小學(xué)綜合實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)主題選擇的策略

吳江

選擇活動(dòng)內(nèi)容是落實(shí)綜合課程的關(guān)鍵，課程資源（活動(dòng)內(nèi)容）其實(shí)就在我們身邊。開發(fā)、選擇、設(shè)計(jì)、利用好身邊的課程資源，就解決了上什么的問題。在這些環(huán)節(jié)中，活動(dòng)主題的選擇與指導(dǎo)尤為重要。

一、教師為主的開發(fā)選擇

在綜合實(shí)踐活動(dòng)的實(shí)施中，教師決定著課程資源的識(shí)別范圍，開發(fā)、積累、利用以及效益水平，是課程資源的轉(zhuǎn)化者、開發(fā)者、設(shè)計(jì)者，同時(shí)也是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和促進(jìn)者。教師除付出時(shí)間去實(shí)踐外，還需要做個(gè)“有心人”，去發(fā)現(xiàn)、挖掘一切可利用的課程資源。三月的春天，學(xué)校圍墻邊有一排柳樹，樹枝上掛滿了嫩綠的芽苞，形似將開的玉蘭花，一眼望去，有一棵樹很異常，它的葉子與夏天的葉子的大小、顏色都很多，原因何在呢？通過實(shí)地考查、對(duì)比觀察、查找資料等活動(dòng)，師生共問尋找樹葉生長異常的原因，“熱水導(dǎo)致樹的生長異?！钡挠^點(diǎn)得到了林業(yè)專家的肯定。

教師為主的選擇，看起來學(xué)生缺乏主動(dòng)性和自主性，當(dāng)老師是“新手”，學(xué)生剛進(jìn)入這門課程不具備開發(fā)、選擇能力時(shí)，這是必要的過程和有效的方法，但不能長期使用，否則學(xué)生的興趣和積極性會(huì)受到不同程度的影響，也不利于學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。

二、師生共同開發(fā)選擇

課程應(yīng)建構(gòu)在師生共同的世界里。不僅要貼近學(xué)生生活、考慮學(xué)生的需要，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將感性知識(shí)上升為理性知識(shí)，把對(duì)某一事件的認(rèn)識(shí)提升為對(duì)某一類事物的認(rèn)知。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)自主選擇活動(dòng)內(nèi)容的方法是：觀察——思索——發(fā)現(xiàn)——提出問題——分析可行性——升成活動(dòng)主題。學(xué)生習(xí)慣觀察、積累，對(duì)發(fā)現(xiàn)的問題、現(xiàn)象不定期地交流討論，選出大多數(shù)同學(xué)感興趣的問題，再篩選成活動(dòng)主題，并在大主題下提出小主題。如：近些年小河區(qū)外觀上發(fā)生了很大變化，商品房“成林”，有學(xué)生想了解身邊房屋的變化，經(jīng)過引申擴(kuò)展，成為“小河區(qū)的變化”活動(dòng)主題?；顒?dòng)涉及了環(huán)境、交通、房屋、教育、購物、通信等方面，在實(shí)踐調(diào)查中，學(xué)生深入地了解小河區(qū)及其變化，也有了不小的收獲和提高，對(duì)小河區(qū)的變化發(fā)展從表象深入到了實(shí)質(zhì)，從小河區(qū)的變化看到了國家的繁榮、發(fā)展，活動(dòng)的意義是不言而喻的。

老師和學(xué)生幾乎站在了同一位置，學(xué)生開始有觀察、思索的習(xí)慣，有了開發(fā)活動(dòng)資源的意識(shí)。

三、學(xué)生自主開發(fā)選擇

學(xué)生有了開發(fā)活動(dòng)資源（主動(dòng)選擇活動(dòng)內(nèi)容）的意識(shí)和一定的能力，發(fā)現(xiàn)并積累了一定問題時(shí)，思維更為開闊，目標(biāo)更為明確。“小昆蟲大世界”活動(dòng)主題就是學(xué)生自主提出來的，在談及活動(dòng)主題由來時(shí)，有個(gè)同學(xué)的日記是這樣寫的：

一天放學(xué)，我走在校外的圍墻邊，地面一根移動(dòng)的小紅線突然吸引了我，快走幾步一看，是一支紅螞蟻隊(duì)，好幾十只，有些是“大腦殼”，我不自覺的停下腳步，貓著腰看，腦子里立即閃出一個(gè)問題：“它們要搞哪樣？”我的目光追逐著螞蟻隊(duì)，找到最前面的螞蟻，問題又冒出來：“它們從哪里來、要到哪里去，家在哪里，‘大腦殼是官嗎？”耐心盯了幾米，發(fā)現(xiàn)前面有一只死蜻蜓，螞蟻們陸續(xù)到了蜻蜓這邊，一會(huì)兒就把蜻蜓往來的方向連推帶拖開始挪動(dòng)，很慢很慢地，“蜻蜓”往回到了墻根，有松松小顆粒泥巴的這里應(yīng)該就是它們的家了，洞口很小，咋進(jìn)去？這時(shí)又陸續(xù)出來了一些螞蟻，沒過多久，露在外面的蜻蜓越來越少，全部進(jìn)去后，幾只螞蟻在洞口爬來爬去，一會(huì)兒洞口縮小了一點(diǎn)，螞蟻就進(jìn)洞了?！拔浵亴儆谑裁磩?dòng)物？”我問了媽媽又問了老師，原來螞蟻是昆蟲，“還有哪些動(dòng)物是昆蟲呢？”于是我提議我們選擇昆蟲作為活動(dòng)主題。組里其他同學(xué)都參與了意見，說了自己的想法：“我家后面有山，應(yīng)該有不少昆蟲，好觀察”“我喜歡金貓貓（金龜子），但不知道它吃什么”；“我喜歡螢火蟲，想知道它為什么發(fā)光”“打屁蟲（椿象）放屁好臭哦，這是不是它的自衛(wèi)本領(lǐng)？”“小小的昆蟲什么樣的世界呢？”……耶！七只手全舉起啦，一致通過，我們就調(diào)查昆蟲。

自主尋找、選擇活動(dòng)主題，不僅是給了孩子選擇的自由和權(quán)利，更重要的是他們?cè)谶@個(gè)過程中的思索、感知和成長。學(xué)生能自主開發(fā)選擇活動(dòng)主題，這才是解決“上什么”問題的較高境界。

這樣的“三部曲”轉(zhuǎn)變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式——變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，在觀察、發(fā)現(xiàn)、思索中，學(xué)生有了學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和需要。教師走第三步——“學(xué)生自主開發(fā)選擇”，更容易進(jìn)入角色，在選擇、確定活動(dòng)主題時(shí)用心指導(dǎo)，為順利開展活動(dòng)做好充分準(zhǔn)備和鋪墊。

（作者單位：江蘇蘇州工業(yè)園區(qū)新城花園小學(xué)）endprint