中美商科教育比較及對策

何赫然

摘要：美國商科教育經(jīng)歷百年，人才培養(yǎng)體系日臻成熟，有許多先進經(jīng)驗值得學習、借鑒。本文從中美商科教育比較入手，從學科設置、課程設置、教學改革、創(chuàng)新教育等幾個方面進行分析。針對我國商科人才培養(yǎng)的模式及路徑提出了自己的看法。

關(guān)鍵詞：中美；商科教育；比較；對策

商科人才培養(yǎng)對于國家的經(jīng)濟發(fā)展起到了很大的推動作用，從西方發(fā)達國家的發(fā)展經(jīng)驗來看，商科教育的發(fā)達與否與該國經(jīng)濟發(fā)展有著密切的關(guān)聯(lián)。以美國為例，在美國各個大學中，商學院都占有舉足輕重的地位，久負盛名的常春藤聯(lián)盟高校中，商學院更是其靚麗的名片。

商科教育課程體系的設置關(guān)乎到學生的培養(yǎng)規(guī)格、培養(yǎng)途徑、培養(yǎng)目標及學生成材的基本路徑?？v觀中美對商科教育課程體系的設置，不難發(fā)現(xiàn)，美國商科教育強調(diào)的是寬口徑、厚基礎(chǔ)，通才教育觀是美國商科教育的一個較為明顯的特色，其商科教育培養(yǎng)模塊為：學科基礎(chǔ)課、專業(yè)課程、選修課程、實踐課程等組成。而我國商科課程設置體系更多強調(diào)專業(yè)先導、分類明確，專業(yè)鮮明。

一、美國商科課程體系設置特點

在美國商學院中，商科課程設置以課程類別來分類，核心課程、專業(yè)課程、選修課程和通識教育課程這四大模塊構(gòu)成了美國商科教育的基本主線。在商學院課程設置體系中，厚基礎(chǔ)、寬口徑、打通學科門類之間的壁壘，培養(yǎng)通才是他們最大的特色。美國教育體系中，學生只需要獲得120學分即可畢業(yè)，其中，商學院的核心課程總學分數(shù)在50學分左右，其余70學分為選修課、通識課程等。從這一數(shù)據(jù)可以看出，美國商科教育更加注重的是學生知識面的寬度，盡可能的為學生今后走向社會提供全方位的知識儲備，而不是將學生的知識局限于某一學科、某一專業(yè)上。在這一指導思想下，學生可以不拘泥于專業(yè)知識的學習，可以更好的發(fā)揮自己的學習興趣，根據(jù)自己的學習興趣來進行課程選擇，將自己的興趣與今后個人發(fā)展結(jié)合起來，以個人發(fā)展愿景為導向，實現(xiàn)自己成才的理想。學生通過這一課程體系的學習，既可以掌握大量商科基礎(chǔ)知識，又能有自己的一技之長。這樣的課程體系設置對于學生、社會都是大有裨益的，學生遵從自己的興趣，從興趣出發(fā)，從職業(yè)發(fā)展規(guī)劃出發(fā)，每個學生都很清楚自己的發(fā)展方向，根據(jù)自身個人意愿在學習核心課程的通識，通過大量選修課程、通識課程等形成自己的知識體系，進而達到完善知識結(jié)構(gòu)，適應社會需求這一學習目標。具體來說，美國商學院課程設置體系呈現(xiàn)出以下幾個特點：

1.知識體系科學。經(jīng)過長期的教育實踐積累，美國商學院課程體系設置已經(jīng)十分完備，各類課程有機銜接，各類學科知識實現(xiàn)了融會貫通，以學科大類課程而不是以某一門專業(yè)課程對學生進行教學活動，學生在某一大類課程學習中可以接觸到不同專業(yè)知識的集合，這一授課模式對于學生的觸類旁通有著很大的促進作用，由于課程中所涉及到的知識面較廣，這就要求學生大量進行課外閱讀來消化課內(nèi)教學內(nèi)容。通過大量課外學習實踐，學生可以更好的領(lǐng)悟到知識之間的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)他們思考的能力。

2.理論密切聯(lián)系實際。商學院的課程體系中，除了課堂知識、線上知識傳授之外，還安排大量的時間供學生進行實踐活動，通過實踐來印證理論，深化對知識的理解，培養(yǎng)學生的思考問題、解決問題能力。學生可以提出不同的見解，不斷在生產(chǎn)實踐過程中進行創(chuàng)新，以達到學以致用，強化對專業(yè)知識的理解，為今后步入社會打好基礎(chǔ)。

