淺析職業(yè)生涯規(guī)劃與中職生能力培養(yǎng)

謝佳妮

摘要：中職學(xué)校進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育是中等職業(yè)教育發(fā)展的需要，也是中職生自身發(fā)展的需要。中職生由于各方面的原因，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，自卑心較強，對職業(yè)學(xué)校及自己的認識不夠深刻，對自我的未來缺乏必要的信心，對自我的行為缺乏有效的控制，造成了中職生發(fā)展方向不明確、上進心不足的局面，出現(xiàn)了中職生“畢業(yè)即失業(yè)，上崗即下崗”的現(xiàn)象。這是由于中職生對自身和外界環(huán)境不解不夠深入，職業(yè)生涯規(guī)劃體系不明確所致。教師應(yīng)該加強學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作，使學(xué)生有明確的職業(yè)生涯規(guī)劃目標，不斷挖掘中職生的發(fā)展?jié)摿?，以促進中職生的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯規(guī)劃；問題；中職生能力培養(yǎng)

1.中職生就業(yè)現(xiàn)狀

根據(jù)調(diào)查顯示，中職學(xué)生絕大部分初次就業(yè)時，在工作崗位工作時間不會超過一年，有些甚至不會超過三個月。究其原因，主要有以下幾個：

1.1學(xué)生對自己就業(yè)的崗位抱有不切實際的期望。中職學(xué)生入學(xué)時一般只有16歲，甚至年齡更小，對未來沒有明確認知，在選擇專業(yè)時，更多是受到家長影響，而家長在確定專業(yè)時，則對物質(zhì)條件要求較高，從而導(dǎo)致學(xué)生對自己未來就業(yè)的崗位抱有較高的不切實際的期望。在就業(yè)后，發(fā)現(xiàn)理想與現(xiàn)實差別大而放棄。

1.2就業(yè)心態(tài)浮躁，喜歡攀比。經(jīng)過兩年學(xué)習(xí)，學(xué)生自以為已經(jīng)能夠勝任工作崗位，加之對自己估計不足，在就業(yè)時，表現(xiàn)出心態(tài)浮躁，同學(xué)之間喜歡攀比，如果就業(yè)崗位不如同學(xué)理想，就會表現(xiàn)出不滿，甚至離職。

1.3動手能力差，眼高手低，大事做不了，小事不愿做。學(xué)生在校學(xué)習(xí)期間，注重專業(yè)理論知識學(xué)習(xí)，忽視品德教育，尤其受吃苦耐勞，服從安排，團隊合作方面的教育不夠，導(dǎo)致在就業(yè)崗位上表現(xiàn)出動手能力差，眼高手低，大事做不了，小事不愿做的狀況。針對上述情況，職業(yè)學(xué)校在對學(xué)生進行職業(yè)教育時，不僅應(yīng)注重學(xué)生專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，更應(yīng)加強學(xué)生職業(yè)角色的教育，增強學(xué)生職業(yè)角色轉(zhuǎn)換能力。

2.職業(yè)生涯規(guī)劃的意義

2.1職業(yè)生涯規(guī)劃能夠使中職生更好地認識到自身的個性特質(zhì)、現(xiàn)有和潛在的資源優(yōu)勢及劣勢。在對自己的綜合優(yōu)勢和劣勢進行對比分析后確定目標，并且為了實現(xiàn)目標持續(xù)努力，不斷提升自我，促使自己的職業(yè)發(fā)展順利進行。

2.2職業(yè)生涯規(guī)劃能夠使奮斗目標更明確，同時增強自身發(fā)展的目的性和計劃性。有了目標，就要有為實現(xiàn)目標而不斷努力的動力和行為，這樣就可以大大增加實現(xiàn)目標的可能性。

2.3職業(yè)生涯規(guī)劃可以充分激發(fā)一個人的潛能，增加成功的幾率。機會是留給有準備的人，要想擁有成功的職業(yè)生涯，實現(xiàn)自己的人生價值，就應(yīng)該科學(xué)地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯規(guī)劃，并不斷的努力探索，最終能發(fā)展自己的“四業(yè)”。（1）深耕學(xué)業(yè)，建立終身學(xué)習(xí)的觀念。（2）選對行業(yè)，合自己的行業(yè)。（3）拓展專業(yè)，取代的地位。（4）開創(chuàng)事業(yè)，象經(jīng)營個人家庭般開創(chuàng)自己輝煌的事業(yè)。

