激勵(lì)型美術(shù)教學(xué)方法的實(shí)踐研究

謝家寧

《高中美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“美術(shù)課堂應(yīng)發(fā)展學(xué)生的審美能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力”，要“為學(xué)生的自主創(chuàng)作提供有利條件和廣闊空間，減少對學(xué)生繪畫的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)，鼓勵(lì)描繪想象中的事物與情感”。這些論述，闡明了“學(xué)生是學(xué)習(xí)美術(shù)的主體”的教學(xué)理念，也體現(xiàn)了“以學(xué)生的發(fā)展為本”的現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)思想。我們提出了《“名字設(shè)計(jì)”提高創(chuàng)想能力》這一研究課題，目的是讓學(xué)生在豐富多彩的趣味活動中，以真實(shí)的趣味情感描繪對象，從而豐富繪畫內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生繪畫興趣，提高學(xué)生創(chuàng)想能力與動手能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生智力，完善學(xué)生人格。將生活與繪畫設(shè)計(jì)緊密聯(lián)系在一起，真實(shí)而富有個(gè)性地描繪出對自己的觀察、體驗(yàn)與理解，使做人與繪畫一起進(jìn)步。

在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和美術(shù)組同事的支持下，我們于2014年開始致力于美術(shù)教學(xué)研究，大膽嘗試 “激勵(lì)型美術(shù)教學(xué)方法”。長期的教學(xué)實(shí)踐，不少優(yōu)秀教師已摸索總結(jié)了多種獨(dú)特的美術(shù)教學(xué)方法。這些方法使美術(shù)教學(xué)過程更加科學(xué)化、節(jié)約化，從而大大提高了美術(shù)教學(xué)的課堂效率。下面我以校本課程“名字設(shè)計(jì)”一課為例，介紹一下對“激勵(lì)型繪畫教學(xué)方法”的探討。

“激勵(lì)型繪畫教學(xué)”主要有四大板塊：心情繪本——積累練筆、繪畫創(chuàng)作準(zhǔn)備卡——繪畫創(chuàng)作指導(dǎo)、對話式評閱——修改評價(jià)、學(xué)期總評——綜合評估。

（一）心情繪本——積累練心

心情繪本的內(nèi)容主要有：今日心情、見聞感受、日積月累。

在美術(shù)教學(xué)中可激勵(lì)學(xué)生記錄所見所聞所思所感，通過繪畫表達(dá)。既可以記人敘事，也可以描繪景狀物；既可以發(fā)表自己的看法，也可以抒發(fā)自己的情感，還可以向老師、父母、朋友傾訴自己的心里話……在這里，沒有任何繪畫創(chuàng)作方面的限制，學(xué)生可以放開手腳、無拘無束的繪畫創(chuàng)作，還可以根據(jù)當(dāng)時(shí)的心情隨心所欲的表達(dá)，即使心中有什么委屈，你也可以在自己的這塊“地”里盡情發(fā)泄，一吐為快。當(dāng)然如果有什么值得高興的事，學(xué)生也可以把它描繪下來，和朋友共同分享。通過這一塊的繪畫創(chuàng)作練筆，讓學(xué)生逐步懂得“一個(gè)人能用語言表達(dá)自己的思想感情，是一件多么幸福的事”，使他們認(rèn)識到繪畫創(chuàng)作就是“我手描繪我心”，是心靈的描繪真。例如：在“名字設(shè)計(jì)”一課中，讓學(xué)生設(shè)計(jì)自己的名字，學(xué)生自然而然會從家里了解自己名字的由來，探究名字里蘊(yùn)含的含義，從而引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注日常生活的感受，同時(shí)提高學(xué)生學(xué)習(xí)課程的興趣。

在心情繪本的繪畫創(chuàng)作過程中，學(xué)生還可以根據(jù)自己的愛好、時(shí)間和需要，精心設(shè)計(jì)頁面，更換欄目名稱，增設(shè)有關(guān)內(nèi)容，使自己的心情繪本更具知識性、可讀性、實(shí)用性和收藏價(jià)值。多年以后，當(dāng)學(xué)生打開這些塵封已久的繪本，偶爾看到自己的繪畫，也許還會勾起一些美好的回憶。這時(shí)的學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)，這不僅僅是一個(gè)繪本，還是一部歷史，一部記錄著自己心理歷程的檔案材料。這時(shí)的心情繪本也就成了學(xué)生的一筆寶貴的財(cái)富。