3.課程體系不斷更新。商學院的課程設置與社會生產(chǎn)實踐緊密結(jié)合，市場導向?qū)φn程體系設置有著明顯的影響作用。各大高校對于教學體系的完善都是基于對社會需求的回應，新型經(jīng)濟模式的出現(xiàn)及發(fā)展對高校課程設置起到了很大的作用。為確保教學質(zhì)量及人才培養(yǎng)規(guī)格，美國高校不斷改進教學方法，調(diào)整課程設置，使之不斷與發(fā)展中的經(jīng)濟模式契合。在這過程中，課程體系的不斷更新就成為美國商學院的一個較為明顯的特點。

4.強調(diào)創(chuàng)新。創(chuàng)新精神是教學中的核心，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神的人才是其課程設置體系中的重點。創(chuàng)新表現(xiàn)在課程體系創(chuàng)新、課程內(nèi)容創(chuàng)新、課程教學方法創(chuàng)新、課程考核手段創(chuàng)新等各個方面，涵蓋了教學全過程。在這一精神的引領(lǐng)下，學生也將創(chuàng)新理念融入自己的發(fā)展思路中。

二、我國商科課程設置的特點

我國商科教育起步較晚，與國外上百年的商科教育發(fā)展相比，還處于一個不斷完善的發(fā)展階段。但是我國商科教育具有后發(fā)優(yōu)勢，即可以引進、借鑒國外商科教育的成功經(jīng)驗及路徑，實現(xiàn)快速發(fā)展。從我國目前商科教育體系來看，我國商科教育往往是按照學科來進行分類教學。大多數(shù)專業(yè)設置是按照二級學科或三級學科進行分設，這一設置體系也是與學位發(fā)放緊密關(guān)聯(lián)，在一定程度上限制了學生的發(fā)展。綜合來看，我國商科課程設置特點如下：

1.專業(yè)劃分過細。在我國，一個一級學科下可以涵蓋多個二級、三級學科，每個下一級學科都可以成為一個專業(yè)，這就造成多個專業(yè)共用一個學位的現(xiàn)象，同時，專業(yè)區(qū)分度不高，各類課程交叉，各自為戰(zhàn)，難以發(fā)揮整體優(yōu)勢，對于學生的成才沒有能形成整體效應。各個專業(yè)之間存在壁壘，學生學習難以觸類旁通，專業(yè)劃分過細的直接后果就是學生的知識面受到比較大的影響，過于強調(diào)自己的專業(yè)，對于基礎(chǔ)性知識的積累明顯不足，有些較為重要的基礎(chǔ)課程都因為這樣的原因而被簡化處理甚至砍掉。這樣的情況在國內(nèi)高校商科課程設置中不是個別現(xiàn)象，亟待得到有效改善，達到育人成才的目標。

2.各專業(yè)之間協(xié)調(diào)性不夠。國內(nèi)高校在培養(yǎng)商科人才過程中，由于受到專業(yè)的限制，專業(yè)與專業(yè)之間有時分屬不同學院，各個學院對待自身學科的發(fā)展有著明確的規(guī)劃，在強調(diào)自身學科特色的同時，對于別的學院與自身分享、共建、融合具有一定的排斥心理，怕這樣的合作給自己帶來不利影響，導致自己的發(fā)展受到阻礙。這是造成商科教育難以形成一個統(tǒng)一合力的一大因素，割裂關(guān)聯(lián)學科之間的聯(lián)系，各自為政，關(guān)起門來搞自身的發(fā)展，不善于團隊合作、資源共享。

3.課程設置不盡合理。每門課程之間的協(xié)調(diào)性不足，課程之間的差異性未能得到應有的重視，部分課程設置重疊，課程沒有按照客觀規(guī)律來合理統(tǒng)籌。endprint

4.不同高校之間商科課程設置沒有明顯區(qū)別。我國的教育主導權(quán)雖已下放至各個高校，每個學?？梢园凑兆陨硪?guī)劃來對學科發(fā)展進行引導。但教育行政主管部門對于各個高校的課程設置有著具體的要求和規(guī)定，許多課程都必須進入到學生的必修課程名單中，這就大量的擠占了教學時間和空間。在“規(guī)定動作”完成后，留給各個高校的“自選動作”就空間有限了。加上學科基礎(chǔ)課程、人文社科通識課程、專業(yè)選修課程等課程的添加，核心課程的教學時數(shù)、課程的特色凸顯等難以得到有效保證，這也是造成我國高校難以像國外高校形成自己特有風格的一個重要因素。