3.中職院校職業(yè)生涯規(guī)劃的實施策略

3.1豐富教學(xué)內(nèi)容，實行多樣化教學(xué)。在中職院校開設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程必須遵循“靈活實用、易于接受”的原則，不僅要保證教學(xué)內(nèi)容能基本講述，同時還要讓學(xué)生學(xué)會認知自我、定位自我，盡可能的開設(shè)一些課堂外的延伸活動，例如職業(yè)生涯規(guī)劃大賽、創(chuàng)業(yè)計劃大賽等等，讓學(xué)生提前感受到職業(yè)生涯的規(guī)劃與發(fā)展。另外系統(tǒng)性的設(shè)計職業(yè)生涯規(guī)劃課程內(nèi)容，包括專業(yè)概況、理想教育、職業(yè)潛能分析、規(guī)劃意識培養(yǎng)、撰寫職業(yè)生涯規(guī)劃、專業(yè)實訓(xùn)及比賽等內(nèi)容。同時，還應(yīng)合理的規(guī)劃職業(yè)生涯教育課程的安排，涉及的專業(yè)介紹、理想教育等內(nèi)容應(yīng)該從新生踏入學(xué)校之后就開始，新生進入學(xué)校之后充滿好奇，對于職業(yè)而言并沒有任何概念，對專業(yè)認知也不清晰，更是缺乏職業(yè)生涯規(guī)劃意識。因此。這些課程在新生教育中就開始加以重視，主要包括職業(yè)理想內(nèi)涵講解、專業(yè)特點學(xué)習(xí)、發(fā)展前景介紹等內(nèi)容。引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身的需求來樹立正確的職業(yè)觀與理想觀，避免日后就業(yè)的盲目性，更清晰的認知到自身的學(xué)習(xí)內(nèi)容和培養(yǎng)目標，準確的定位日后的就業(yè)領(lǐng)域和方向。

3.2設(shè)立職業(yè)生涯規(guī)劃教育的工作委員會。第一，學(xué)校應(yīng)該針對職業(yè)生涯規(guī)劃教育，成立專門的工作委員會。以學(xué)校校長為組長，負責(zé)招生就業(yè)的副校長為副組長，各招生就業(yè)辦成員為組員。同時在各班中也應(yīng)該配備對應(yīng)的輔導(dǎo)員，對學(xué)生的就業(yè)進行仔細的指導(dǎo)。學(xué)生也可以依據(jù)各自的興趣或需求分成若干行動小組，定期自覺的開展相關(guān)職業(yè)指導(dǎo)活動，并且這各項就業(yè)指導(dǎo)工作中進行嚴格考核，確保職業(yè)生涯規(guī)劃教育的有序進行。第二，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育納入正常的教學(xué)之中，由教學(xué)管理部門監(jiān)管實施，各學(xué)生管理部門進行配合。

3.3強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍。職業(yè)生涯規(guī)劃教育中最關(guān)鍵、最重要的因素就是師資隊伍，依據(jù)職業(yè)生涯規(guī)劃教育的相關(guān)培養(yǎng)目標，進一步強化職業(yè)生涯規(guī)劃教育的師資隊伍。其中師資力量可以分為三大類，即理論研究人員、課程任課教師、學(xué)生班主任，這三類人員在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中各自扮演著不同角色，工作內(nèi)容側(cè)重點也不同，對這三類人員的主要進行如下規(guī)劃：第一，對于職業(yè)生涯規(guī)劃的專職實施人員而言，首先必須都要接受心理學(xué)、教育學(xué)、社會學(xué)等多項課程，強化發(fā)展理論、如特性與因素匹配理論、行為理論、人格與生涯匹配理論等理論基礎(chǔ)。其次，職業(yè)生涯規(guī)劃的專職實施人員必須要有班主任或者任課教師等工作經(jīng)驗，能夠很好的管理學(xué)生；再次，還要具備研究適合學(xué)生的特色職業(yè)生涯教育理論和實踐的能力，能夠很好的策劃、組織相關(guān)活動。最后，專職實施人員必須進行專門的職業(yè)培訓(xùn)，讓其擁有上崗資格。第二，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的專業(yè)教師而言，需要多加培養(yǎng)，另外，也可以根據(jù)學(xué)校的實際情況，在原有的思政教師或者就業(yè)指導(dǎo)教師的基礎(chǔ)上，進行進一步的培養(yǎng)，組建出專業(yè)的職業(yè)生涯規(guī)劃教育師資隊伍。第三，對于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的班主任而言，他們是開展教學(xué)活動的基本群體，是各類教學(xué)活動的指導(dǎo)者和組織者，目前關(guān)于職業(yè)生涯規(guī)劃教育的多項活動，都是在班級內(nèi)開展的，因此，班主任可以成為開展此項工作的主力軍和中堅力量。其中班主任應(yīng)該承擔(dān)的主要任務(wù)是進行職業(yè)生涯規(guī)劃教育的統(tǒng)籌安排，設(shè)計和落實各項活動，清晰的了解學(xué)生在各個階段心理變化和知識技能，更好的教育學(xué)生處理好個人與社會的關(guān)系，對學(xué)生多加溝通與疏導(dǎo)。班主任的任務(wù)若是能履行到位，將會在職業(yè)生涯規(guī)劃教育中起到關(guān)鍵性的作用。

參考文獻：

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