長此以往，無庸置疑，學(xué)生的美術(shù)綜合能力一定能夠大大提高。

（二）繪畫創(chuàng)作準(zhǔn)備卡——繪畫創(chuàng)作指導(dǎo)

在實(shí)際繪畫創(chuàng)作中，很多學(xué)生看到一個(gè)美術(shù)題后不知如何著手去分析，往往是毫無頭緒地隨便想一想，就動筆描繪起來。有時(shí)畫到中途就畫不下去了，要么發(fā)現(xiàn)跑題了，要么感到無畫可畫……特別是在現(xiàn)場揮毫的時(shí)候，遇到這種情況是既費(fèi)精力，又費(fèi)時(shí)間，作品的質(zhì)量就可想而知了。在“名字設(shè)計(jì)”的課程中設(shè)計(jì)的《繪畫創(chuàng)作準(zhǔn)備卡》，就為大家的繪畫創(chuàng)作提供了思考的脈絡(luò)。只要大家在平時(shí)繪畫創(chuàng)作中按照這樣的程序去思考，你就會真切的感受到繪畫也是有章可循的。

附：“名字設(shè)計(jì)”創(chuàng)作準(zhǔn)備卡格式

（三）對話式評閱——修改評價(jià)

評價(jià)方法是美術(shù)教學(xué)的重要組成部分，既是美術(shù)教學(xué)的重點(diǎn)，又是美術(shù)教學(xué)的難點(diǎn)。在美術(shù)教學(xué)中，我們不僅要教會學(xué)生繪畫創(chuàng)作，還應(yīng)該教學(xué)生嘗試評閱美術(shù)作品，讓他們在評閱的過程中進(jìn)行語言溝通，相互學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高。對話式美術(shù)評閱法，顧名思義，就是讓學(xué)生通過對話的形式來進(jìn)行美術(shù)的評閱。這種對話可以是當(dāng)面的語言交流，也可以是書面的文字表達(dá)，這可以根據(jù)學(xué)生情況和課時(shí)安排來決定。為了便于指導(dǎo)和管理，評閱時(shí)可以以小組為單位，安排小組之間交換評閱，小組長負(fù)責(zé)督促，每個(gè)同學(xué)都要積極認(rèn)真的參與評閱。具體環(huán)節(jié)包括“溫馨寄語”、“真情回復(fù)”、“教師贈言” 。

總之，對話式美術(shù)評閱法充分發(fā)揮了學(xué)生的主動性，注重了生生之間、師生之間的溝通與交流。在這種交流的過程中，加強(qiáng)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，也增進(jìn)了同學(xué)之間的相互了解，同時(shí)也縮短了師生之間的距離，學(xué)生的繪畫創(chuàng)作水平也將不斷提高。

（四）學(xué)期總評——綜合評估

綜合評估一般是在學(xué)期即將結(jié)束時(shí)，對學(xué)生的心情繪本、作品創(chuàng)作和修改評閱進(jìn)行一個(gè)綜合性評價(jià)。教師根據(jù)學(xué)生的完成情況每次作業(yè)盡量打個(gè)等級，如A+、A、B、C等，并做好記錄（也可指定專人登記）。綜合評估時(shí)，根據(jù)學(xué)生各項(xiàng)等級，折合成一定的分?jǐn)?shù)。例如每個(gè)A+記5分，A記3分，B記1分，C記-2分，缺一次記-4分。最后根據(jù)個(gè)人和小組的分?jǐn)?shù)，評出個(gè)人和小組等級獎(jiǎng)，進(jìn)行適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)。從而形成一種激勵(lì)機(jī)制，激發(fā)學(xué)生的繪畫創(chuàng)作興趣。

“名字設(shè)計(jì)” 課程經(jīng)過兩年多的探索與實(shí)踐，使我所任教班級的美術(shù)教學(xué)已初見成效：所教學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生了濃厚的興趣，真正讓美術(shù)教學(xué)活動活躍起來了，共有26人次參加省、市、縣各級美術(shù)競賽活動獲得了等級獎(jiǎng)。兩年多的積極探索與大膽嘗試，我從中領(lǐng)略到了成功的喜悅，也悟出了這樣的道理：只要不斷探索，大膽嘗試，美術(shù)教學(xué)活動一定越辦越活。

參考文獻(xiàn)：

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