5.教學改革缺乏活力和動力。教學作為生產(chǎn)實踐活動的源動力，應該隨著時代的變化加以變革，這樣才能保有其應有的活力與動力。但我國目前的商科教育沒有能及時跟進，未能與時俱進，傳統(tǒng)的教育理念、授課方式仍然大有市場。從事商科教育的教師，少有市場意識，更多的是從書本到書本，從理論到理論，自己對于商場都沒有清楚的認識，在故紙堆里傳授知識，無法為教學改革提出屬于自己的、屬于實踐的良好建議和對策。甚至仍有少量教師以了解市場為恥，抱著知識分子固有的清高姿態(tài)俯視市場，不沉下心來研究經(jīng)濟、研究市場，這樣的教師怎么可能為商科教學改革提供動力。

6.學生動手能力不足。商場如戰(zhàn)場，沒有大量的實踐是難以真正了解商業(yè)活動中的規(guī)律的。國內(nèi)高校培養(yǎng)商科人才的模式中對于實踐環(huán)節(jié)有所加強，各類模擬實習課程豐富了課堂教學，給予學生一個仿真的環(huán)境，讓他們能將理論用于實踐。但是，模擬的實踐與真正的實踐之間所固有的差距是無法回避的，就好比對著書本學游泳，不親身下水永遠也不會領(lǐng)悟到游泳的快樂。送學生去實習基地的實習、見習等活動往往達不到預期的效果，這一方面與接受實習實踐的單位有關(guān)，同時，也與高校對于實踐環(huán)節(jié)的重視程度密切相關(guān)。要想真正培養(yǎng)好的商業(yè)人才，大量的實踐活動必須開展起來。

7.學生綜合素質(zhì)有待提高。高校培養(yǎng)的是人才，人才培養(yǎng)的一個基本要求就是綜合素養(yǎng)。商科教育其實就是人的教育，商業(yè)活動就是人與人之間的交流活動。如何有效的與人溝通，有效的進行商務合作等等，歸根結(jié)底是一個人的綜合素養(yǎng)決定的。正如有些人說的那樣，我們之所以選擇你作為合作伙伴，就是看中你的為人，中國的古話也說過：“先做人，后做事”。這些古樸的話說傳遞著這一基本信息，即商科教育核心就是人的素養(yǎng)教育，在素養(yǎng)教育的基礎(chǔ)上才是專業(yè)教育。一個成功的商科人才其實就是一個成功的“人”，而不是一個空有滿腹經(jīng)綸，不注重個人修為的人。這就要求我們高校必須將學生的素養(yǎng)培育作為商科教育的一個重點，但是，素質(zhì)類課程在我國商科課程設置中往往沒有得到應有的位置，進而導致培養(yǎng)出來的學生綜合素質(zhì)有待加強。

三、我國商科課程設置的幾點對策

綜合前文，我們不難發(fā)現(xiàn)，經(jīng)歷了一個世紀的美國商科教育已經(jīng)步入平穩(wěn)發(fā)展期，具有活力，與時代發(fā)展同步性高，學生的知識結(jié)構(gòu)合理、動手實踐能力強、跨學科知識儲備豐富、創(chuàng)新意識好。這些優(yōu)點都值得我國商科院校借鑒、吸收。筆者認為，要切實提高國內(nèi)商科教育質(zhì)量，我們應從以下幾個方面著手：

1.建立大“商科”教育體系，打破專業(yè)壁壘，培養(yǎng)優(yōu)秀人才。針對目前國內(nèi)商科教育的問題，我們應從根本上打破專業(yè)之間的界限，將所有商科類課程體系融合在一個大的范疇之中。學生入校學習后，在這一平臺下進行學習，不要按照專業(yè)進行分類，按照課程教學模塊來進行教學，在完成學科基礎(chǔ)課、通識課、素質(zhì)課等課程的基礎(chǔ)上，學生按照自己的意愿中高年級時進行分流學習，將自己的專業(yè)興趣、個人規(guī)劃有機結(jié)合，有選擇的修讀相關(guān)專業(yè)核心課程，而不是一進入學校就被分到某個特定專業(yè)進行學習。這樣做更有利于學生的成才，可以發(fā)揮他們自身主觀能動性，揚長避短，各個商科類系部之間建立起長效聯(lián)動機制，共同商討培養(yǎng)商科人才的培養(yǎng)方案，互為補充，真正做到全面育人。

