基于混合式教學(xué)的高職課程教學(xué)改革與實踐

吳葳葳

摘要：目前高職院校仍采用傳統(tǒng)授課多、注重教師的教學(xué)而忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗。主要存在兩個問題：一是以教師為中心的教學(xué)，與學(xué)生缺少有效互動，教師只負(fù)責(zé)教，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，不易掌握學(xué)生學(xué)的情況。二是學(xué)生被動學(xué)習(xí)，課前不預(yù)習(xí)，導(dǎo)致在課堂上無法快速消化教學(xué)內(nèi)容，缺少自主學(xué)習(xí)的能力和動力。通過在高職院校實施混合式教學(xué)改革，解決了傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為中心，教與學(xué)脫離，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的問題，同時解決了學(xué)生不預(yù)習(xí)，在課堂被動學(xué)習(xí)，教與學(xué)效率低下的問題。

關(guān)鍵詞：混合式教學(xué)教學(xué)模式改革高職

0.前言

當(dāng)前社會，隨著高等教育大眾化甚至普及化，高職院校也亟待突破傳統(tǒng)高等教育和傳統(tǒng)職業(yè)教育的觀念，積極構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，探索高職教學(xué)改革的新內(nèi)涵和新路徑，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，以滿足區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對多元化人才的需求。

現(xiàn)代教育環(huán)境下，要求教師要不斷更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，改變課程中注重知識傳授的傾向，讓學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會合作，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與。學(xué)生想要學(xué)習(xí)更多有利于自身發(fā)展、能滿足自身興趣的知識，也不再僅僅從書本上尋找，而是通過互聯(lián)網(wǎng)獲取更大的自主學(xué)習(xí)空間。因此教師需要在學(xué)生對學(xué)習(xí)規(guī)律的理解認(rèn)識的基礎(chǔ)上，充分滿足學(xué)生的個性化需求，依托網(wǎng)絡(luò)支持教學(xué)互動與適應(yīng)性評估，推廣網(wǎng)上、網(wǎng)下學(xué)習(xí)活動相結(jié)合的“混合學(xué)習(xí)”，從而實現(xiàn)混合式教學(xué)模式改革。

1.混合式教學(xué)

混合式教學(xué)（blended teaching），既是一種教學(xué)形式，也是一種教學(xué)策略，國內(nèi)外對混合式教學(xué)的定義經(jīng)歷了由廣義到狹義的過程。從廣義上來說，混合式教學(xué)中的“混合”包括：學(xué)習(xí)理論的混合、學(xué)習(xí)資源的混合、學(xué)習(xí)環(huán)境的混合、學(xué)習(xí)方式的混合以及學(xué)習(xí)風(fēng)格的混合。從狹義上來說，隨著對混合式教學(xué)理論的不斷認(rèn)識和深入研究，國際上將混合式教學(xué)的定義逐漸細(xì)化，并聚焦到與面對面的傳統(tǒng)教學(xué)模式相結(jié)合的范疇上來。何克抗教授首先提出混合式學(xué)習(xí)的概念，就此拉開了我國教育理論界對“混合式教學(xué)”研究的序幕。

混合式教學(xué)是站在教學(xué)設(shè)計者的角度，通過將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)的優(yōu)勢結(jié)合起來，取長補短，優(yōu)勢互補，以促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)更好達(dá)成的一種新型教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在教學(xué)技術(shù)上，通過結(jié)合視頻、音頻、動畫等多媒體形式，體現(xiàn)信息化的發(fā)展水平；在教學(xué)手段上將傳統(tǒng)課堂教學(xué)與最新的多信息媒介手段相結(jié)合；在教學(xué)形式上采取線上+線下的教學(xué)形式；在師生關(guān)系上充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)性與學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，建立平等民主的師生關(guān)系；在教學(xué)效果評價上，按照不同的權(quán)重采取形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合的評價方式。

2.混合式教學(xué)模式方案設(shè)計

2.1課前準(zhǔn)備階段

課前準(zhǔn)備階段主要采用在線模式，教師準(zhǔn)備好教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源；學(xué)生通過登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的在線課程進(jìn)行自學(xué)。教師的主要工作是根據(jù)授課計劃提前做好教學(xué)設(shè)計和安排。每次上課前教師根據(jù)教學(xué)設(shè)計將本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容制作出教案、PPT課件和教學(xué)微視頻等教學(xué)資源，并上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺。學(xué)生的主要活動是觀看教學(xué)資源，了解和熟知預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)知識形成一定認(rèn)識，為課堂教學(xué)活動的開展奠定知識基礎(chǔ)。

2.2在線學(xué)習(xí)階段

學(xué)生通過登錄網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，點擊未查看的消息，查看自主學(xué)習(xí)任務(wù)，了解在線學(xué)習(xí)任務(wù)和要求，進(jìn)入學(xué)習(xí)階段。在學(xué)習(xí)過程中，可以自主下載素材，自行進(jìn)行實訓(xùn)練習(xí)。也可以閱讀選讀和必讀材料，了解與本章內(nèi)容相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，實現(xiàn)知識拓展和遷移。

