高職法律課任務驅(qū)動式實訓教學模式探討

周燦明

高職法律課任務驅(qū)動式實訓教學模式探討

周燦明

高職教育是我國的重要教育方式之一，當前高職法律課職業(yè)教育手段實現(xiàn)了對高素質(zhì)技能人才的培養(yǎng)，同時也提升了創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)效率。在實用型創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)過程之中，任務驅(qū)動式實訓教學模式是常用的一種教學手段。本文對于任務驅(qū)動式實訓教學方式的內(nèi)容和特點進行了介紹，并結合高職院校法律教學的特點，對任務驅(qū)動式實訓教學模式的應用進行了分析。

高職法律課 任務驅(qū)動式教學模式 應用方法

一、任務驅(qū)動式實訓教學模式

在高職法律課的教學過程之中，學校的主要教學目的是保證學生對于法律知識有充分了解的同時提升其對于知識的實踐能力，如何在日常教學之中將專業(yè)知識的學習和實踐課程相結合是當前法律課程教學中的問題之一。當前高職院校之中較多的使用任務驅(qū)動式實訓教學方法來實現(xiàn)高效的專業(yè)知識教育和實踐能力的培養(yǎng)，下文對于任務驅(qū)動式實訓教學模式進行了介紹。

（一）任務驅(qū)動式教學模式的內(nèi)涵

任務驅(qū)動式實訓教學方式是通過學習任務的方式來提升學生在學習中的作用，提升其學習的自主性，在教師的指導之下可以更為高效的完成學習任務。任務驅(qū)動式實訓教學模式在實際的高職法律教學過程之中是通過創(chuàng)建合適的學習情境來進行教學的，學習情境的設計可以使得學生對于學習內(nèi)容有更為清除的認識，對學習情境的模擬使得學生的學習過程更為直觀和形象，有助于學生對于學習內(nèi)容的理解和認知結構的形成，提升學生對于知識的掌握熟練度。其次，任務驅(qū)動式實訓教學方式使得學生學習的自主性和協(xié)同性得到了提升，加強學生群體在學習過程中的交流和協(xié)作不僅可以提升學生對于知識的理解，協(xié)作過程還可以培養(yǎng)學生的合作意識，有助于其未來的職業(yè)發(fā)展。

（二）任務驅(qū)動式實訓教學模式的特點

在當前的高職院校的法律教學過程之中，任務驅(qū)動式實訓教學方式對于學生的職業(yè)能力和實際工作能力進行了培養(yǎng)，并且在專業(yè)知識的學習之外進行部分實踐教學活動。在實際應用的過程之中，任務驅(qū)動式實訓教學方式和傳統(tǒng)的教學手段的主要差別在于，任務驅(qū)動式實訓教學對于學生的教育是通過階段性的任務來完成的，學生的考核和評價都是通過日常任務的完成情況來進行的，多任務考核有效提升了學生對于學習過程的重視程度。同時，在任務的設計上，學校一般會采取將專業(yè)知識教學和實踐內(nèi)力培養(yǎng)相結合的方式來進行任務設計，這樣保證了學生可以在學習之中做到知識和實踐能力的全面成長，有利于學生未來的就業(yè)。

二、高職法律課任務驅(qū)動式實訓教學模式的應用

任務驅(qū)動式實訓教學方式是實踐教學中的一種高效教學方式，其可以在學習過程之中對學生的專業(yè)知識和對智能的應用實踐能力進行培養(yǎng)，任務驅(qū)動式實訓的教學還可以提升學生在學習中的積極性，進而提高學生的學習質(zhì)量。要在高職法律課教學之中高質(zhì)量使用任務驅(qū)動式實訓教學模式，教師應當從如下的兩方面來進行教學內(nèi)容的設計：

（一）學習任務設計

在任務設計過程之中，教師需要根據(jù)學生的整體情況來對知識要點進行分析，并結合學校的教學課程特點和教學計劃來設計合適的教學目標。除了對專業(yè)知識學習目標的確定之外，教師還需要在學習任務之中增加實踐教學過程，推進學生將專業(yè)知識應用在實踐中的能力。

在設計實訓教學任務的過程之中，教師首先要創(chuàng)設一個合適的，可以將法律課程的專業(yè)知識進行應用的情境。當前在實訓之中使用較多的一種情境就是民事模擬法庭，通過這種模擬教學，學生可以利用自身的專業(yè)知識對教師選擇的典型案件進行分析和研究，使其充分掌握法律知識的應用過程。其次，教師需要在教學任務之中提升學生對于法律案件的認知能力，培養(yǎng)學生對案件分析的整體意識。在案件的認知和分析過程之中，為了提升學生對案件的認識的全面性，教師可以將學生進行分組，要求學生按照分組來完成案例的分析報告，分組學習方式可以提高學生對于案件分析的全面性，自身未能分析出的要點可以在別人的分析中得到重新的認識，提高了學生自身對于案件的全面認識思維能力。

（二）分組測評和考核

上文之中提到為了提升學生的全面分析能力，在實踐案例分析過程之中可以通過分組分析的方式來進行學習。在完成分析之后，教師一般會對各組的分析內(nèi)容進行研究和評分，以便于對學生的學習情況和知識掌握情況進行充分的了解。同時在各組之內(nèi)，組內(nèi)成員之間可以進行互相的組織協(xié)調(diào)。在任務驅(qū)動式實訓教學方式之中，提升學生學習積極性的主要手段就是對其任務的完成質(zhì)量進行考核，通過考核結果來對不同學生的學習過程和學習任務進行適當?shù)恼{(diào)整，保證學生的學習能力與學習任務相匹配。高職法律課的任務驅(qū)動式實訓教學模式可以保證學生學習的自主性和積極性，對于學生的學習實踐能力培養(yǎng)有很大的意義。

三、結語

在現(xiàn)代高職教育之中，學校的主要教學目的是培養(yǎng)實踐型人才，法律教育作為高職院校的重要課程，在實際教學過程之中為了提升學生的學習積極性可以使用任務驅(qū)動式實訓教學來加強學生對于知識的掌握效果，提升高職法律課的教學質(zhì)量。

［1］靳建新.會計綜合實訓中任務驅(qū)動式實訓教學模式的應用研究［J］.企業(yè)改革與管理，2014（16）.

［2］段德臣.任務驅(qū)動教學模式下的高職法律教學體系重構——以《民事訴訟原理與實務》課程為例［J］.科技信息，2011（31）.

長沙職業(yè)技術學院）

周燦明，男，漢族，湖南長沙人，長沙職業(yè)技術學院，講師，研究方向：高職學生法律教育、就業(yè)指導等方面。