2.調(diào)整課程設置，使之更為合理。各個商科院校在教學實踐中，應根據(jù)學科自身特點，合理安排課程教學工作，對于培養(yǎng)方案和教學計劃中不能適應社會經(jīng)濟發(fā)展的內(nèi)容應作出相應的調(diào)整，加大人文素質(zhì)類課程的比例，改善和改良學生的知識結(jié)構(gòu)，提升學生綜合素養(yǎng)。提高基礎(chǔ)課程在人才培養(yǎng)方案中所占有的比例，要著力改變“專、尖、精”這一人才培養(yǎng)思路，調(diào)整為“寬、厚、廣”的人才培養(yǎng)模式，使培養(yǎng)出來的人才既是通才，又是專才。改善授課方式，加大實踐環(huán)節(jié)，切實保障人才培養(yǎng)的規(guī)格。

3.各個高校應結(jié)合自身的特色，做好商科類復合型人才培養(yǎng)工作。國內(nèi)除了專門的財經(jīng)類大學之外，許多高校都開設有商科專業(yè)。如何避免千人一面，培養(yǎng)出屬于自己特點的商科人才必須成為國內(nèi)院校思考的重點。校與校之間的不同決定了各自人才培養(yǎng)的側(cè)重點不同，我們要發(fā)揮好自身優(yōu)勢學科的示范作用，將商科類專業(yè)與強勢、優(yōu)勢學科嫁接，培育出適應現(xiàn)代經(jīng)濟、社會發(fā)展的復合型商業(yè)人才，走出一條屬于自己特色的人才培養(yǎng)之路?，F(xiàn)代社會更多需要的是具有專業(yè)知識的復合型通才，國內(nèi)高校在指定商科類專業(yè)課程培養(yǎng)方案的同時，應將復合型人才這一培養(yǎng)理念貫穿始終，發(fā)揮自身優(yōu)勢，吸收先進經(jīng)驗，培養(yǎng)出合格的具有一定跨學科知識的復合型通才。

4.積極營造“雙師型”教師隊伍培育的良好氛圍。國內(nèi)高校在開展商科類專業(yè)建設時，應大力提倡并推動廣大從事商科人才培養(yǎng)教師積極投身實踐，去市場調(diào)研、去商場實踐、去企業(yè)鍛煉、去政府掛職。只有這樣才能真正了解商業(yè)活動的基本規(guī)律，才能切實感受到商業(yè)活動管理的規(guī)律，才能真正體會到勞動力市場、生產(chǎn)資料市場、金融市場、資本市場競爭的本質(zhì)與核心。只有做好真正了解商業(yè)活動的專家，才能當好培養(yǎng)商業(yè)菁英的導師。在此基礎(chǔ)上，高校應摒棄門戶之見，將廣大商業(yè)精英請進教室，請進校園，用他們成功或失敗的經(jīng)驗來給予學生更多有價值的知識。

5.加大實習實踐環(huán)節(jié)的投入。實習、實踐環(huán)節(jié)對于每個學生來說都是十分必要的，高校應把有效實踐活動的開展作為工作中的重要抓手。培養(yǎng)動手能力強、綜合素質(zhì)高的人才是現(xiàn)實的需要，也是社會對于高校的要求。加大投入要求我們必須下真功夫、花大氣力來建立好實踐實習基地，要增加對于實習基地的情感投入，同時，作為智力集中的高校，也要為實踐實習基地提供必要的智力幫助。從情感上建立與實踐環(huán)節(jié)單位的聯(lián)系，從智力上提供支持，達到良性互動。

6.切實做好學生綜合素養(yǎng)提升工作。成功的商業(yè)人才一定是一個成功的“人”，人的發(fā)展離不開知識的積累。商科院校應加大人文社科知識的比重，加大素質(zhì)類課程、實踐活動的投入，積極培養(yǎng)具有良好綜合素質(zhì)的人才。

綜上所述，國內(nèi)商科教育與美國商科教育的差距雖然明顯，但是，只要我們做好相應的工作，調(diào)整培養(yǎng)思路及路徑，國內(nèi)高校完全可能培養(yǎng)出優(yōu)秀的復合型商業(yè)人才。

參考文獻：

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