中外合作辦學(xué)背景下以教材“二次開發(fā)”促進(jìn)教師專業(yè)成長

王文玉

摘 要：中外合作辦學(xué)背景下，為提升教學(xué)實效、增加職業(yè)成就感，中方課程教師通過教材“二次開發(fā)”的實踐研究，尋求專業(yè)成長。教師分析學(xué)生課前、課中和課后的需求，尊重學(xué)生個體差異，確立開發(fā)原則；理論結(jié)合實踐，實踐融入反思，開發(fā)出長郡美國AP課程中心學(xué)生適用的學(xué)考教材，實現(xiàn)專業(yè)新成長。

關(guān)鍵詞：中外合作辦學(xué)；教師專業(yè)成長；教材；二次開發(fā)

長郡美國AP課程中心（以下簡稱“長郡AP”）依托名校湖南省長沙市長郡中學(xué)開展中外合作辦學(xué)，設(shè)置9門中方課程和24門英方課程。中方教師均由湖南省長沙市長郡中學(xué)派出，有多年普高教學(xué)經(jīng)歷，習(xí)慣了“教教材”的傳統(tǒng)教法，卻不太適應(yīng)長郡AP的獨(dú)特學(xué)情。受本課題指導(dǎo)，中方教師開展教材“二次開發(fā)”實踐，探索專業(yè)成長新途徑。教材“二次開發(fā)”，指的是在不同的教學(xué)情景下，教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工，合理選用和開發(fā)其他教學(xué)材料，使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

一、中方教師專業(yè)成長的必然原因

中外合作辦學(xué)背景下，長郡AP課程設(shè)置偏重美方，非備考學(xué)期，9門中方課程課時量合計約占總課時量的40%；學(xué)生的升學(xué)大考是托福、SAT等美方考試。因此，長郡AP學(xué)生對中方課程的期望值極低，更有甚至只求學(xué)業(yè)水平考試補(bǔ)考合格。再者，他們多有專長，精于新媒體技術(shù)，社會實踐經(jīng)歷豐富，他們的知識技能在某些方面、某種程度已經(jīng)超越了教師。教師無法以“權(quán)威”之態(tài)實施課堂教學(xué)，必須通過教材“二次開發(fā)”，提高課程實施有效性，實現(xiàn)教師專業(yè)的新成長，才能達(dá)到教育教學(xué)目標(biāo)。

二、教材“二次開發(fā)”的實施策略

1.分析學(xué)生需求，尊重學(xué)生差異

學(xué)生成長是教師教學(xué)的主要目標(biāo)，教師“二次開發(fā)”教材必須緊扣學(xué)情。我們在課前、課中和課后對學(xué)生進(jìn)行需求分析，結(jié)合文化背景、游學(xué)經(jīng)歷、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)目標(biāo)，對每個學(xué)生進(jìn)行需求分析（因長郡AP實行小班制，這點可以做到），確立文化傳承、德育滲透、多元發(fā)展、國際視野的教材“二次開發(fā)”等原則，并依此設(shè)計教學(xué)過程。按照多元智能理論，對學(xué)生的課堂反應(yīng)進(jìn)行動態(tài)跟蹤，歸納學(xué)生對教學(xué)方法、教學(xué)語言、生活類素材、傳統(tǒng)文化知識、愛國主義情懷等教學(xué)元素的需求，改進(jìn)教學(xué)設(shè)計，增減表演、探討等環(huán)節(jié)，增加演講、舞臺劇、生物模型設(shè)計、行為藝術(shù)展等實踐活動，全面多元地培養(yǎng)學(xué)生。

2.平等合作交流，反思促進(jìn)成長

中外合作辦學(xué)對長郡AP教師專業(yè)成長最大的好處就是開放。這種開放為長郡AP教師創(chuàng)造了專業(yè)成長相對理想的環(huán)境，教師與同事、學(xué)生、管理者交往互動良好，將專業(yè)成長視為最高需要的滿足，更加敢于實踐、樂于反思。

如中方教師主動“二次開發(fā)”學(xué)考教材，通過8年不斷實踐、反思和完善，最終編成一整套長郡AP學(xué)生適用的復(fù)習(xí)教材。教師將學(xué)科知識點框架化整為零，按照必修課本編排順序嵌入每一章，便于學(xué)生回憶與梳理；以生活中最新事件、最前沿的研究為載體改編或設(shè)計章節(jié)習(xí)題，利于激發(fā)學(xué)生的復(fù)習(xí)積極性，提高課堂學(xué)習(xí)效率；設(shè)計出題活動，讓學(xué)生參與編制試題和評改，益于實現(xiàn)生成性學(xué)習(xí)。教師也贏得了專業(yè)新成長，所教學(xué)生在2017年學(xué)業(yè)水平考試中全部全科合格。

三、教師專業(yè)成長的發(fā)展方向

在“二次開發(fā)”教材的專業(yè)成長實踐中，我們又遇到了新問題：一是學(xué)生因時間緊和美方課程壓力大不愿參與教材“二次開發(fā)”，使得這項工作長時間跛足前行；二是課堂效果評價體系并不健全。下一階段，我們將在建立健全課程評價體系和增加學(xué)生參與度上下功夫，促使教材“二次開發(fā)”向更深層次發(fā)展，長郡AP中方教師將在此路上轉(zhuǎn)變思路，迎來新的成長。

參考文獻(xiàn)：

[1]俞紅珍.教材的“二次開發(fā)”：涵義與本質(zhì)[J].課程·教材·教法，2005（12）：9-13.

[2]楊曉紅.教材“二次開發(fā)”的原理及實施策略[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2009.endprint