農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀及對策

尹默

隨著義務教育的普及，目前中國約有幾百萬小學教師堅守在講臺上，其中將近三分之二來自農(nóng)村地區(qū)。近年來，農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展取得了一定的成就。教師隊伍不再良莠不齊，出現(xiàn)以前“小學生教小學生”的笑話。他們?nèi)繐碛薪處熧Y格，都經(jīng)過了系統(tǒng)的教育學、心理學等專業(yè)的學習，教師的教育理念、教學方法也得到了不斷的提高與改進。但是，由于歷史與現(xiàn)實、客觀和主觀等多重因素的影響，農(nóng)村小學教師的專業(yè)發(fā)展依然存在一定的問題，這些問題嚴重影響著教育教學質(zhì)量的提高，使得農(nóng)村小學的教育教學質(zhì)量滯后于整體水平，大打折扣。這就需要我們認清現(xiàn)實，找準根源，并拿出確實有效的解決辦法。

一、農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀堪憂

首先，農(nóng)村地區(qū)的經(jīng)濟不夠發(fā)達，教育投入不足，教學的硬件條件還不過硬，現(xiàn)代化程度較低，教師的工資待遇也偏低。這些嚴重影響了教師專業(yè)發(fā)展的積極性，成為教師專業(yè)成長路上最大的絆腳石。其次，是教師的整體素質(zhì)偏低。這些年來，隨著城區(qū)與私立學校的大幅度發(fā)展，農(nóng)村小學的許多年輕的優(yōu)秀教師都紛紛離開了農(nóng)村，而且還在源源不斷地流失。留下來的大多數(shù)是“老弱病殘”，他們的專業(yè)素養(yǎng)不夠，專業(yè)意識不強，學生主體意識淡薄。還有，相對于城區(qū)教師而言，農(nóng)村教師的信息獲取渠道較窄，教育理念更新較慢。最后，由于整體環(huán)境的制約，教師之間的團隊合作意識差，彼此之間的學術(shù)交流不足，教師之間缺乏競爭，缺少危機意識。在要求其專業(yè)能力提升時許多人是被動應付，不能主動進取，缺乏內(nèi)在動力。

二、農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展滯后的原因何在

1.個體不夠主動

由于歷史原因，農(nóng)村小學教師的入職門檻較低，來源渠道較雜，導致他們專業(yè)意識不強，專業(yè)知識薄弱。即使通過后期進修，他們的教育學、心理學等專業(yè)知識理論體系也不夠完善和扎實，能用這些理論知識去解釋現(xiàn)實教育問題的很少。他們的教育大多數(shù)是靠多年的教學經(jīng)驗，年年都是“復制粘貼”，缺乏創(chuàng)新意識。其次，很多教師學生觀念淡薄。教學過程中以教師為中心，更多的是關(guān)注教師的教，而不是學生的學。只注重基礎(chǔ)知識的傳授，較少關(guān)注學生的個體差異及其個性的全面發(fā)展。還有，教師自身沒有專業(yè)發(fā)展的進取精神。在農(nóng)村地區(qū)，許多教師都沒有專業(yè)發(fā)展的動力，特別是一些年齡較大的教師，他們抱著“混時間”的心態(tài)，認為只要完成規(guī)定的教學任務就萬事大吉了，不愿接受新的教學方法，新的教學理念。

2.學校視野狹窄

主要是學校領(lǐng)導的重視程度不夠，對教師個體的專業(yè)發(fā)展沒有明確的認識和規(guī)劃。現(xiàn)在許多學校的領(lǐng)導都是幾年一任，結(jié)束就交流走人。而教育局對他們的考核標準一般都是升學率如何，教學成績多高。教師的專業(yè)發(fā)展是種隱性的存在，就算是領(lǐng)導努力也難以在短期內(nèi)看出成績。其次，校內(nèi)沒有濃郁的學術(shù)交流氛圍，教師之間缺少合作與交流的平臺，教研活動流于形式，“閉門造車”的現(xiàn)象大量存在。由于專業(yè)教師的缺乏，使得許多教師做不到“術(shù)業(yè)專攻”，限制了其自身發(fā)展。

3.社會因素復雜

首先是政府的教育投入不均衡，城鄉(xiāng)差別明顯。對農(nóng)村地區(qū)的普九要求，更多的在數(shù)量而不是質(zhì)量。教師入職制度不夠健全與規(guī)范，也嚴重阻礙了農(nóng)村地區(qū)教師的專業(yè)發(fā)展。師范院校在培養(yǎng)師范生的過程中，多以傳授理論知識為主，輕視教育實踐，這使得師范生開始就已經(jīng)輸在了起跑線上，缺乏實踐經(jīng)驗。我們的在職培訓目標單一化，內(nèi)容脫離農(nóng)村的教育實際。社會上評價教師，一般也不看其專業(yè)理論水平而只看重其短期的教學成績。

