緊扣“點(diǎn)、線、面”三部曲，優(yōu)化高中地理復(fù)習(xí)

喬有進(jìn)

在現(xiàn)行的高考制度下，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)?nèi)匀皇沁M(jìn)入高校繼續(xù)深造而獲得美好未來(lái)和前程的敲門(mén)磚，教師面臨著家長(zhǎng)、學(xué)校和社會(huì)的多重壓力，家長(zhǎng)向?qū)W校要成績(jī)，學(xué)校向教師要成績(jī)。實(shí)踐表明，課后題海戰(zhàn)術(shù)和占用學(xué)生課余時(shí)間上課的方法是行不通的，違背素質(zhì)教育和新課改的理念。對(duì)于教師而言，只有向45分鐘的課堂要效益。筆者以高中地理復(fù)習(xí)為探究載體，根據(jù)自身教學(xué)實(shí)踐，從“確立知識(shí)點(diǎn)、達(dá)成能力線、構(gòu)成學(xué)生面”三個(gè)角度進(jìn)行探討構(gòu)建高效課堂的具體方法與策略，以期有事半功倍的教學(xué)效果。

一、點(diǎn)“點(diǎn)”求精求全

這里第二個(gè)“點(diǎn)”就是“知識(shí)點(diǎn)”的意思，點(diǎn)“點(diǎn)”就是點(diǎn)講知識(shí)點(diǎn)，重點(diǎn)講學(xué)生模糊、不會(huì)的知識(shí)點(diǎn)，講學(xué)生目前還不具備的知識(shí)點(diǎn)。在平時(shí)的復(fù)習(xí)教學(xué)中經(jīng)常遇到“復(fù)習(xí)時(shí)間不夠、進(jìn)度不得超前、復(fù)習(xí)幾遍學(xué)生還不會(huì)”等讓人十分頭疼的問(wèn)題，為了防止這種情況的發(fā)生，我在教學(xué)時(shí)靈活設(shè)計(jì)教學(xué)方案：第一部分是根據(jù)考綱和課標(biāo)列了一個(gè)考試內(nèi)容簡(jiǎn)表，目的是讓學(xué)生從面上知道需要掌握哪些知識(shí)點(diǎn)；第二部分是知識(shí)梳理，對(duì)第一部分所列的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，以填空的形式讓學(xué)生填，目的是讓學(xué)生能具體地掌握知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)還能了解到自己的情況，哪些知識(shí)會(huì)了，哪些還不會(huì)或不完全會(huì)；第三部分是根據(jù)“知識(shí)的梳理”寫(xiě)出哪些內(nèi)容會(huì)了，哪些內(nèi)容還沒(méi)準(zhǔn)確地掌握，目的是讓教清楚地了解學(xué)生對(duì)這部分內(nèi)容掌握的情況，從而進(jìn)行有的放矢的教學(xué)。這樣，學(xué)生既掌握了不會(huì)的內(nèi)容，又縮短了教學(xué)時(shí)間，收到了事半功倍的效果。

二、連“線”求活求通

這里的“線”就是解題能力線，連“線”就是能夠讓學(xué)生找到解題的切入點(diǎn)，巧妙地把學(xué)生已掌握的知識(shí)點(diǎn)活化?！凹埳险劚钡墓适麓蠹叶炷茉?，不能學(xué)以致用，算不上掌握和理解知識(shí)，有違教育的目的與初衷，偏離教育的軌道。我的處理方式為：先講知識(shí)點(diǎn)，接下去就進(jìn)行例題分析，注意讓學(xué)生進(jìn)行討論分析，得出答案。老師切不能喧賓奪主，如果學(xué)生還是被教師牽著鼻子走，學(xué)生喪失了思考的過(guò)程，也就喪失了運(yùn)用知識(shí)的過(guò)程，失去了掌握知識(shí)的過(guò)程，嚴(yán)重的話(huà)可能使學(xué)生喪失探知的欲望，最終出現(xiàn)你講過(guò)的題目都不會(huì)做的現(xiàn)象。例題剖析好了后，再來(lái)個(gè)演練題，給他們幾分鐘獨(dú)立思考，最后在投影儀上打出答案和思路，讓他們自己來(lái)核對(duì)、消化，最終掌握知識(shí)。

通過(guò)這種方法，學(xué)生找到了解題的切入點(diǎn)，找到解題的方法和技巧，做到了知識(shí)的觸類(lèi)旁通，知識(shí)運(yùn)用得活靈活現(xiàn)。

三、構(gòu)“面”求實(shí)求深

這里的“面”是讓學(xué)生全面掌握知識(shí)、讓學(xué)生全員參與的“學(xué)生面”，構(gòu)“面”就是能讓學(xué)生全面掌握知識(shí)，在原有的知識(shí)層面上讓知識(shí)深化、再上一個(gè)臺(tái)階?，F(xiàn)在是信息時(shí)代，可以通過(guò)各種渠道了解知識(shí)，獲得知識(shí)，更何況學(xué)生還是個(gè)孩子，他們有很強(qiáng)的表現(xiàn)欲，你不讓他說(shuō)，就讓他“搖搖”，不然他哪知道自己只有“半瓶水”，他怎會(huì)平息心中的那個(gè)“火”，安安靜靜地聽(tīng)你講；學(xué)生說(shuō)的也不是沒(méi)有對(duì)的，對(duì)的知識(shí)我們要保留，對(duì)學(xué)生加以肯定，然后在學(xué)生現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上加以補(bǔ)充、歸納、引申，“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”地加滿(mǎn)他那瓶“水”。

通過(guò)這種教學(xué)方法，課堂氣氛非?；钴S，基礎(chǔ)知識(shí)夯實(shí)了，知識(shí)點(diǎn)提高水到渠成，學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)到他不會(huì)的知識(shí)，達(dá)到了你預(yù)期的效果，而且事半功倍。

總而言之，教育是智慧者的事業(yè)，是思想者的事業(yè)。高效課堂的構(gòu)建有賴(lài)于教育工作者“勤動(dòng)腦”，及時(shí)了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)而采取最有效的教學(xué)方法。

（作者單位：江蘇興化市周莊高級(jí)中學(xué)）endprint