原來，幼兒園里這樣玩紙杯游戲

尤舒玥

紙杯是孩子們熟悉的生活用品。一位有才能的老師，把它變成了孩子們喜歡的玩具，或者，一種探索研究的工具。在這樣一場(chǎng)關(guān)于紙杯的游戲中，家長(zhǎng)能讀出很多，譬如：游戲材料如何選擇，游戲過程中如何支持和引導(dǎo)……成人的用心陪伴，能最大程度地激發(fā)孩子游戲的潛質(zhì)。

老師在建構(gòu)區(qū)投放了三打紙杯。孩子們開始第一次嘗試用紙杯進(jìn)行疊高。

第一次游戲

故事就這樣發(fā)生了

多多、嗡嗡和點(diǎn)點(diǎn)8：10進(jìn)了建構(gòu)區(qū)。

點(diǎn)點(diǎn)和多多把杯子一只一只朝上疊，但是疊不了多高，紙杯就倒翻了。

嗡嗡在旁邊看了一會(huì)兒，他坐下來，拿著杯子從左到右依次排開，一開始排了4只。他把第5只杯子疊在了第二排最左邊，然后3只杯子依次從左到右放。接著疊第3層，第4層。

當(dāng)看到紙杯呈現(xiàn)寶塔形狀時(shí)，可能有點(diǎn)意外，嗡嗡坐著愣了一會(huì)兒，在最左邊底層加了一只杯子，又在右邊也加了一只杯子。

接著在最左邊的第二層加了一只杯子。手一碰，倒了。

嗡嗡撿起散落的杯子重新開始。這一次，嗡嗡從左朝右依次放了7只杯子，杯底朝上，依次排開。然后第二層從左朝右依次插空疊高。

第三層疊了3只，又在最左邊的邊上又加了3只，依次疊上。

這時(shí)，多多和吳柯嘉來了，他們從兩邊的第一層開始依次排開，連接，疊高。接著三個(gè)小朋友一起游戲。

老師和嗡嗡的對(duì)話

師：嗡嗡，你怎么會(huì)想到和多多不一樣的玩法的呢？（贊賞創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)幼兒能和別人不一樣，幫助他成為獨(dú)立的個(gè)體）

嗡：嗯，因?yàn)槲铱吹较穸喽嗄菢右恢恢化B特別容易倒。

師：所以你才把紙杯一字排開的，是不是？（解讀幼兒思維內(nèi)容）

嗡：嗯。

師：的確是個(gè)了不起的創(chuàng)意！我看到你一開始疊的時(shí)候，杯子也是比較容易就倒了，是嗎？（描述幼兒經(jīng)歷）

嗡：是啊，一開始在最下面一層靠得不夠緊，到了第二層，杯子就沒辦法放了。（幼兒表達(dá)思維路徑）

師：要一只挨緊一只放才容易疊高是么？

嗡：是的。還不能歪。

師：什么樣是歪？

嗡：就是要一條線直直的，這樣搭出來的墻才不容易倒?。ㄊ崂碛螒蚍椒ǎ釤捰螒蚪?jīng)驗(yàn)）

師：哦，你搭的是一面墻??？

嗡：下次我要搭一面更高更長(zhǎng)的墻！

師：你喜歡玩搭墻游戲?。坑惺裁葱枰?guī)兔Φ膯幔?/p>

嗡：我想要更多的杯子。很多很多！

師：好！期待你搭更高更長(zhǎng)的墻?。ɡ蠋煹钠诖l(fā)幼兒繼續(xù)探索的愿望）

分析：在簡(jiǎn)潔的對(duì)話中，老師始終把孩子放在游戲主體的位置，幫助幼兒回憶他們經(jīng)歷的游戲過程以及思維內(nèi)容，正確面對(duì)自己的感受，并且能引發(fā)幼兒再次探索的愿望。

第二次游戲

幼兒持續(xù)在建構(gòu)區(qū)用杯子疊高一星期以后，除了搭建技能的提高，分工合作和溝通交往的能力也明顯提高了。

一星期以后，又是這幾個(gè)孩子來到了建構(gòu)區(qū)。在游戲前他們進(jìn)行了分工：吳柯嘉記錄，于子軒和翁銘澤拼搭，多多把散落的杯子重新壘到一起。一共拼搭到15層。游戲時(shí)間25分鐘，沒有倒塌的現(xiàn)象。

