业乃枷胗^點幾種在一起，將集體的潛能進行挖掘。因此，合作學習很適合應(yīng)用在這種情況當中。

其次，合作學習還可以應(yīng)用在選擇解題策略的選擇過程中。初中英語口語教學的學習過程中，在學生獨立學習和做題的過程中，往往會碰到一些似曾相識，但是卻理解不清的問題。這種情況下就非常適合運用合作學習。因為，一旦產(chǎn)生這樣的情況，學生就會懷疑自己的想法，并且非常希望通過其他人的評論將自己的答案進行驗證，不僅如此，他們還希望能夠在其他同學的發(fā)言中得到一絲啟發(fā)，這時他們有著極強的交流欲望，合作學習將會得到很好的效果。

1.3精心設(shè)計合作學習任務(wù)

任務(wù)布置、作業(yè)公示、小組討論以及問題解答幾個方面：

首先是進行任務(wù)的布置，教師根據(jù)當前的教學內(nèi)容，在課前進行相應(yīng)的學習任務(wù)的布置，例如寫作或者翻譯任務(wù)，將任務(wù)完成的期限進行明確。

其次是作業(yè)公示，也就是在任務(wù)規(guī)定的最后期限前將作業(yè)上交到小組，從而讓小組的成員據(jù)此進行評價和討論。

第三小組討論，同學們以小組為單位，對相關(guān)的問題進行討論，例如作為評析、譯文分析等等。

最后，問題討論，各個小組討論過后，若仍有疑難問題沒有解決，可以將其傳達給其他小組和教師，讓所有的全班同學同教師共同討論，從而共同提高。

2將英語口語訓練貫穿于整個課堂教學中

2.1教師的榜樣作用

教師應(yīng)使用英語教學，教師的口語就是對學生最好的示范、最好的教育。教師的語音語調(diào)直接影響著學生的語音語調(diào)，所以要想讓學生說出流利的有味道的英語，教師要注意課堂用語的準確性和得體性；語音語調(diào)要正確，口齒清楚；話語組織要合理；語法正確，用詞準確；符合英語表達的習慣。教師流利的口語，優(yōu)美的音色也是激發(fā)學生說英語的“潛動力”。

2.2選擇貼近生活的話題

教師課上要盡量給學生營造一種英語的氛圍，能夠使他們初步形成的對英語的興趣持續(xù)下去。多給學生創(chuàng)造說英語的機會。例如在教學中學習句子問答時，phone、paper、rubber、pencil、glass、banana等詞時，可帶實物到教室，然后讓同桌之間用英語互相提問，然后拿實物說明，學生拿著實物相互問答，不知不覺中就掌握了這重點句型，并且可以掌握單詞的拼寫，從而大大提高了學生學習英語的熱情。而在課后，把這些用過得到就獎勵給表現(xiàn)良好的同學，這樣又能讓他們充滿積極性。又如學習談?wù)摷彝コ蓡T以及職業(yè)My mother is a nurse.She works in a hopistal時，課前可以讓學生準備一份全家福，而在課堂上讓學生拿著照片逐一的描述家庭成員與自己的關(guān)系并且描述職業(yè)，并結(jié)合從前學過的描述個人長相的句式，到達溫習的目的。

2.3課件教學

例如一年四季、雨、雪、風、霜、日、月等等可以利用各種課件進行輔助教學，例如運用投影儀把圖片投到熒幕上，幫助學生提高記憶。

2.4創(chuàng)設(shè)民主、寬容、和諧的口語交際環(huán)境

初中的學生，由于受英語信息刺激較少，且因母語的干擾，在面對全班同學和老師用英語交流時有許多顧慮，有時不免出錯和膽怯。因此，教師要保護學生發(fā)言的積極性。在學生出錯時，不要立即打斷學生糾正錯誤或過多的指責。這樣必然挫傷學生說英語的積極性，致使學生怕出錯而不敢開口說英語，則不啻于教師親手堵塞了學生獲得口語能力之路。再說，若只著眼于向?qū)W生指明錯在哪里和要求學生改正錯誤，大量課堂時間則花費在“出錯——改正”這一循環(huán)往復(fù)之中，而運用英語的能力卻得不到提高。事實上，每個說英語人的身上，都帶有成千上萬個“錯誤”，說錯一句就等于扔掉一個“錯誤”，說得越多，錯誤扔掉得越多。只要能大膽地說，錯誤就會越來越少，最后也就沒有錯誤了。教師也可以課下將學生們口語中常犯的、難改正的錯誤集中在一起，分析出錯的原因，研究怎樣才能幫助大家盡量克服，避免出現(xiàn)類似錯誤。

參考文獻：

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