2.3互動交流階段

在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺自帶的論壇、答疑、作業(yè)、測試進(jìn)行互動交流，從而對發(fā)現(xiàn)的問題予以解決，同時可歸納總結(jié)疑難問題實現(xiàn)學(xué)習(xí)提升。除了利用在線課程中提供的交流討論工具，也可利用如QQ、微信等交流日常交流工具來實現(xiàn)師生、生生的在線交流與討論。

2.4課堂答疑階段

教師除了課外與學(xué)生進(jìn)行交流討論，解決線上自主學(xué)習(xí)的疑難問題，還要對課堂教學(xué)進(jìn)行反思。根據(jù)學(xué)生階段性作品和最終學(xué)習(xí)成品反映的問題，對知識點進(jìn)行梳理和疑難問題的總結(jié)歸納。

2.5評價反饋階段

課堂教學(xué)評價需要采用多種評價相結(jié)合的方法，尤其要重視過程性評價，例如課堂中學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的情況和表現(xiàn)，學(xué)生的課堂形成性練習(xí)以及課后學(xué)生的單元作品等都是評價的內(nèi)容。最終學(xué)習(xí)評價是線上評價（占50%）和線下課堂評價（占50%）相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生在線學(xué)習(xí)和課堂學(xué)習(xí)的情況，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果情況給出最終的評價。

3.混合式教學(xué)實踐過程

首先對課程資源的內(nèi)容進(jìn)行遴選和重組，使得學(xué)習(xí)資源的難易程度更加符合當(dāng)前高職學(xué)生的特點和需求，充分利用已有網(wǎng)絡(luò)精品課程資源，引入混合式教學(xué)理念，將網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)與面授相結(jié)合，使網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)和線下課堂教學(xué)有效結(jié)合，運用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺開展混合式教學(xué)實踐，探索出了以教師主導(dǎo)，學(xué)生主體的學(xué)習(xí)模式，促進(jìn)了教學(xué)資源的優(yōu)化與應(yīng)用。

第一，教師通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺課程中創(chuàng)建課程；第二，教師在平臺中添加一系列教學(xué)資源，如：授課計劃、教學(xué)單元方案設(shè)計、PPT、教學(xué)錄像、導(dǎo)學(xué)、優(yōu)秀案例、練習(xí)素材、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源等；第三，學(xué)生根據(jù)平臺中上傳的教學(xué)資源進(jìn)行課前預(yù)習(xí)自學(xué)，如觀看教學(xué)錄像，進(jìn)行課前測試，在討論區(qū)中提問留言；教師按照授課計劃中的教學(xué)任務(wù)及教學(xué)目標(biāo)有計劃的進(jìn)行教學(xué)，并利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺支撐在線自主學(xué)習(xí)活動的實施，如進(jìn)階式學(xué)習(xí)，論壇答疑，在線作業(yè)、在線測試等；第四，通過該教學(xué)平臺獲取學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)階段的學(xué)習(xí)報告和學(xué)生作品，如：學(xué)習(xí)進(jìn)度，學(xué)習(xí)時長及學(xué)生參與互動的情況，也可輔訪談法、問卷調(diào)査法等對本教學(xué)單元的教學(xué)應(yīng)用效果進(jìn)行評價；最后，課程結(jié)束之后，教師引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識點和技能點進(jìn)行反思總結(jié)。

4.混合式教學(xué)的考核方式

考慮到此課程主要是考察學(xué)生對非線性編輯相關(guān)知識技能的掌握及應(yīng)用能力，課程采用混合式教學(xué)模式的特性，成績考察強調(diào)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)成效、動手能力和過程的考察?？己朔绞椒譃榫€上考核和線下考核。線上考核（占50%）主要包括：在線作業(yè)數(shù)量、在線作業(yè)質(zhì)量、在線測試、在線學(xué)習(xí)時間、論壇互動、問卷調(diào)查。線下考核（占50%）主要包括：課堂學(xué)習(xí)參與度、課堂考勤表現(xiàn)、小組實踐項目、小組團(tuán)結(jié)協(xié)作、技能拓展訓(xùn)練。

5.混合式教學(xué)模式改革成效

通過在高職院校實施混合式教學(xué)改革，學(xué)生能夠在課前了解每節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主完成高效的預(yù)習(xí)，在課堂上能夠帶著問題聽課學(xué)習(xí)，同時對發(fā)現(xiàn)的問題通過線上或線下提問，能夠及時解決問題；教師提前做好教學(xué)課程設(shè)計，將相關(guān)教學(xué)資源發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，通過網(wǎng)絡(luò)平臺可以及時了解學(xué)生課前預(yù)習(xí)情況，在線上或線下就學(xué)生發(fā)現(xiàn)的問題予以解決，同時可以有效的組織課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)以學(xué)生為主、教師引導(dǎo)的教學(xué)模式，解決了傳統(tǒng)的以教師教學(xué)為中心，教與學(xué)脫離，忽略學(xué)生學(xué)習(xí)體驗的問題，同時解決了學(xué)生不預(yù)習(xí)，在課堂被動學(xué)習(xí)的問題，大大提高了教與學(xué)的效率。

本文系山東省職業(yè)教育教學(xué)改革研究重點資助項目《高職動漫制作技術(shù)專業(yè)“三融合一貫穿”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐》（課題編號：2017027）的階段性成果之一。endprint