三、促進農(nóng)村小學教師專業(yè)發(fā)展的對策

1.教師要不用揚鞭自奮蹄

作為一名農(nóng)村小學教師，我們首先必須要具有奉獻教育的精神，做到安貧樂道，“不以物喜，不以己悲”。其次要有完備的專業(yè)知識和勝任教學的能力，并能夠根據(jù)學生的發(fā)展需要，找到適合他們的教學方法。這就要求教師樹立終身學習的意識，系統(tǒng)地積累自己的專業(yè)知識，努力提高自己的專業(yè)水平。要能夠甘坐“冷板凳”，潛心研究教育教學理論。此外，教師還要轉(zhuǎn)變教學觀念，提高學生意識，將課堂還給學生，以學生為主體，關(guān)注學生的個性發(fā)展和終身發(fā)展。

2.學校要引領(lǐng)百川歸大海

一是做好目標引領(lǐng)，為每一位教師定制發(fā)展“套餐”。教師的發(fā)展與學校的發(fā)展是相輔相成的，而目標引領(lǐng)又是不可缺少的。學校要為每一位老師精心規(guī)劃，量身打造適合他們發(fā)展的一系列目標任務，讓老師們在工作和活動中不斷提升自己、發(fā)展自己。學?？梢愿鶕?jù)教師構(gòu)成的總體情況，通盤考慮，對教師進行合理分層，不同層次的教師分別提出不同的發(fā)展方向，制訂發(fā)展措施，明確每年實現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的具體任務，從較高層面給教師確定奮斗方向，引領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。

二是搭建合作平臺，讓每一位教師體會合作力量。集體的力量是無窮的，合作的空間是巨大的，成果是可期的。在學校的組織下，教師的合作可以從以下幾個層面進行。

第一，加強學科內(nèi)部的合作。教師之間在思維方式、知識結(jié)構(gòu)以及認知風格等方面都存在著很大的差異，這種差異卻是一種很寶貴的資源，它可以拓展教師的教學思維，相互之間補充與啟發(fā)，可以促進相同學科教師之間共同學習與提高。

第二，學科之間的合作。教學之間的合作也就是跨學科合作。時代在發(fā)展，在進步，社會需要的是全能型的人才。這就要求我們教師要摒棄舊的、傳統(tǒng)的教育觀念，加強學科之間的交流與合作，例如語文課程與科學、生活等課程的聯(lián)系與合作。

第三，課題合作。這是指小學教師以課題為載體，聯(lián)合不同學科、不同年級、不同身份的教師共同就教育實踐問題進行研究，從尋找問題到解決問題的過程就是其合作的過程，目的在于促使每一個參與進來的教師在此期間慢慢改善對教學的反思，從而改進教學，促進教師自身的專業(yè)成長。

三是創(chuàng)新發(fā)展形式，給每一位教師“無限”發(fā)展空間。我們可以做的有很多，比如聯(lián)系青藍結(jié)對，注重以老帶新；建設(shè)讀書工程，提升理論修養(yǎng)；搞好業(yè)務競賽，激發(fā)成長動力；狠抓校本教研，形成良好氛圍；采取激勵措施，讓優(yōu)秀教師“得名得利”；組建發(fā)展團隊，讓一部分教師走在前頭等，多管齊下，齊頭并進。

3.政府支持要更上一層樓

首先，政府要多出臺政策，更多地關(guān)注農(nóng)村教師的發(fā)展，在政策上給予傾斜性的支持，給予財政上的幫助，提高教師的薪資待遇，做到農(nóng)村教學資源的合理優(yōu)化，從各個方面解決農(nóng)村教師的后顧之憂。

其次，政府要規(guī)范教師入職和培訓制度。國家應該加強對師范院校的管控，提高大學教育類專業(yè)的準設(shè)條件，合理規(guī)劃教育類專業(yè)的招生。對新教師入職前進行規(guī)范的輔導與教育。對教師的在職教育不能僅僅流于形式，走個過場，而是要切實傳授給教師新的專業(yè)知識、新的教育理念和新的教育方法，給教師帶去新鮮感，帶去激情，帶去活力。

再次，社會改變對農(nóng)村小學教師的評價標準。不能只看考試成績，更要看到孩子的素質(zhì)發(fā)展。學校也要更重視教師的整體素質(zhì)，不以考試論英雄。校園應該是百花齊放，萬紫千紅的花園，而不是制造成績和所謂標準“人才”的工廠。

農(nóng)村小學教師是我國實施科教興國戰(zhàn)略、普及九年義務教育、提升國民整體素質(zhì)、實現(xiàn)教育現(xiàn)代化、最終實現(xiàn)中華民族偉大復興夢的重要力量，他們的專業(yè)發(fā)展的進程也將很大程度上影響到這些目標的達成，所以有一支高素質(zhì)的農(nóng)村小學教師隊伍非常重要。相信我們只要清楚地認識到教師專業(yè)發(fā)展的重要性和迫切性，舉全社會之力，各方面全身心的投入，在我們的共同努力下，我們的農(nóng)村小學教師隊伍一定會具備超強的能力，我們的農(nóng)村小學教育也一定會取得更大的成績。

（作者單位：江蘇連云港市灌南縣孟興莊鎮(zhèn)中心小學）endprint