老師和孩子們之間的交流分享

師：嗡嗡，今天疊得這么高?。。枋鲇螒颥F(xiàn)象）

嗡：是的，今天我們疊到15層呢！

師：太厲害了！怎么做到的？（引導(dǎo)幼兒描述自己的經(jīng)歷，尊重幼兒的努力）

嗡：因?yàn)橛螒蛉硕啵课覀兙头止ず献鳌?/p>

點(diǎn)點(diǎn)：對(duì)的，我負(fù)責(zé)記錄第幾層，嗡嗡負(fù)責(zé)搭杯子。

師：我都看到了，各司其職可以讓工作不太亂是不是？

嗡：是的！所以我們今天才能搭這么高呢！

師：墻都搭了這么高了，需要換個(gè)造型么？（設(shè)立較高的目標(biāo)，引發(fā)幼兒游戲）

嗡：要不我們下次試試別的吧？

點(diǎn)點(diǎn)：要不搭個(gè)寶塔一樣的也蠻好的。

師：好辦法！都可以試試啊，真想看到你們成功的樣子！

老師的思考和總結(jié)

幼兒的科學(xué)學(xué)習(xí)是在探究具體事物和解決實(shí)際問題的過程中，嘗試發(fā)現(xiàn)事物間的異同和聯(lián)系的過程。幼兒在對(duì)杯子壘高的過程中，不僅獲得豐富的感性經(jīng)驗(yàn)，充分發(fā)展了形象思維，而且嘗試歸類、排序、判斷、推理，逐步發(fā)展邏輯思維能力。在觀察、比較、操作等方法中，提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

孩子們?cè)谟螒蛑蝎@得了哪些發(fā)展

●嗡嗡在游戲中認(rèn)真、專注，在探索的過程中感到興奮和滿足。在游戲過程中有自己的獨(dú)立想法。例如，看到點(diǎn)點(diǎn)的垂直搭法容易倒，他想出了另一種搭法。

●在游戲之后，嗡嗡具備了一定的總結(jié)、反思能力。當(dāng)老師問：“你需要我?guī)兔γ?？”嗡嗡回答說需要更多的杯子。老師再問還能有什么造型的時(shí)候，嗡嗡就想到了寶塔形。

●《指南》中關(guān)于社會(huì)領(lǐng)域的部分明確指出：大班幼兒活動(dòng)時(shí)能與同伴分工合作，遇到困難能一起克服。在第二次游戲觀察中，嗡嗡、點(diǎn)點(diǎn)和多多用分工合作的方法，完成了更高的游戲目標(biāo)。

●在不斷嘗試之后，孩子們提高了游戲的能力：杯子需要放得直直的，才能壘得高。在壘高的過程中，能夠運(yùn)用記錄的方法，將同伴游戲的結(jié)果記錄下來，建立事物之間的聯(lián)系與分享發(fā)現(xiàn)。

老師是怎樣推進(jìn)游戲的

游戲前

我們給孩子提供自主選擇的機(jī)會(huì)，準(zhǔn)備符合他們經(jīng)驗(yàn)的材料。

游戲時(shí)

通過觀察，我們了解了幼兒三種不同的游戲的水平。

●混亂失控的游戲

●簡(jiǎn)單重復(fù)的游戲

●有目的，復(fù)雜的，能夠讓幼兒聚精會(huì)神的游戲

當(dāng)孩子一次次重復(fù)某些行為的時(shí)候——教師以共玩者的角色和幼兒平行游戲。

當(dāng)孩子遇到困難向成人求助的時(shí)候——教師以支持者的角色提供幫助，或者提供輔助材料。

當(dāng)孩子發(fā)生矛盾或者放棄游戲的時(shí)候——教師以引導(dǎo)者的角色和幼兒對(duì)話。

在本案例中，幼兒在游戲中專注、認(rèn)真、積極主動(dòng)，有協(xié)商有分工，屬于高水平游戲。我們只需要在邊上靜靜地觀察。

游戲后

在教師陪伴式觀察的支持下，幼兒能夠個(gè)性化的創(chuàng)造，從而體驗(yàn)游戲帶來的愉悅感。在游戲后，我們還組織了幼兒分享交流。

在交流分享中，幼兒是積極的分享互動(dòng)者，他們?cè)谧灾鞅磉_(dá)與傾聽內(nèi)化中獲得新經(jīng)驗(yàn)。在分享交流中，幼兒自主表達(dá)感受與體驗(yàn)、多元的表現(xiàn)創(chuàng)作與思考、認(rèn)真傾聽同伴、積極尋求反饋與支持、學(xué)會(huì)了反思，提高了游戲水平。

在游戲過程中，教師更適合做一個(gè)旁聽者、一個(gè)欣賞者、一個(gè)司儀，我們可以穿針引線，或有趣地導(dǎo)入題點(diǎn)，或簡(jiǎn)短地互動(dòng)提問，或夸張地質(zhì)疑，或熱情地鼓勵(lì)，或讓孩子與孩子之間碰撞與爭(zhēng)論，盡可能多地滿足幼兒的感受與經(jīng)驗(yàn)建構(gòu)。

例如，“能搭這么高，真是太厲害了！還能搭什么造型呢？”跟進(jìn)肯定的同時(shí)，引導(dǎo)幼兒向更高水平發(fā)展，以此促進(jìn)幼兒自信心、創(chuàng)造力以及自主性的發(fā)展。endprint